王 鮮

(新疆維吾爾自治區(qū)克孜勒蘇柯爾克孜自治州烏恰縣黑孜葦鄉(xiāng)小學(xué) 新疆 克州 845450)

朗讀是一種通過以“讀”的形式將文本內(nèi)容進行呈現(xiàn)的方式，即是一種借助聲音所進行的閱讀形式。朗讀的過程與一般的閱讀教學(xué)過程有著較大的差別，原因在于在朗讀過程中，學(xué)生需要同時調(diào)動自身的眼、口、耳這三個器官來輔助學(xué)習(xí)過程。在調(diào)動多重器官的過程中，學(xué)生自身的注意力得到了高度的集中，多重感官的調(diào)動同時也會帶來多元情緒的深層感知和表達。因此，借助朗讀過程來對學(xué)困生展開教學(xué)，能夠在一定程度上消解學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，幫助其順利開展語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程。如何在語文教學(xué)課堂中充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的獨特優(yōu)勢，如何使其成為學(xué)困生實現(xiàn)突破的重要途徑，這也成為了教師應(yīng)當(dāng)進行探索的教學(xué)問題。

1.五六年級學(xué)困生在語文學(xué)科中的學(xué)習(xí)困境

1.1 語文學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，無法找到突破口。對于五六年級的學(xué)生來說，他們所處的學(xué)習(xí)階段正是小學(xué)到中學(xué)的過渡時期。在這個階段中，隨著知識體量的上漲和知識難度的提升，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)問題和個人弱點也就得到了充分的暴露。因此，處于小學(xué)五六年級的學(xué)困生，大多數(shù)基礎(chǔ)較為薄弱。即在之前的語文學(xué)習(xí)過程中，缺少對于基礎(chǔ)知識的掌握和夯實。由此，隨著年級的增長，他們就無法找到提升語文學(xué)習(xí)水平的突破口。

1.2 錯誤培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法進行自我約束。學(xué)困生所面臨的學(xué)習(xí)困境，還在于他們在之前的學(xué)習(xí)過程中所形成的錯誤學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣既是學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙的開端，同時也是學(xué)困生形成的原因。一般來說，錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括了學(xué)生行為習(xí)慣上的錯誤以及慣性的錯誤心態(tài)。這兩個方面共同構(gòu)成了學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生受到錯誤心態(tài)的驅(qū)使時，他們在學(xué)習(xí)中的個人行為就無法受到約束。

1.3 缺乏有效學(xué)習(xí)方法，無法形成高效學(xué)習(xí)。學(xué)困生一來缺乏一定的知識儲備，二來缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們自然也就缺乏學(xué)好語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。一方面，學(xué)困生自身并不具備合理規(guī)劃、科學(xué)學(xué)習(xí)的個人能力；另一方面，學(xué)困生也無法規(guī)劃出具備針對性的語文學(xué)科學(xué)習(xí)方法。因此，學(xué)習(xí)方法的缺失會在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。

1.4 忽視語文學(xué)科地位，缺乏正確學(xué)科理解。事實上，語文學(xué)科中的學(xué)困生大致可以分為兩種。其一是在任何科目中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都不如人意；其二是僅在語文學(xué)科上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差。而不論是哪一種情況，都體現(xiàn)了學(xué)生本身對于語文學(xué)科地位的忽視，缺乏應(yīng)有的、正確的學(xué)科理解。誠然，語文學(xué)科在我國教育工作中占據(jù)著十分重要的地位，而學(xué)生只有正視語文學(xué)科這一重要價值，才能夠落實語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程。

2.朗讀教學(xué)對于學(xué)困生教育的重要意義

2.1 挖掘新型語文閱讀學(xué)習(xí)途徑。朗讀教學(xué)對于學(xué)困生教育來說，是一種新的教學(xué)嘗試。在以往的學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育中，教師往往會將重復(fù)訓(xùn)練、嚴(yán)抓基礎(chǔ)作為學(xué)困生教育的切入點。而朗讀教學(xué)，則是從活化學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手展開教學(xué)。由此，通過朗讀教學(xué)，學(xué)生們就能夠感知到新鮮的語文學(xué)習(xí)氛圍，進而挖掘出新型的語文閱讀學(xué)習(xí)途徑。

2.2 激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)困生來說，基礎(chǔ)的薄弱、方法的缺乏、能力的不足往往都不是學(xué)習(xí)困難的根本原因。學(xué)困生形成的根本原因在于他們自身缺乏開展學(xué)習(xí)的主動性和自驅(qū)力，進而無法找到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣。因此，朗讀教學(xué)就能夠通過學(xué)習(xí)氛圍的營造，幫助學(xué)生找到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣，進而激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生自身能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他們也就能夠主動、自發(fā)地進行學(xué)習(xí)。

2.3 幫助學(xué)困生消解學(xué)習(xí)障礙。朗讀教學(xué)的運用，最終的目的就是為了引導(dǎo)學(xué)困生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，由此消解學(xué)習(xí)障礙。事實上，朗讀教學(xué)也是通過引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)途徑來突破自身的局限。在朗讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既可以以朗讀的方式來感知文字中的情感，同時也可以將朗讀作為一個背誦和記憶的經(jīng)過。在朗讀教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式變得多元化。

3.對五六年級學(xué)困生進行朗讀教學(xué)的路徑

3.1 教師要加強對培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重視。許多教師認為朗讀能力對學(xué)習(xí)語文影響不大。事實上，情況并非如此。要學(xué)習(xí)語文就需要不斷的閱讀。小學(xué)語文教材挑選的文章品質(zhì)都很好，內(nèi)涵豐富，具有深邃的人文情懷，十分適合朗讀。朗讀課文可以提高學(xué)生對課文詞語、段落和章節(jié)的理解，理解和感受課文的主題、美感和風(fēng)格。朗讀對于語言習(xí)得也很重要，通過朗讀，學(xué)生可以輕松地將單詞、句子、短語、段落和文章放入學(xué)生的語言庫中，并利用學(xué)生的朗讀可以鍛煉表達能力，還可以提高聽力、口語和寫作技巧，并提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力。此外，教師可以通過訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，了解學(xué)生對課程的理解、情感、思維和應(yīng)用的程度。因此，朗讀具有十分重要的作用。因此，語文教師應(yīng)更加注重朗讀，認真培養(yǎng)和練習(xí)學(xué)生的朗讀能力。那么，學(xué)生如何提高朗讀能力呢？

3.1.1 時間還給學(xué)生。要給學(xué)生提供讀書的時間。首先，當(dāng)學(xué)生拿到一篇沒有讀過的文章時，給學(xué)生足夠的時間先去朗讀，讓他們就可以正確地朗讀詞語，并正確停頓。做到“口到、眼到、心到”不加字、不漏字、不顛倒、不重復(fù)，從陌生到熟悉、從不流暢到不流暢，多讀幾遍，這是培養(yǎng)朗讀能力的基礎(chǔ)條件。在熟讀的過程中，也是感受課文的過程，是不斷訓(xùn)練眼睛、嘴巴、大腦和耳朵的過程，這個過程是理解和感悟之間的橋梁，朗讀更多有助于學(xué)習(xí)者更好地理解文本并提高他們的理解力。

3.1.2 教師要培養(yǎng)學(xué)生課堂朗讀能力的方法和技巧。小學(xué)生的積極性和好奇心強，因此缺乏注意力，需要使用多種的朗讀方式，不斷的重復(fù)朗讀和練習(xí)。學(xué)生可以通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀理解能力。例如，我在課堂上使用自由朗讀、同桌朗讀、競賽朗讀、角色朗讀等不同類型的朗讀，這將使學(xué)生有更多的樂趣去學(xué)習(xí)，喚醒他們的學(xué)習(xí)興趣。對于老師來說，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的熱情是非常重要的。

3.2 創(chuàng)造朗讀氛圍，培養(yǎng)朗讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想落實對于學(xué)困生的朗讀教學(xué)，營造適合學(xué)困生進行學(xué)習(xí)的朗讀氛圍，進而培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是朗讀教學(xué)的首要步驟。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)將學(xué)困生的教學(xué)過程列為一個獨立的過程，而是應(yīng)當(dāng)通過朗讀教學(xué)來使得學(xué)困生更好地融入班級的學(xué)習(xí)氛圍。此外，通過班級朗讀氛圍的塑造，就能夠?qū)W(xué)困生形成一種潛在的監(jiān)督和參照作用。

由此，在朗讀氛圍的塑造和班集體的監(jiān)督機制下，學(xué)生就能夠自然而然地參與到朗讀學(xué)習(xí)的過程中，進而養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。誠然，學(xué)生能夠感受到班級氛圍和監(jiān)督機制的前提，就是他們自身對于語文學(xué)科足夠重視。換言之，當(dāng)學(xué)生自身對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)足夠重視時，他們自然會感受到集體學(xué)習(xí)過程中來自于其他個體的“審視”和“監(jiān)督”。

3.3 選定朗讀主題，建設(shè)交流學(xué)助情景。朗讀是一個自由度較高的閱讀過程，但并不是漫無目的的學(xué)習(xí)經(jīng)過。因此，在展開朗讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)選定相應(yīng)的閱讀主題以供學(xué)生進行朗讀。在同一個朗讀主題的指導(dǎo)下，學(xué)生可以進行分組。同一個小組的學(xué)生可以進行學(xué)助，即班級中的其他學(xué)生對于學(xué)困生進行幫助；不同小組之間的學(xué)生可以就所朗讀的內(nèi)容來展開交流。由此，主題的劃定和小組的成立使得交流學(xué)助的情景得以建立。

朗讀主題的選定，一方面是為了使得學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)過程充分集中，學(xué)生自身也能夠清楚朗讀學(xué)習(xí)的方向和重點；另一方面，依據(jù)主題內(nèi)容來決定小組劃分，其本質(zhì)就是將具備相同閱讀興趣的學(xué)生聚集至同一處開展集體學(xué)習(xí)過程。由此，通過小組的集中學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更快找到朗讀學(xué)習(xí)的樂趣，從而沉浸在朗讀學(xué)習(xí)的情景之中。

3.4 發(fā)掘?qū)W習(xí)問題，借助朗讀進行修正。在語文學(xué)科的教學(xué)中，針對學(xué)困生展開朗讀教學(xué)，事實上也正是借助朗讀教學(xué)來促使學(xué)困生實現(xiàn)進步。換言之，當(dāng)朗讀教學(xué)能夠在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教育中發(fā)揮其教學(xué)價值時，學(xué)困生才能夠在朗讀學(xué)習(xí)過程中有所收獲，實現(xiàn)成長。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將朗讀的過程轉(zhuǎn)變成為解決學(xué)習(xí)問題的經(jīng)過，進而借助朗讀中所學(xué)的內(nèi)容來對所存在的學(xué)習(xí)問題進行修正。

朗讀學(xué)習(xí)不僅僅可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也能夠作為學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的途徑而存在。因此，從這個角度來看，朗讀過程對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的價值包含了兩個方面。其一就是通過學(xué)習(xí)問題的解決，朗讀教學(xué)的價值得以進一步挖掘；其二則是學(xué)生可以借助朗讀學(xué)習(xí)這一契機，獲得發(fā)掘自身學(xué)習(xí)問題的動力，從而積極進行學(xué)習(xí)問題的尋找和解決。

3.5 挖掘?qū)W習(xí)興趣，尋找正確學(xué)習(xí)方法。在朗讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助許多不同的途徑來完成朗讀，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀學(xué)習(xí)的過程來激發(fā)自身對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。事實上，對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，朗讀的學(xué)習(xí)方法是遠遠不夠的。因此，教師在展開朗讀教學(xué)時，可以將興趣激發(fā)和活躍度提升作為教學(xué)的切入點，而不是將朗讀過程作為教學(xué)的全部。

朗讀教學(xué)并不是學(xué)困生教學(xué)的終點，而是展開學(xué)困生教育的開始。通過朗讀教學(xué)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身在語文學(xué)習(xí)中的更多可能。這種可能性往往需要在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主進行更深層次的探索。探索會帶來樂趣，探索能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)路徑，進而從中找到最適合自己的、最為正確的學(xué)習(xí)方法。

3.5.1 做好示范。學(xué)生的模仿能力很強。如果教師在閱讀教學(xué)中正確使用該該特點，學(xué)生的閱讀技能就會得到突飛猛進的發(fā)展。有幾種類型的示范，但最常見的是老師直接朗讀，學(xué)生聽，但是這樣，老師必須親自朗讀，如果老師自己沒有達到預(yù)期的效果，就不能成為學(xué)生模仿的對象。只有老師朗讀的好，學(xué)生在模仿過程中才會更加有收獲。因此，建議使用更專業(yè)的聲音和語調(diào)，讓學(xué)生仔細聆聽，真實感受朗讀的美，語言的韻律美和情感美，這是一項重要的技能。5年級《草原》這篇課文中，通過大聲朗讀，學(xué)生們用自己的聲音講述草原的美麗景色。最后，當(dāng)學(xué)生們大聲朗讀課文時，讀到最后一句時“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”，感受作者對草原的熱愛。

3.5.2 用好工具。為了進一步提高學(xué)生對朗讀的興趣，朗讀中可能會包括音樂和圖片等其他表現(xiàn)方式，這些工具可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的興趣。在語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，古詩詞是學(xué)生興趣不大的一種體裁。古詩散文的，過于復(fù)雜，閱讀時尤其乏味。但是，如果學(xué)生將一首古詩配樂，效果就完全不同了。全文句型流暢，平仄對仗，節(jié)奏清晰，韻律優(yōu)美。古詩詞的教學(xué)，如配樂讀，可以加強學(xué)生對古詩詞的感知能力，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。我們知道，音樂以其獨特的節(jié)奏和旋律打動人們，具有獨特的韻律。配樂讀可以讓學(xué)生深入到情景中，使學(xué)生更注重朗讀能力的培養(yǎng)。音樂的旋律可以完美地詮釋古詩詞的內(nèi)涵，用高低不同的節(jié)奏，不同的音調(diào)，以及不同的語速進行朗讀，使學(xué)生更好的體會古詩詞。圖片和文字的配合也是提高學(xué)生閱讀興趣的絕佳選擇。

3.6 激發(fā)學(xué)習(xí)活力，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。進行朗讀教學(xué)的最終目的，是為了能夠充分激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)活力，解決最根本的學(xué)習(xí)問題。朗讀教學(xué)能夠借助自身的教學(xué)特點來調(diào)動學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力、想象力和自主性。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)知識的累積，同時更要求學(xué)生必須具備感性的一面?？傊?dāng)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)語文學(xué)科的沉浸式學(xué)習(xí)，他們就能夠積極主動參與到學(xué)習(xí)過程中去。

學(xué)困生在學(xué)習(xí)中所存在的問題，其最根本的原因就在于學(xué)生自身學(xué)習(xí)動力的缺乏。因此，不論是采取何種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和學(xué)習(xí)動力，都是教師最為根本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在朗讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地選取包含大量對話內(nèi)容的朗讀素材，并引導(dǎo)學(xué)生進行兩兩搭配，并在朗讀中開展對話，在對話中摸索文章情感。由此，這種具備探索性和創(chuàng)造性的朗讀過程，就能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

總而言之，針對學(xué)困生展開朗讀教學(xué)，就是要求教師精準(zhǔn)把握小學(xué)五年級和六年級學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)困境，并借助朗讀教學(xué)的教學(xué)方法，將朗讀教學(xué)的優(yōu)勢充分融入學(xué)困生的轉(zhuǎn)換教學(xué)之中。