姜鳴 （甘肅省武威市古浪城關第四小學）

何謂班級管理？專家這樣解答：“班級管理是一個動態(tài)的過程，它是根據(jù)一定的目的要求，采用適當?shù)氖侄未胧瑤ьI全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分的、全面的發(fā)展?！笨茖W的管理才能助力學生的發(fā)展。

一、班級管理存在的問題

（一）隨意管理，導致兩極分化

缺乏明確目的，僅憑以往的經(jīng)驗和主觀的意愿管理班級，是當前班級管理中大多教育工作者存在的問題。受應試教育的影響，不少班主任將班級管理定位于以學生成績提高為中心開展班級管理。即重視智育，忽視德育。在個別班主任眼里，成績好的學生才是好學生，對學生的個別差異和內(nèi)在潛能視而不見，由于班級管理的隨意化，直接導致學生的兩極分化。

（二）片面管理，造成能力欠缺

在目前的班級管理中，班主任往往側(cè)重于考勤、衛(wèi)生、紀律、學習等維持班級運轉(zhuǎn)的常規(guī)管理而忽視對學生學習能力、社交能力、生存能力等各項能力的培養(yǎng)，從而導致學生各種能力的欠缺，甚至產(chǎn)生高分低能的現(xiàn)象。

（三）權(quán)威管理，遏制學生發(fā)展

當今學校，大部分班主任處于班級管理的絕對權(quán)威地位，從班級的各項規(guī)章制度到班委會成員的選定到對學生的各項評價，都是班主任一人說了算，學生的主體地位無法保障。這種班主任權(quán)威管理的后果是直接忽略了學生的主動性和創(chuàng)造性，遏制了學生的個性發(fā)展，導致大部分學生缺乏自我教育與自我管理能力。

（四）簡單管理，致使學生抗拒

班主任的教育方法很大程度上決定著班級管理的質(zhì)量和成果。當下很多班主任教育方法以批評懲罰為主，而不注重對學生的心理疏導和思想建設。多數(shù)班主任愛用批評懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，這種簡單的管理方式副作用也是相當明顯的，很容易挫傷學生的自尊心，讓學生自暴自棄，甚至產(chǎn)生對班主任的敵對情緒和抗拒心理。

目前，部分中學班主任缺少班級管理所需要的管理學、心理學、教育學等理論知識，在班級管理中認識不到自己的“導師”作用，只會以成績的高低為出發(fā)點去管理學生，從而導致學生的片面性發(fā)展。

二、“六精”并舉增強班級管理的實效性

（一）立足精密，注重細節(jié)教育

大禮不辭小讓，細節(jié)決定成敗。這就要求每一位班級管理者本著以人為本的宗旨，關注每個學生身心健康和諧的發(fā)展。從小事出發(fā)，立足精密，注重細節(jié)，大處著眼，小處著手，讓每一個學生的行為習慣、品德修養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

葉瀾教授曾于20世紀90年代初發(fā)起并主持過一項大型基礎教育改革課題，對課堂教學及班級管理都進行了重建式的探索。筆者當年和其他同仁一起踐行過葉教授提出的“班級崗位建設”理念。班級日常事務的煩瑣是常常令班主任頭疼的。那么如何改變學生對班級日常生活的麻木狀態(tài)，把原來無奈的義務之事化為學生積極爭取的創(chuàng)新之舉呢？筆者和同仁是這樣操作的：設置了五個環(huán)節(jié)，即崗位設置——崗位競聘——崗位實踐——崗位評價——崗位輪換。其中崗位設置涉及班級生活的方方面面，包括學習類、知識類、活動類、服務類、行為規(guī)范類五大類別。各崗位成員既有分工、又有合作。每個學生都可以根據(jù)自己的意愿來選擇自己有興趣且能勝任的崗位，以競聘的方式上崗。對于競聘的策略及內(nèi)容都有精細的規(guī)定并嚴格執(zhí)行。由于工作細致，措施縝密，學生在活動中養(yǎng)成了關注小事、從自身做起的良好心理品質(zhì)，學生的合作能力、管理能力等各方面也都得到了鍛煉。

（二）追求精當，注重德育素質(zhì)

初中階段的學生，正處于世界觀與價值觀形成的重要時期，身體快速成長而心理成熟相對滯后。多數(shù)學生敏感而脆弱，少數(shù)學生還生發(fā)出較強的逆反心理。這種客觀現(xiàn)狀要求班級管理中不能采用簡單粗暴的方法，而是要準確把握學生身心發(fā)展特點，在科學理論的指導下采取精當而有效的形式對學生進行德育教育，培養(yǎng)學生感恩孝親、協(xié)作友愛、勤儉節(jié)約、禮貌誠實等優(yōu)秀品質(zhì)。班主任要勇于嘗試、改變觀念、改進教法，寓德育于課堂外，積極挖掘身邊的德育資源。比如邀請任課教師中最受學生喜愛的教師跟學生講講自己學生時代那些事，班主任定期組織以安全法制、心理健康、明禮誠信、愛國主義為主題的系列班會。另外各種有意義的社會實踐活動對實施班級精細化管理也很有現(xiàn)實意義。

（三）力求精彩，實現(xiàn)自我管理

學生不容易管，這是很多班主任的共識。而當今的班級管理存在兩大誤區(qū)：要么管得過死，要么管的過松。應該建立一種什么樣的管理模式呢？筆者認為實現(xiàn)自我管理不失為最精彩的管理模式。教育家斯賓塞認為：“教育的目標是培養(yǎng)一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”也就是班級管理的最終目標是自治而不是他治。一位經(jīng)驗豐富的班主任的“三自”管理法很精彩，值得借鑒：

1.自定班規(guī)

無制度不成文，有制度就能管理好班級嗎？這要看制度是如何產(chǎn)生的。學生最了解自己和自己的同伴，自己管理自己和自己的集體最有針對性和發(fā)言權(quán)。所以學生自己制定的班規(guī)比班主任制定的更有約束性。學生在為班級定制度的過程中感受到了自己就是班級的主人。班規(guī)內(nèi)容涉及班級工作的方方面面，包括所有師生享有的權(quán)利以及應當履行的義務以及對集體不作為或亂作為后應當承擔的責任。學生自己制定的班規(guī)就是學生日后的行為準則，也是實現(xiàn)班級自我管理的基礎。

2.自建班委

班規(guī)制定后，建立一個有力的執(zhí)行機構(gòu)帶領學生執(zhí)行，是實現(xiàn)班級自我管理的重要途徑。班規(guī)制定出來后，班主任可以發(fā)動學生毛遂自薦，競爭上崗，自薦人上臺演講，然后由全班學生民主選舉出班委會成員。班委會成員也不是一成不變的，而是實行輪換制，力爭讓每個學生都有鍛煉的機會。學生自己創(chuàng)建的班委會就不再是學生眼中班主任的“傳話筒”了，而是班集體的服務者。這樣有助于創(chuàng)建團結(jié)、和諧的班集體。

3.自做班主任

多數(shù)班主任容易犯“統(tǒng)得過死，管得過多”的毛病，不放心把班級交給學生管理。班主任一定要轉(zhuǎn)變理念，要充分相信學生，相信把班級管理權(quán)交給學生，班集體會成為學生成長的沃土。教師可以嘗試這種做法：由全班學生每月推選出一名學生擔任代理班主任，班主任“退居二線”并不意味著對班級撒手不管，班主任在代理班主任上崗前一定要對其做好培訓和指導，關鍵是讓代理班主任真正站在班主任的角度思考和處理問題。要求代理班主任在工作任期中，轉(zhuǎn)變一名“后進生”，為班集體做一件實事，協(xié)同班干部全面負責班里的各項工作。

“三自”管理模式，讓學生真正成為班級的主人，使班級形成了有序的管理網(wǎng)絡。在集體中，人人既是被管理者又是管理者。人人從集體中獲益，又在為集體付出。學生在這樣的班級中感受到的不是約束、不是緊張，而是寬松和自由。

（四）務求精心，形成教育合力

班級管理工作千頭萬緒。特別是在這個多元化的社會，家庭小環(huán)境、社會大環(huán)境，都影響著學生的個性發(fā)展，所以班主任不僅要面對個性迥異的學生，也要面對學生背后的家庭環(huán)境，面對著多種不同家庭教育方式下“成長”起來的學生。如果班級管理簡單地采取單一的措施，就會讓一些學生感到無所適從，那么，怎樣才能使家庭教育與班級管理統(tǒng)一起來呢? 這就需要班主任精心謀劃，通過多種途徑形成教育合力?？梢試L試從以下兩方面做起：

1.新型家長會搭建交流平臺

北京師范大學教授鄭新蓉曾經(jīng)說過：“新型家長會比以前的老一套柔情多了，它融化了隔在學生、教師和家長之間的那些冰山。”班級每學期開展一次“家長一日訪談”活動，取代傳統(tǒng)意義的家長會，為任課教師與學生家長，以及學生家長之間創(chuàng)造相互交流的機會，同時也構(gòu)建了一個共同教育的平臺?；顒拥囊粋€保留環(huán)節(jié)是請學生家長介紹自己的“教子之道”，討論家庭教育對學生成長的重要性，再讓學生當場發(fā)言。這一環(huán)節(jié)要拋棄只請優(yōu)等生家長介紹經(jīng)驗的做法，要兼顧各個層次的學生，甚至請部分問題學生發(fā)言，從正反兩個方面進行溝通、交流才能收到良好的效果。

2.傳統(tǒng)家訪加強家校合作

班主任登門家訪，更能讓學生和家長獲得一種被尊重感。教師、學生、家長三方處在同一時空，班主任與家長交流情況，交換意見，談論重點集中在學生的學習或思想上。班主任登門家訪還可以讓學生體會到教師的關懷與重視，還能拉近教師與家長的距離。登門家訪溝通了師生感情，讓班主任走進學生心里，面對面的促膝暢談，教師可以給家長簡要介紹當前教育的理念，可以給家長介紹自己在班級管理上的思想和做法，以及班級是如何開展教育、教學工作的。這樣更容易得到家長的理解和支持，為家校合作奠定了堅實的基礎。只有班主任和家長在教育觀念上達成一致，把兩股教育力量擰成一股，才能真正收到好的教育效果。班級管理的精彩之處在于班主任自覺加強與家長的聯(lián)系，做好家長工作，家校攜手助力學生健康成長。

（五）注重精細，培養(yǎng)良好習慣

教育就是幫助學生培養(yǎng)良好習慣，一個好的習慣會受益終生。班級精細化管理有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣。一個班級就是一個社會群體，它上要聯(lián)系學校、家庭、社會，下要關聯(lián)到每一名學生，需要操作的事情太多。因此，要想提升班級管理的水平，就必須在精細上做文章，這樣才能培養(yǎng)學生好的行為習慣，讓好的習慣內(nèi)化為好的品質(zhì)，這需要我們班主任做大量細致的工作：

1.廣泛宣傳，強化意識

班主任作為班級管理者，應該善于激發(fā)學生的主體作用，讓每個學生都參與到班級管理中來，讓其體驗和感受班級主人翁的責任，幫助每一名學生樹立精細化管理的意識，同時班主任要根據(jù)本班的實際情況廣泛宣傳，逐層強化。比如可以召開班委會、小組長會及各種培訓會等。

2.公平公正，以情動人

班級管理過程其實是一場師生心理交流的過程。只有樹立平等的師生觀，才能建立平等、民主、和諧、融洽的師生關系?！坝H其師，信其道”，班主任只有尊重學生，關心學生，對學生懷有真誠的感情，學生才會愉悅地接受班主任的教誨。所以，在班級管理的過程中，班主任要以身作則，用自身的力量去感染學生；公平公正的對待每一個學生，而不能單憑學習成績?nèi)ピu定學生好壞。

3.小事著手，滴水藏海

魏書生曾在他的《班主任工作漫談》一書中介紹了培養(yǎng)學生良好習慣的“七個一分鐘”，即每天做一分鐘家務，寫一分鐘日記，唱一分鐘軍歌，走一分鐘隊列，練一分鐘演講，搞一分鐘競賽，讀一分鐘名著。這七件事因為要求具體、容易做到，能讓學生每天樂于堅持。魏老師相信量的積累必然導致質(zhì)的飛躍。學生良好的道德習慣就在“簡單事，天天做”中形成。

（六）力圖精準，有效溝通

班級管理中，教師習慣于把學習成績暫時落后，行為習慣不符合學校要求的學生稱為“后進生”，每個班級都有若干“后進生”，對“后進生”的教育是班級管理工作的重要內(nèi)容。但是在對“后進生”的教育中，我們總是遺憾地發(fā)現(xiàn)，教育的結(jié)果往往事倍功半，其主要原因是教育措施不夠妥當。筆者在多年的班主任工作中深切體會到班主任能否與“后進生”有效溝通，在教育、轉(zhuǎn)化這些學生的過程中起著相當重要的作用。如果班主任與這些學生的溝通方式是精準的，就會出現(xiàn)事半功倍的效果。反之，對“后進生”的教育就會出現(xiàn)無效的結(jié)果。

1.多方調(diào)查，找準癥結(jié)

烏申斯基說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！彼哉f不了解“后進生”的心理特點就不可能有合理精當?shù)霓D(zhuǎn)化方案。班主任要通過個別談心、家訪、向其他學生了解等各種渠道掌握“后進生”“后進”的原因，這樣才能做到對“癥”下“藥”，制定出有效的轉(zhuǎn)化方案。

2.創(chuàng)造機會，更多關注

平時課堂教學中，教師總是習慣把更多的提問機會給優(yōu)等生，尤其是公開課上，更是優(yōu)等生盡興展示的舞臺。班級管理中，班主任更應該在課堂上為“后進生”搭建展現(xiàn)自我的舞臺。更多地將一些基礎性的問題拋給“后進生”，給他們創(chuàng)造展示自我的機會。班主任的關注和鼓勵，會喚起“后進生”內(nèi)在的求知欲望和創(chuàng)造激情。尤其是公開課上，不能因為怕他們回答錯誤就將他們完全忽視。班主任公開課上關注會讓那些暫時落后的學生意識到自己并未被教師忽略，給予學生更大的動力。

眾所周知，一個好校長就是一所好學校，那么，一個好班主任就是一個好班級，班主任在班級管理中，做到“六精”并舉，從而提高班級管理實效性。