嚴(yán)瑛櫻 （江蘇省蘇州市吳江區(qū)綢都小學(xué)）

低年級學(xué)生正處于品格素養(yǎng)發(fā)展的重要時期，做好這一階段的品格教育指導(dǎo)，能夠為學(xué)生高尚人格的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐步形成良好的行為習(xí)慣和品格素養(yǎng)。但是，從當(dāng)前的德育教學(xué)中能夠看到，許多德育課程猶如“空中樓閣”，難以落到實處，難以切實地增強學(xué)生的道德認(rèn)知，讓學(xué)生自覺形成良好的行為習(xí)慣。而繪本是低年級學(xué)生接觸世界的一個重要渠道，也是學(xué)生塑造價值觀念的有效資源，所以，在德善課程背景下對低年級學(xué)生進行品格教育時，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，巧妙地利用繪本滲透道德品質(zhì)的內(nèi)涵。

一、做好繪本選擇，挖掘德育元素

當(dāng)前，繪本已經(jīng)悄悄地走進千家萬戶，成為學(xué)生成長過程中的重要伙伴，許多教育工作者也開始意識到繪本的德育價值，主動地利用繪本對學(xué)生進行德育指導(dǎo)。但是，市場上部分繪本良莠不齊，如果教師無差別地為學(xué)生引入繪本，勢必會弱化繪本的德育價值，阻礙學(xué)生高尚人格的發(fā)展。對此，在利用繪本展開德善課程時，教師也應(yīng)當(dāng)基于德育的目的，對繪本進行有效篩選，并深度挖掘繪本中的德育元素，以便學(xué)生在積極閱讀中，感悟其中的深邃內(nèi)涵，逐步塑造自身的高尚品格。

（一）基于德育目的，有效篩選繪本

在德善課程中為學(xué)生篩選繪本時，總是會出現(xiàn)兩種傾向：一種是教師篩選的繪本過于簡單、直白，沒有德育的價值；另一種是繪本中的道理過于深奧，對學(xué)生的要求較高，難以讓低年級的學(xué)生依靠自身的力量，完成對繪本中道理的自主解讀。對此，為了綻放繪本的德育價值，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的閱讀能力、品德素養(yǎng)發(fā)展水平等進行分析，從而為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)睦L本。此外，為了增加學(xué)生閱讀的積極性，教師也要多選擇具有輕松幽默情節(jié)的繪本，讓學(xué)生在主動分析繪本中形成特有的價值觀、世界觀。

在培養(yǎng)學(xué)生“互相寬容”“懂得分享”的美好品格時，教師便可以選擇《月亮，生日快樂》的繪本，促進德善課程的實施。對于低年級的學(xué)生來說，他們總認(rèn)為萬物都是有生命的，會自覺與自然進行對話，并渴望獲得友誼，而在《月亮，生日快樂》這一繪本中，講述了小熊與月亮“互送”生日禮物的故事，在故事中，月亮是一個擬人化的存在，能夠滿足學(xué)生與自然進行對話的欲望。同時，在這本繪本中，作者也使用了柔和的色彩，讓主角的神韻更加生動，有效地增強了學(xué)生的閱讀動力。此外，繪本中的對話過程，直觀地表達了小熊天真無邪的美好品質(zhì)，讓每個學(xué)生在閱讀繪本后，都可以獲得溫暖的體驗，體會朋友之間相互分享、互相寬容的感情。

教師基于德善課程的主題，以及學(xué)生的認(rèn)知特點、思維習(xí)慣，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)睦L本，能夠有效釋放繪本的德育價值，促使學(xué)生基于閱讀繪本的過程，獲得高尚品格的熏陶。

（二）分析德育元素，確定德育目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教育活動的風(fēng)向標(biāo)，通常情況下，教師會依據(jù)教學(xué)目標(biāo)上的各項要求，進行教育活動的安排，從而在精準(zhǔn)落實教學(xué)目標(biāo)中，提升整個課堂的教育實效。而繪本圖書是學(xué)生展開德育活動的載體、依據(jù)，在以繪本為內(nèi)容開展德善課程時，教師也應(yīng)當(dāng)對教材上的內(nèi)容進行深度挖掘，找出其中的德育元素，并在教學(xué)目標(biāo)中進行明示，以便在達到教學(xué)目標(biāo)的要求中，真正地實現(xiàn)對學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，教學(xué)目標(biāo)也可以成為最終的檢驗工具，查看學(xué)生的品德素養(yǎng)是否獲得發(fā)展，從而及時地進行查漏補缺。

在《我就是喜歡我》的繪本閱讀活動中，教師就可以對繪本上的內(nèi)容進行細(xì)致地分析，并設(shè)定包含德育元素的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的德育指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。基于對繪本中故事情節(jié)的分析，教師為學(xué)生設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：透過提供的線索，整體理解繪本的情節(jié)；通過積極觀察繪本內(nèi)容的過程，大膽地總結(jié)繪本上的故事情節(jié)，并能仿照繪本中的句式展開語言表達；基于閱讀繪本的過程，強化自信心，能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點；講述同伴的閃光點，認(rèn)同“每個人都有自己的優(yōu)點”的道理。隨后，教師以上述目標(biāo)為導(dǎo)向，為學(xué)生準(zhǔn)備《我就是喜歡我》的課件，以及青蛙圖片等素材，并安排“解讀繪本”“發(fā)現(xiàn)我的優(yōu)點”“指出同伴優(yōu)點”等活動，以便學(xué)生在按部就班參與繪本閱讀活動中，真正地提取繪本中的德育思想，變得像主角弗洛洛一樣自信。

在引導(dǎo)學(xué)生對繪本進行分析前，教師先拆解繪本的內(nèi)容，深入挖掘繪本中的德育元素，并在教學(xué)目標(biāo)中進行彰顯，能夠引領(lǐng)整節(jié)課的德育方向，使學(xué)生在完成繪本分析中，增強對德育內(nèi)涵的感知，逐步達到教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、巧妙解讀繪本，分析德育品質(zhì)

每一本繪本猶如一處寶藏，只有當(dāng)學(xué)生深入挖掘?qū)毑貢r，才能夠真正地綻放繪本的光芒，使學(xué)生基于繪本獲得成長的養(yǎng)分。但是，低年級小學(xué)生的閱讀理解能力有限，觀察能力也有限，如果教師直接將繪本呈現(xiàn)給學(xué)生，難以增強學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解和正確把握繪本中的德育品質(zhì)。對此，教師不妨開展“以問引思”“想象聯(lián)想”等活動，組織學(xué)生對繪本進行賞讀，從而逐步提升學(xué)生閱讀繪本的質(zhì)量。

（一）以問引思，理解德育內(nèi)涵

在以往的繪本閱讀教學(xué)中，教師常常直接引導(dǎo)學(xué)生對繪本中的德育元素進行分析，但是這樣的方式，難以提高學(xué)生理解的精準(zhǔn)性，導(dǎo)致德育的效果較差。而問題是低年級小學(xué)課堂中的“常客”，一般來說，教師會借由問題啟發(fā)學(xué)生思考，并透過學(xué)生的回答，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進行判斷，從而更加精準(zhǔn)地為學(xué)生安排后續(xù)的學(xué)習(xí)活動。同時，問題也可以指引學(xué)生的思考方向，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。對此，在組織學(xué)生對繪本進行分析時，教師也可以圍繞繪本中的德育元素，為學(xué)生設(shè)定多樣化的問題，以便學(xué)生在逐一“解密”中獲得成就感，并增強對繪本中德育內(nèi)涵的理解。

以《我們的樹》這一繪本的教學(xué)為例，教師便可以將“問題”這一?？驼埖浇淌?，引導(dǎo)學(xué)生以問題的提出角度為方向，對繪本上的內(nèi)容進行細(xì)致地分析，逐步汲取繪本中的德育養(yǎng)分。在學(xué)生閱讀繪本前，教師可以先設(shè)計“繪本中主要講述了一個什么故事呢”的問題，讓學(xué)生通讀繪本，并把握繪本中的主要情節(jié)。在學(xué)生用自己的語言對繪本進行描述后，教師繼續(xù)為學(xué)生設(shè)計“主人公一家在圣誕節(jié)前一天晚上會去做什么呢？”“主人公一家會去往哪里呢？他們會帶著什么呢？”“主人公想象出了哪些畫面呢？”等問題，促使學(xué)生在尋找上述問題的答案中，對繪本中的細(xì)節(jié)進行深度分析。之后，教師再為學(xué)生提出“你喜歡這個繪本嗎？你覺得它哪里最吸引你呢？”“繪本中呈現(xiàn)了一個怎樣的情境？這個情境帶給你怎樣的體會？”等問題，讓學(xué)生沿著問題的方向，對繪本中的引申義進行分析，從而逐步感知沒有金錢、物欲的平和心境。

教師將問題貫穿在繪本閱讀活動中，能夠讓學(xué)生以問題為“線索”，對整個繪本的信息進行篩選、分析，從而逐步透過外在的繪本情節(jié)，體會內(nèi)在的引申含義，真正地增強對繪本德育內(nèi)涵的理解。

（二）展開想象，品味繪本圖畫

優(yōu)質(zhì)的繪本不單單靠文字來“說話”，也靠圖畫、人物、色彩來傳達信息。因此，單純引導(dǎo)學(xué)生對繪本中的語言文字進行分析，勢必會弱化繪本獨有的光彩，削弱學(xué)生閱讀繪本的欲望。所以，在指導(dǎo)學(xué)生對繪本進行閱讀時，教師也要鼓勵學(xué)生關(guān)注繪本中的圖畫，讓學(xué)生以讀圖的方式品味繪本。此外，為了真正地檢驗學(xué)生是否理解了繪本中的內(nèi)容，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生基于繪本上的圖畫進行想象、聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生猜測繪本上的信息，使學(xué)生實現(xiàn)與繪本精神層面的交互。

在《貪吃蘋果的鼠小弟》這一繪本的教學(xué)中，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生對繪本上的圖畫進行想象、聯(lián)想，使學(xué)生逐步把握繪本的德育主題。在剛開始閱讀繪本時，教師先讓學(xué)生對繪本的封面進行觀察，引導(dǎo)學(xué)生說說封面上包含哪些內(nèi)容。之后，教師請學(xué)生基于封面猜測繪本的情節(jié)，強化學(xué)生的想象思維。隨后，教師再將繪本上的圖畫直接呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生猜測圖與圖之間的關(guān)系，并請學(xué)生用自己的語言，將多個圖畫串聯(lián)起來。透過這一過程，學(xué)生能夠基于自身的想象能力，對繪本上的情節(jié)進行猜測，以便在靠近作者的寫作意圖中，與作者進行精神層面的交互，真正地理解作者滲透在繪本中的美好品格。

教師鼓勵學(xué)生對繪本上的圖畫進行觀察、猜測，能夠讓學(xué)生基于自身的想象力，對繪本上的圖畫進行解讀，以便學(xué)生在猜測作者的寫作思路中，理解作者的用意，增強對繪本中道德品質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)識。

三、有效設(shè)計活動，獲得德育感知

如果將教學(xué)目標(biāo)比作課堂教學(xué)的“方向標(biāo)”，那么“活動”就是帶領(lǐng)學(xué)生到達成功彼岸的帆船，當(dāng)活動精致、有效時，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也會高漲，學(xué)習(xí)效果也會超出預(yù)期。而思想品德教育具有較強的抽象性，對此，在以繪本為載體進行德育活動的安排時，教師也應(yīng)當(dāng)有意識地設(shè)定體驗性較強的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生基于活動的過程，完成對高尚品德的感知，從而逐步提升德育實效。

（一）開展角色扮演，強化德育體驗

傳統(tǒng)形式下，教師習(xí)慣于采取“師講生聽”的方式，為學(xué)生解讀繪本上的內(nèi)容，致使學(xué)生猶如舞臺下的觀眾，只能被動地接收教師傳達的信息，缺乏彰顯自身主體價值的機會。但是，學(xué)生的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗較少，難以直接依靠教師的口述，對繪本上的道德品質(zhì)、行為規(guī)范進行理解，感知其中的德育內(nèi)涵。而角色扮演的學(xué)習(xí)活動，能夠讓學(xué)生置身活動中的“主角”位置，使學(xué)生真正地立足角色的角度，親歷故事的情節(jié)，從而透過主人公的角度強化德育體驗。所以，為了激活學(xué)生參與繪本閱讀活動的動力，使學(xué)生更加自覺地進行德育元素的感知，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)建角色扮演的學(xué)習(xí)活動。

在《猜猜我有多愛你》這一繪本中，教師便可以借助角色扮演的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生化身為故事中的角色，自主進行美好品格的感知。透過對繪本的解讀，師生能夠理解大兔子和小兔子之間詩意的對話，并透過二者對話的過程，體會到父母對子女的愛。對此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一繪本時，教師先為學(xué)生設(shè)計“通讀繪本”的活動，讓學(xué)生快速地瀏覽繪本，并對繪本中的主要角色有一個初步的判斷，如整個繪本中主要包含“大兔子”“小兔子”兩個角色。隨后，教師請學(xué)生自主選擇角色進行扮演，并請選擇不同角色的學(xué)生自動成為一組，即選擇扮演“小兔子”的學(xué)生，與選擇扮演“大兔子”的學(xué)生組成一個小組。在做好選擇后，學(xué)生按照繪本上的情節(jié)展開對話練習(xí)，從而通過還原繪本情節(jié)的過程，將父母與子女之間濃厚的親情浸入心田之間，不斷強化感恩之心。這樣，在日常生活中，學(xué)生也能夠更好地體會父母對自己的愛，并懂得回報自己的父母。

角色扮演的繪本閱讀活動，不僅能活化學(xué)生解讀繪本的方式，也能夠強化學(xué)生的情感體驗效果，促使學(xué)生基于繪本角色的角度，對繪本的主題和德育內(nèi)涵進行深度體驗。

（二）搭建合作平臺，感悟合作魅力

現(xiàn)代經(jīng)濟的飛速發(fā)展，使得人才不僅僅需要較高的文化素養(yǎng)，也需要較強的團隊協(xié)作能力，能夠配合他人共同完成任務(wù)。而小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)參與學(xué)習(xí)活動的初始階段，只有學(xué)生邁好第一個臺階，才能夠“更上一層樓”。所以，在德善課程中組織學(xué)生閱讀繪本時，教師也要基于學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生搭建合作交流的小組，促使學(xué)生依靠團隊的力量，共同完成對繪本的分析，從而在全面理解繪本的同時，體會到合作、互助的重要性，并通過與同伴的協(xié)作，強化集體意識。

在組織學(xué)生閱讀《彩虹色的花》這一繪本時，教師便可以為學(xué)生搭建合作互動的小組，讓學(xué)生擁有發(fā)展集體意識、互助精神的機會。首先，教師為學(xué)生設(shè)計“通讀繪本，整個繪本中主要講述了什么內(nèi)容呢”的問題，以便基于學(xué)生的回答，對學(xué)生的繪本閱讀素養(yǎng)進行初步判斷。其次，教師再根據(jù)以往繪本教學(xué)的經(jīng)驗，對學(xué)生的繪本分析能力進行細(xì)致辨別，明確哪些學(xué)生的繪本閱讀能力較強，哪些學(xué)生的繪本閱讀能力較弱。再次，教師采取優(yōu)勢互補的原則，恰當(dāng)?shù)胤峙涓餍〗M的成員，保持組內(nèi)成員間的互補性，即各小組中既有對本繪本分析較為透徹的學(xué)生，也有仍舊存在大量疑惑的學(xué)生。最后，在正式展開繪本閱讀時，教師為學(xué)生設(shè)定“透過閱讀繪本的過程，你有什么感悟，對你今后的人生，有什么幫助呢”的問題，引發(fā)學(xué)生的交流，并組織組內(nèi)能力較強的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生給予幫助，以便全體學(xué)生在和諧互助的氛圍中，共同提升對繪本德育內(nèi)涵的理解，強化合作意識。

教師對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進行分析，再采取恰當(dāng)?shù)脑瓌t，合理地安排各小組的成員，能夠更好促進學(xué)生之間的互助指導(dǎo)，促使學(xué)生基于和諧的合作關(guān)系，逐步強化集體意識、互助精神。

總而言之，將繪本與德育活動進行整合，能夠達到“珠聯(lián)璧合”的效果，讓學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時，獲得精神養(yǎng)分，逐步形成高尚的人格情操。然而，在實際的教學(xué)中，仍舊存在許多因素，阻礙繪本釋放德育價值。對此，在未來的繪本教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)挖掘繪本的德育元素，并做好繪本閱讀活動的設(shè)計，促使學(xué)生在深入繪本世界之余，感受豐富的道德品質(zhì)和高尚人格素養(yǎng)，從而逐步成長為高品質(zhì)的人才。