左 睿

(安徽省蚌埠市固鎮(zhèn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)澮河路校區(qū) 安徽 固鎮(zhèn) 233700)

引言

閱讀活動(dòng)既是語文課程的重點(diǎn)組成部分，同時(shí)又是培養(yǎng)小學(xué)生的語言文字綜合運(yùn)用能力的重要途徑和手段，通過閱讀，能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中對(duì)于語文內(nèi)容加深感悟與理解，并在此過程中逐漸提升自身的思想文化素養(yǎng)。語言文字運(yùn)用能力主要指學(xué)生在開展語言文字表達(dá)與運(yùn)用活動(dòng)時(shí)所需要具備的知識(shí)與能力，這是其語文素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，教師首先要認(rèn)清自己的語言文字表達(dá)與運(yùn)用能力的基本含義，并可以借助于閱讀活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生這方面知識(shí)與能力的發(fā)展與提升。

1.語言運(yùn)用能力的內(nèi)涵

能力是指為了完成某一活動(dòng)所需具備的方式與心理特征，這種心理特征是完成活動(dòng)的必要因素，只有具備這種心理特征才能確?；顒?dòng)的順利完成。如果活動(dòng)未完成或者未能順利完成，則說明能力水平不足。而對(duì)于各種語言文字的運(yùn)用技巧而言，就是指人們?yōu)榱送瓿筛鞣N語言文字的活動(dòng)而必須具備的各種技巧。語言文字教育活動(dòng)在當(dāng)代學(xué)生的日常教育和生活中最為常見，因此對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生語言文字綜合運(yùn)用技巧具有十分重要的意義。語言文字的運(yùn)用能力教育是我們進(jìn)行語文課堂教學(xué)的重要手段和方式，同時(shí)語文課堂教育也是培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用技巧和能力的一種重要措施，教師要認(rèn)清二者之間的關(guān)系和相互作用。

2.小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)和學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的現(xiàn)狀

2.1 小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。隨著我國教育體制的不斷改革，各學(xué)科和各學(xué)段對(duì)于學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)的重視程度也在不斷提高。小學(xué)高學(xué)段閱讀教學(xué)和學(xué)生的各種能力都有著較為直接的關(guān)聯(lián)，比如理解能力、思維能力、總結(jié)能力、分析能力和表達(dá)能力等，良好的閱讀習(xí)慣以及豐富的閱讀經(jīng)歷可以為學(xué)生拓展文化視野奠定良好基礎(chǔ)。而目前我國小學(xué)閱讀教學(xué)的普遍現(xiàn)狀，可以分為幾個(gè)維度進(jìn)行闡述。

首先，教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)使用的教學(xué)模式過于單一，通俗來講就是“一刀切”，所有的學(xué)生都采用一樣的閱讀模式、相同的閱讀文本，教師沒有充分考慮學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異。這種教學(xué)模式，看似將教學(xué)進(jìn)度拉齊，但是由于每個(gè)學(xué)生的理解能力、消化能力和語文基礎(chǔ)存在差別，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，部分學(xué)生看似學(xué)會(huì)聽懂，但實(shí)際掌握不扎實(shí)，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)成果將會(huì)越差越大。

另外，很多教師在構(gòu)建閱讀教學(xué)體系時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)“讀”，而忽視了閱讀背后的核心意義。對(duì)于小學(xué)高學(xué)段而言，很多學(xué)生的思維能力逐步形成，對(duì)外界的認(rèn)知開始形成自己的理解。也可是說這一階段是學(xué)生世界觀構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量豐富的素材和資料，但很多文字中難以明晰的內(nèi)容都需要在教師的指引下反復(fù)咀嚼才能理解。但是目前由于學(xué)生人數(shù)和教學(xué)進(jìn)度的原因，很多教師都難以做到在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)閱讀內(nèi)容的理解為學(xué)生展開詳述和深耕。

2.2 小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力現(xiàn)狀。小學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力可以理解為一種“輸出”能力，這種輸出能力的基礎(chǔ)是學(xué)生所掌握的語言文字體系，再通過合理地運(yùn)用方式進(jìn)行展現(xiàn)，最終形成的一種綜合表現(xiàn)力?？梢哉f小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，也可以分成一個(gè)維度。

首先，語言文字能力的基礎(chǔ)構(gòu)建并不是一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)了多少漢字和成語，也不是閱讀過多少文章，而是對(duì)語言文字的喜愛和使用過程中的自信。很多教師都會(huì)在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有些很聽話，很乖的孩子語言能力并沒有很優(yōu)秀，甚至在溝通過程中會(huì)表現(xiàn)出怯懦的一面。但是有些淘氣的孩子，在課上可能一問三不知，但是在語言文字的運(yùn)用上，卻讓人感覺很有靈性?？梢哉f在語言文字的運(yùn)用方面，每個(gè)孩子的性格、脾氣、習(xí)慣都有影響，而教師需要充分了解每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)開展教學(xué)和練習(xí)工作。但是目前我國大多數(shù)的教師在培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力方面仍然無法做到因材施教。

另外，還有很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少對(duì)語言背后情感認(rèn)知和反饋的能力，這種能力通常在學(xué)習(xí)和考試中的應(yīng)用較少，反而是在生活中的應(yīng)用幾乎無處不在。比如有些學(xué)生就能夠通過教師的語言表達(dá)，清晰地感受到教師的情緒，是生氣還是開心。但有些學(xué)生就是感受不到，我們經(jīng)常說“分不清眉高眼低”說的就是這種情況。有些教師會(huì)覺得學(xué)生的這種反應(yīng)是一種正?，F(xiàn)象，但實(shí)際上這些表現(xiàn)是一種心理問題，也正是這種心理表現(xiàn)影響了學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提升。

3.小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的策略

3.1 通過文本速度培養(yǎng)識(shí)別和獲取能力。針對(duì)高段學(xué)生，教師應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生文本速度的習(xí)慣和意識(shí)，高段學(xué)生經(jīng)過低中段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備地進(jìn)行文本速度的素質(zhì)，因此應(yīng)引導(dǎo)其進(jìn)行文本速度，提升閱讀效率，讓學(xué)生通過速度來提升識(shí)別和獲取語言文字的能力。培養(yǎng)學(xué)生文本速度的能力，不能簡單地對(duì)學(xué)生的閱讀時(shí)間做出要求，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一味追求速度，而忽視對(duì)文本內(nèi)容的理解。因此正確的做法應(yīng)為對(duì)學(xué)生的閱讀時(shí)間做出要求，并提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。通過時(shí)間限定，能夠讓學(xué)生感受到緊迫感，促使其提升閱讀速度，而通過問題則能讓學(xué)生的閱讀有明確的目標(biāo)。

以《北京的春節(jié)》為例，在教學(xué)中教師便可以要求學(xué)生速度課文，并對(duì)學(xué)生提出明確要求：“同學(xué)們快速閱讀課文，并指出課文通過那些方面來描寫北京的春節(jié)。希望同學(xué)們能夠在4分鐘時(shí)間內(nèi)完成，先完成的同學(xué)可以舉手示意老師?！痹谶@樣的要求下，學(xué)生的閱讀會(huì)產(chǎn)生緊迫感，并且會(huì)在閱讀中注重提取文本中的信息。經(jīng)過長時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的識(shí)別和獲取語言文字運(yùn)用能力也會(huì)隨之有所提升。

3.2 通過文本細(xì)讀培養(yǎng)感知和理解能力。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻解讀，需要借助文本細(xì)讀的方式。文本細(xì)讀應(yīng)建立在文本速度的基礎(chǔ)上，以便進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解。借助文本細(xì)讀，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生感知和理解語言文字的能力。在教學(xué)中，針對(duì)課文中的重要詞句，因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，并幫助學(xué)生加深理解。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，使其對(duì)文本形成整體理解。

以《北京的春節(jié)》為例，通過文本速度，使學(xué)生對(duì)課文形成初步認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上教師再要求學(xué)生細(xì)讀文本，并帶領(lǐng)學(xué)生賞析文中的精彩詞句和段落，最終對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)。此時(shí)再讓學(xué)生簡單明了的總結(jié)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生歸納文本主題，進(jìn)而鍛煉學(xué)生感知和理解語言文字的能力。

3.3 通過讀寫結(jié)合培養(yǎng)組織和表達(dá)能力。讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的有效措施。讀寫結(jié)合使讀和寫相互遷移，進(jìn)而促進(jìn)二者的同步發(fā)展。在閱讀完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、改寫、縮寫或者自己直接進(jìn)行創(chuàng)作等。具體采用哪種方式，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況而定。

以《北京的春節(jié)》為例，本篇課文是節(jié)日描寫，這與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，因此可以借助課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，如《家鄉(xiāng)的春節(jié)》以及《家鄉(xiāng)的中秋節(jié)》等。在仿寫之前，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到節(jié)日描寫的特點(diǎn)，要突出節(jié)日的氛圍。由于仿寫的內(nèi)容學(xué)生比較熟悉，因此這樣的訓(xùn)練難度不大，并且學(xué)生參與積極性高。除了仿寫之外，也可以讓學(xué)生縮寫，或者寫一篇讀后感等。這些方式都能鍛煉學(xué)生組織和表達(dá)語言文字的能力。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生組織和表達(dá)語言文字的能力，還可以借助游記類文章，讓學(xué)生結(jié)合某一景色站在導(dǎo)游的角度來撰寫一篇導(dǎo)游詞，也能起到培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的作用。

3.4 通過情景化閱讀提高學(xué)生語言感染力。情景化閱讀是一種通過構(gòu)建閱讀氛圍，提高閱讀質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)文本印象的教學(xué)方式。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)不同的文本內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)，結(jié)合視頻、聲音和圖像內(nèi)容為學(xué)生打造沉浸式的閱讀體驗(yàn)。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是可以幫助教師打造良好的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生而言，單純的文本閱讀很難形成直觀的畫面印象，其核心原因在于高年齡段學(xué)生的抽象化思維還不成熟，很難將讀到的文字形成清晰的畫面。而情景化閱讀教學(xué)則能夠直接幫助學(xué)生完成文字內(nèi)容和圖像的結(jié)合，提高其理解層次。再通過對(duì)文本內(nèi)容更有深度的理解，學(xué)生在語言文字應(yīng)用時(shí)，就能夠會(huì)想起沉浸式的畫面，在聲光電的影響下，形成一種代入感，結(jié)合教師安排的訓(xùn)練內(nèi)容，可以有效提高學(xué)生的語言感染力。

以《北京的春節(jié)》為例，教師可以在閱讀環(huán)節(jié)為學(xué)生播放相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過視頻畫面看到真實(shí)的北京春節(jié)景象。通過視頻欣賞美麗的首都夜景，了解每年的春節(jié)都會(huì)發(fā)生哪些趣事。通過視頻讓學(xué)生了解在北京的春節(jié)前后還會(huì)出現(xiàn)這個(gè)世界上最有周期性的人類“遷徙”，認(rèn)識(shí)什么叫做春運(yùn)，每年都會(huì)發(fā)生哪些讓人感動(dòng)到落淚的故事。再讓學(xué)生對(duì)看到的內(nèi)容進(jìn)行描述，說出自己看到了什么，有什么樣的感觸。情緒是語言爆發(fā)力量的核心，有怎樣的情緒就會(huì)釋放出什么內(nèi)容的語言，讓學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)掌握情緒的力量，才能更好地在語言文字運(yùn)用中進(jìn)行大膽的嘗試。

3.5 通過分組閱讀教學(xué)提高學(xué)生語言運(yùn)用專項(xiàng)能力。語言文字運(yùn)用的能力也可以分成幾個(gè)維度，比如語言的組織能力和表達(dá)能力，信息的獲取和共情能力，選擇寫和說時(shí)機(jī)的能力等等。但是每個(gè)學(xué)生在綜合語言能力的表現(xiàn)上是參差不齊的，每個(gè)學(xué)生可能都有自己的有點(diǎn)，但也同樣可能存在不一樣的缺點(diǎn)。因此教師需要了解每個(gè)學(xué)生存在的短板和應(yīng)該提高的方面，并且通過分組閱讀教學(xué)來幫助學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)能力提高。

舉例說明：在閱讀同一篇文本時(shí)，教師可以通過對(duì)學(xué)生的分組，讓學(xué)生在閱讀之前清晰不同的目標(biāo)，并在閱讀后進(jìn)行組內(nèi)分享。比如對(duì)信息獲取能力較弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在閱讀教學(xué)后，組內(nèi)進(jìn)行簡短讀后感的交流，自己都讀到了哪些內(nèi)容，有什么樣的感受。而對(duì)語言組織能力較弱的學(xué)生，教師可以規(guī)定讓該組學(xué)生在表達(dá)過程中先形成清晰的思路，并用“第一……第二……第三……”或“首先……其次……最后……”進(jìn)行串聯(lián)。這種訓(xùn)練可以有針對(duì)性地增強(qiáng)學(xué)生語言缺乏邏輯思維的問題。總之，分組閱讀教學(xué)和閱讀后的專項(xiàng)訓(xùn)練目的較為清晰，就是希望學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，明確自身存在的問題和短板，并在最短的時(shí)間內(nèi)補(bǔ)足。

另外，針對(duì)分組教學(xué)的模式，還有些教師會(huì)選擇將有不同特點(diǎn)的學(xué)生分在一組，這樣可以在一個(gè)小組內(nèi)，由不同的學(xué)生勝任不同的職能，并在組內(nèi)交流和學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行更好的互補(bǔ)，避免出現(xiàn)組內(nèi)所有學(xué)生表達(dá)能力都較弱而冷場(chǎng)的情況。上述這兩種分組模式，對(duì)于學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力都有著較為直觀的優(yōu)化和改善，而如何選擇分組方式就要看教師的教學(xué)目標(biāo)制定。

4.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的注意事項(xiàng)

4.1 目標(biāo)清晰，切不可形式主義。首先，隨著新教改的不斷落實(shí)，很多學(xué)科產(chǎn)生了大量的新式教學(xué)理念，將各種傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行融合也屢見不鮮。但在實(shí)際應(yīng)用中，很多教師都沒有充分理解這種融合模式的教學(xué)目的和教學(xué)意義，在實(shí)際應(yīng)用中似是而非。不但無法實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目的，反而還有可能南轅北轍，導(dǎo)致兩種教學(xué)模式的最終成果都受到影響。同時(shí)，還有一些教師會(huì)盲目的選擇多樣化的新式教學(xué)方法，一味地將各種元素填充到課堂里。這種大雜燴的教學(xué)方式也不利于教學(xué)成果的深度落實(shí)，總的來講教學(xué)工作要腳踏實(shí)地，有清晰的目標(biāo)感，切不可形式主義。

4.2 接受學(xué)生的不足，重視學(xué)科核心素養(yǎng)的打造。另外，教師在教學(xué)過程中，還需要做好充分的心理準(zhǔn)備，接受學(xué)生在各方面表現(xiàn)的不足。小學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出的理解能力和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)對(duì)于教師而言是一種既定的事實(shí)，但學(xué)習(xí)能力弱不代表學(xué)生在其他方面都不優(yōu)秀。根據(jù)我國教改的規(guī)定，小學(xué)階段語文教師要更加重視對(duì)學(xué)生綜合能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的打造。要讓學(xué)生明確了解語文學(xué)科對(duì)自己的生活有哪些意義和影響，并且將教育教學(xué)工作和德育教學(xué)工作充分融合，在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合傳統(tǒng)教育、愛國教育，塑造學(xué)生的良好品性。

而在核心素養(yǎng)的提高環(huán)節(jié)，語文教師應(yīng)該對(duì)高階段學(xué)生閱讀教學(xué)進(jìn)行全面復(fù)盤，并根據(jù)上述促進(jìn)策略進(jìn)行一一對(duì)照，結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建完善的教學(xué)體系。

結(jié)束語

作為教師，要明確語言文字運(yùn)用能力的內(nèi)涵，這樣才能使教學(xué)更具針對(duì)性和有效性。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生識(shí)別和獲取、感知和理解、組織和表達(dá)語言文字的能力。