周婭麗

(甘肅省隴南市宕昌縣何家堡小學 甘肅 宕昌 748500)

語文作為小學教育乃至之后教育的重要學科，一直以來都被視為教育的基礎，對于在考試中的分數(shù)占比，語文在小學學習中更是占到了三分之一的份額，而對學生進行讀寫能力培養(yǎng)也是小學語文教學中的提分手段。在新課改的要求下，提升小學語文教育讀寫鍛煉份額對提升核心素養(yǎng)有著密不可分的關系。讀寫結(jié)合的教學方式就是在閱讀教學的過程中，老師將閱讀教學以及習作教學融合起來，最終培養(yǎng)和鍛煉同學們的語文綜合素養(yǎng)。讀寫結(jié)合的教學模式能夠有效的將閱讀和習作進行聯(lián)系，以及提升小學語文課堂的教學成效，最終將同學們的語文成績提高上去。

1.小學語文教育的現(xiàn)狀

1.1 課堂上缺乏師生互動。很多教師為了達成每一節(jié)課的教學目標，會趕時間完成教學任務，并且認為師生互動是浪費時間，這樣的想法是錯誤的。師生互動不僅可以讓教師更了解學生對于本堂課所教學的知識的掌握情況，還可以讓學生在課堂互動環(huán)節(jié)中解決自己的一些疑難問題。因此這個環(huán)節(jié)產(chǎn)生的作用是相互的，更有利于學生的發(fā)展。但是這一點很多教師都忽略了，所以一節(jié)課往往都是教師從頭講到尾，連提問的過程都很短，忽略了學生的差異性發(fā)展。大多教師為了節(jié)省時間，第一個問題拋出后，不給學生任何思考的時間，緊接著第二個問題、第三個問題就都呈現(xiàn)在學生面前，學生因為沒有過多的時間去思考問題，因此一時之間無法回答，教師就把答案全都告訴給學生，教師自問自答的現(xiàn)象在小學語文課堂教學中十分普遍。在這種課堂教學形式下，就會導致“一問到底”現(xiàn)象的出現(xiàn)，為了能從形式上體現(xiàn)出師生互動的假象，接二連三的問題層出不窮，但又得不到解決。如筆者在之前就聽過這樣一節(jié)課，主講教師講授的是部編辦小學語文六年級上冊《窮人》，這篇課文是法國著名作家雨果寫的，上課后這位教師接二連三拋出了多個問題，如課文中寫到了哪些人物？圍繞這些人物都寫了哪些事情？一共寫了幾個窮人？這些窮人分別給你留下了哪些影響？從這些窮人的身上你都學到了哪些品質(zhì)？他們個個如此善良，為什么都會成為窮人呢？整節(jié)課，看起來師生互動很活躍，但實際上問題太多，學生沒有絲毫的思考時間。

1.2 教師在課堂上教學方法單一。在小學語文教學過程中，教師應該更加注重引導學生全面發(fā)展。但是很多教師在課堂上運用教學方法很單一，比如教育部倡導教師在教學過程中采用互動教學法之后，有一些教師準備工作做得不充分，在課堂上的互動，教學法就非常的生硬導致互動教學法過于形式化。再比如在課堂上先讓學生進行朗讀，然后讓小組進行討論，討論過之后依然像以前一樣一點一點進行講解。但其實小組討論過后有一些問題是已經(jīng)解決了的，教師可以向各小組進行詢問，知道他們共同的難題然后在課堂上進行講解。而且在小組討論過后，教師可以把展示的機會交給學生，讓學生在這個表達觀點的過程中鍛煉自己的語言組織能力，培養(yǎng)自己的自信心等等，但是很多教師都忽略了這個提升學生的方法。過去，大多教師要么一講到底，要么一問到底，如今在新標的要求下，小組活動成了課堂學習的主要形式，但在實際運用當中，大都是為了應付聽課檢查，走走形勢罷了。因為好一部分教師，在平時根本沒有運用小組合作，非到了聽評課時實在沒有辦法才偶而用一用，不論是教師，還是學生，因為平時很少組織這樣的課堂模式，結(jié)果偶而一組織，弄得大家都手忙腳亂，分小組時，有的學生不知道自己在哪一個組，課堂合作學習時，有的學生不知道該干什么好。更為可笑的是，組織的小組活動沒有一點實效，比如在教學課文時，讓學生分組討論一篇課文該怎么分段，如何總結(jié)段落大意，這本該是學生獨立完成的任務，越組織這樣的活動，學生的概括能力越差勁兒，估計到最后什么都不會了。

1.3 課堂教學中讀寫結(jié)合脫節(jié)。小學語文教學，讀和寫是不可分割的一個整體，因為讀的目的是為了更好的寫，從別人的作品中汲取寫作的方法，從而提高自己的寫作水平；而寫的目的，是為了更好的去讀。但在實際教學中，讀和寫往往不能同步進行。比如在閱讀教學時，只是停留在生字詞語的教學上，把對作者寫作方法的學習往往是輕描淡寫或是只字不提。而在寫作時，也不曾舉列曾經(jīng)都學過作者的那些寫作方法，給學生在作文指導方面說得很少，只告訴學生寫的要求，如多少字，句子要通順，中心要突出等等。而在學生的課外閱讀方面也只是停留在書的數(shù)量上，如每周應該讀幾本書，或一學期下來至少要讀多少本書，至于讀的質(zhì)量很少要求，特別是在讀書筆記的落實方面，教師做得很少。

1.4 重視閱讀教學，忽視寫作訓練。前不久，筆者在一次作業(yè)檢查中發(fā)現(xiàn)，有位五年級語文教師半學期過去了，竟沒有布置學生完成一次作文，這讓筆者很納悶兒，最后經(jīng)詢問才知道，她是打算先把閱讀教學任務完成后，最后集中進行作文教學及訓練。筆者當時很驚訝，語文教學能這樣干嗎？教材的編寫，每一單元有每一單元的重點，閱讀教學任務完成后，緊接就是相關類型的寫作訓練，如果只重視閱讀教學，而忽視寫作訓練，或者集中開展閱讀或?qū)懽饔柧?，就會致使讀寫分離，這對語文教學是極為利的。俗話說得好“熟能生巧”，學生只有在平時勤加練習，多讀多寫，文字功底才能不斷提升，這就好比我們現(xiàn)在的語文教師一樣，雖說自己成天在告訴學生作文該怎么寫，如何才能寫好，但真正給一個題目讓他們寫，估計一時半會還也寫不出來。遠的不說，就拿每學期開學的工作計劃和學期結(jié)束時的工作總結(jié)，大部分教師都是網(wǎng)上東拼西湊應付了事。就是因為平時很少寫，所以上學時學得那些東西早就忘得一干二凈了。成人尚且如此，更別說小學生了。靈感往往來自平日的積累，而不是平時不練習，突然靈感就來了，那是不可能的事情。

2.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應用

只有讀寫結(jié)合的教育模式，才能針對小學生提升核心素質(zhì)起到?jīng)Q定性關鍵性的作用。片面的只閱讀不寫作或者是只寫作不閱讀都是不能完成真正的學習任務的，閱讀積累和寫作一定要同時進行，不能只是注重一個方面。

2.1 通過閱讀的理解，引導學生進行讀后感寫作。讀后感是當同學們在閱讀某一篇文章之后，內(nèi)心情感變化的總結(jié)。在閱讀時沉浸在文章的故事情節(jié)中，繼而自身對于文章有著自己的認識和理解，最終通過讀后感的形式展現(xiàn)出來。如筆者在教授《父愛之舟》這一篇文章時，在老師為同學們介紹完故事發(fā)生的背景以及情節(jié)之后，讓同學們通過獨立自主的閱讀，進而對文章有著自己的認識和感悟，并且根據(jù)自己和父親之間的感情進行寫作。以及小學語文老師可以將同學們劃分成為不同的學習小組，小組之間的相互溝通、互動，繼而對文章的內(nèi)容有著更深一步的理解，促使同學們寫出相應的讀后感，同學們可以從這篇文章講了什么、自己對于文章有著怎樣的認識和感悟等方面入手。指導學生學寫讀后感，是對文章更深層次的一種理解，日常教學中，我們不能把對課文的教學僅僅只停留在表層，即學會生字詞語，熟讀內(nèi)容，要在此基礎之上，深入體會作者的思想情感。又如筆者在教學部編版五年級上冊第六單元第19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，引導學生認真體會作者在兒時與成人后對父母不同評價的態(tài)度變化，兒時是因為自己年齡較小，同樣的一篇作文母親的態(tài)度是“精彩極了”，而父親的態(tài)度卻是“糟糕透了”，對母親的評價作者欣然接受，但對父親的態(tài)度卻十分不解。但當作者長大后，并且成為了一名著名的作家時，回過頭來再想想兒時的父母親，對父母截然不同態(tài)度卻有了新的認識。母親的“精彩極了”是對作者的一種鼓勵，希望作者能堅持寫作；而父親的“糟糕透了”是對作者的一種鞭策，希望作者能夠?qū)懗龈雍玫淖髌穪?。?lián)想每個人的一生，其成長都離不開鼓勵和鞭策。當引導學生完全理解了這一切后，讓他們也想想自己在日常生活中有沒有類似的事情發(fā)生，然后指導學生寫一篇讀后感。

2.2 引導學生寫生活體驗，堅持寫周記日記。在小學六年的基礎教育中，由于同學們沒有較大的學習壓力，課下時間較為豐富多彩，在這個時期當中，老師就可以引導同學們養(yǎng)成優(yōu)良的生活習慣和學習習慣。例如：培養(yǎng)同學們?nèi)粘懼苡浫沼浀牧晳T等。通過小學語文老師對同學們的啟發(fā)，讓同學們能夠有著優(yōu)良的寫日記習慣，記錄日常生活中的一切，引導同學們用寫作的方式去感受筆下的趣事，讓同學們對于生活有著更深一步的情感體會和感悟，為同學們后來的寫作積累一定的素材，同時也能提升同學們的寫作技能，對于同學們的學習和生活都有著至關重要的促進作用。日記或周記就是記錄生活體驗的，比如每天過得開心不開心，生活當中都經(jīng)歷了哪些事情，有趣的，好玩的等等，堅持寫周記或日記一段時間后，學生就會逐步養(yǎng)成良好的寫作習慣，慢慢的寫作水平也就提升了。正所謂積少成多，學生每逢寫作時大腦一片空白，究其原因就是平時寫得太少，積累的更少。不僅學生，就連我們做老師的也是如此，上學時，每天都在寫，所以寫個材料啥的，輕輕松松就能完成，但工作后，由于時間緊，平時忙于工作，很少寫東西，有時候?qū)懫獋€人總結(jié)都半天擠不出一個字。因此，作為教師，平時要對學生提出要求，讓他們每天堅持寫日記，日記的內(nèi)容字數(shù)等都不作任何要求，即學生想寫什么就寫什么，哪一天想寫了，多寫一些，哪一天不想寫了，一筆帶過也行，只要堅持每天都寫，慢慢的讓學生養(yǎng)成一種寫日記的好習慣，這樣不但對學生的寫作有幫助，而且對一生也很有益處。同時，每周堅持寫周記，把一周以來的生活經(jīng)歷，所見所聞，所思想感隨時記錄下來。堅持寫作，才能不斷積累素材，寫多了，寫熟練了，寫作水平自然也就提高了。

2.3 認識生活，聯(lián)系生活實際，豐富寫作內(nèi)容。對于同學們來講，寫不出好的文章大部分都是因為沒有對日常生活有著較深的感悟，理解生活的能力較為匱乏，繼而也就使得同學們的寫作大部分都不是從生活的角度去寫的，同學們在寫作時也會毫無頭緒。在小學語文語文的教授過程中，老師需要對文章人物、情感變化以及故事情節(jié)等各個方面為同學們教授知識，讓同學們對于人生有著自己的認識和感悟，進而從實際生活中感受以及體會人生是怎樣的歷程。例如：老師在教授《獵人海力布》這一篇文章時，老師就可以啟發(fā)同學們從不同的角度思考主人公身上發(fā)生的故事以及情感變化，讓同學們能夠通過實際生活對不同種類的人物有著自己的認識和體會。這些語文教材中的文章，不僅是同學們寫作過程中的素材，更是同學們對于生活的初步認識和感悟，以及日常的生活經(jīng)歷同樣也是同學們寫作的素材之一。另外，要引導學生走出教室，多到大然中去走走看看，說實話，如今的孩子太缺乏生活實踐了，成天呆在家里，要么看電視，要么玩手機，一天到黑兩點一線，學校-家里，肚子餓了有人做飯，衣服臟了有人隨時洗，成天過著飯來張口，衣來伸手的好生活，什么家務活也不干，戶外很少去，四季變化，各種動植物只是電視上看，實際當中不認識。因為生活質(zhì)量高，更不懂得珍惜，也不懂人情世故，總是目中無人的樣子，試想：哪能寫出富有感情的作文來？周末或節(jié)假日，在家長的陪同下，到大自中去，去吹吹春風，感受夏天的炎熱，欣賞秋天的美景，體驗冬日的寒冷。幫助父母做做家務活兒，跟隨父母到田間地頭，來到集市去看看人生百態(tài)，這樣積累的素材比呆在家里得到的要多很多。

2.4 引導學生養(yǎng)成良好的摘抄習慣，不斷積累寫作素材。大部分學生在寫作文時，句子內(nèi)容都很平淡，究其原因就是平時積累的東西太少，因此，作為教師，要引導學生養(yǎng)成良好摘抄習慣，這樣可以幫助學生不斷的積累寫作素材。比如在讀了一篇好文章后，文中好的句子把它趕緊摘抄下來，當在以后的寫作中遇到類似的素材時，就可以換種說法，這樣就變成自己的好句子了，慢慢的寫出來的東西就更有水平了。如筆者曾經(jīng)遇到過這樣一名學生，她寫的一篇文章中，用了二十多個成語，并且每個成語都用的恰到好處，后來才發(fā)現(xiàn)她專門為自己準備了個小本本，平時把課文當中的成語全都抄在上面，還有在讀其他課外書時，好的修辭手法，自己認為有意思的句子等，也都抄寫在了上面。因此，作為教師，在給學生布置讀書任務的同時，還要有針對性布置一些摘抄的任務，俗話說得好“眼過千遍，不如手過一遍”，看到好的詞句，當時記得清清楚楚，但過一段時間后就都忘得一干二凈了，但是把它們都抄寫下來，隨時可以用。筆者在日常教學中，每逢周末或節(jié)假日，總會給學生布置一定的讀書任務，布置任務時，不是讓學生讀多少本書，而是讀懂一本或兩本足夠，讀第一遍時，略知大意，可以就自己讀懂的大意試著概括一下寫在本子上；讀第二遍時，重點找作者寫的好的地方，如詞語，句子，修辭等，把自己認為好的地方抄到本子上；讀第三遍時，體會作者的寫作意圖，文章的中心思想，通過讀別人的作品，感悟生活，把自己的想法再寫出來。這樣，一本書至少讀三遍，才稱得上讀完了一本書。日常教學中，我們有好一部分教師只注重學生讀書的數(shù)量，從來不重視閱讀的質(zhì)量，這樣走馬觀花的讀，再讀多少本書都無濟于事。

2.5 鼓勵學生多讀書，使讀書寫作成為學生的一種生活習慣.世界著名哲學家威廉.詹姆士曾說過“種下一種思想，收獲一種行為，行下一種行為，收獲一種習慣，而種下一種習慣，收獲一種性格”，當把讀書和寫作當成一種習慣后，不論是對學生的學習，包括他們的終生成長都是極為有利的。因此，作為教師，首先自己得做好學生的表率。不要成天要求學生多讀書，讀好書，但自己在學生面前總是抱著個手機，一會嘻嘻哈哈，一會兒愁眉苦臉，喜怒無常，學生看在眼里記在心里，當我們給學生提要求時，學生就會這么想：“你還讓我們讀書呢，你都不讀，裝的啥人？”作為教師，在網(wǎng)格信息飛速發(fā)展的今天，盡量不要每時每刻都機不離手，到底有多重要的事情，進教室之前，絕不帶手機，在自習課期間，拿一本好書，在學生面前多讀，當讀到好的東西后，可以分享給學生們聽。時間久了，這種潛移默化的作用是非常有效的。其次，作為教師，要堅持寫作，不斷提高自己的文字功底。說實話，每次在點評學生作文時，如果有學生反問道：“你寫得好，倒是寫一篇高質(zhì)量的讓我們見識見識”，且不說沒有這么膽大的學生，如果哪一天真遇到了，我們敢拍著自己胸脯說：“沒問題，老師立馬就給你寫一篇”嗎？恐怕能做到的少之又少。因此，在平時的工作中，要養(yǎng)成良好的寫作習慣，晚上臨睡前，可以總結(jié)一下自己一天來的收獲，回想回想一天當中的困惑等，現(xiàn)在手機如此方便，可以在備忘錄里寫，還可以在辦公軟件里寫，更可以在網(wǎng)絡平臺上寫，堅持的時間久了，寫作功底自然提升，回過頭來整理整理那真稱得上是一筆不小的財富，如此，多好？最后，作為教師，要引導家長，不斷轉(zhuǎn)變教育理念，通過家校合作，共同促進孩子良好讀書寫作習慣的培養(yǎng)。孩子的成長僅靠學?；蚪處焼畏矫娴母冻鍪沁_不到預期效果的，因此，作為教師，要通過多種途徑，引導家長在孩子的教育問題上正確對待。一是要樹立正確的育人觀念。傳統(tǒng)的教育觀念就是讓孩子考個好成績，將來上個好大學，完了再找份好工作，但當下，唯分數(shù)的教育觀念已經(jīng)逐步過時，孩子的成長教育要在多方面全面發(fā)展才能更好的適應未來社會，因此，作為教師要通過家長會，加強與家長們的交流與溝通，通過微信家長群，定期向家長們推薦一些關于如何做好孩子家庭教育方面的文章，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，更好的促進孩子的健康成長。二是要給孩子在學習上盡可能提供更大的支持。說實話，一個孩子要想在未來的社會生活中得心應手，其家長要付出千倍萬倍的努力，這不僅是物力上的支持，更多的還需要精神上支持。

總之，在小學的語文教學中，閱讀和寫作是其中最為關鍵的兩大組成部分，缺少了哪一個都會使得小學語文的教學成效大大降低。為了使得同學們的寫作能力得以提升，就需要老師重視同學們理解技能、語言表達技能以及邏輯思維技能的培養(yǎng)，同時與寫作聯(lián)系到一起，以及提升同學們的閱讀技能，最終為同學們的全方面成長作出鋪墊。