張 穎

(江蘇省宿遷市南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和結(jié)果，同時根據(jù)評價的結(jié)果改進(jìn)教師的教學(xué)。學(xué)習(xí)評價按不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的類型，按照評價的功能可分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價三類。學(xué)習(xí)評價按照評價的功能一般可分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價三大類。AiSchool平臺可以較好地承擔(dān)評價、分析的功能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價的創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在分析評價、合理評價、互動評價、反饋評價、測試評價五方面。筆者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下五個方面。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段非常重要的學(xué)習(xí)組成部分，將會陪伴學(xué)生的小學(xué)，初中，高中，乃至大學(xué)，隨著年級的提升，所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)難度系數(shù)也在一點點的加大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來越來越吃力，這個時候，需要教師采取一些特殊的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造一個更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，減少學(xué)習(xí)的阻力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，在學(xué)習(xí)的道路上一帆風(fēng)順，揚帆起航，創(chuàng)造更加美好的未來。

1.分析評價及時調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)行為

在課堂上，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，如何使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)應(yīng)是教師關(guān)注的重點。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的很多學(xué)習(xí)都要依靠知識遷移，因此在學(xué)習(xí)一個新知之前，檢測學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)很有必要。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，如果能基于完整、具體的認(rèn)知，那么這節(jié)課的內(nèi)容就會安排得恰到好處。AiSchool平臺的課前檢測功能，除了提供豐富的前測練習(xí)，還有許多檢測工具，能幫助教師收集數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。例如在執(zhí)教《梯形的認(rèn)識》一課前，教師需要了解學(xué)生對梯形的認(rèn)識存在哪些思維誤區(qū)，因此設(shè)計了兩個活動：一是讓學(xué)生閱讀一份資料，初步回顧關(guān)于梯形的知識；二是提供了點子圖，讓學(xué)生在點子圖中畫一個梯形。在此過程中，學(xué)生的畫圖方法、畫圖結(jié)果都能被系統(tǒng)記錄下來。教師在備課的時候，可以先了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，再根據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)。很明顯，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課堂評價，給教師提供了真實的數(shù)據(jù)支撐，便于教師更精準(zhǔn)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。評價的最終目的是根據(jù)這一結(jié)果找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并在較短的時間內(nèi)得出相應(yīng)的改進(jìn)策略，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為。小學(xué)生的特點是頑皮，不喜歡學(xué)習(xí)，因為他們年齡尚幼，還不明白學(xué)習(xí)的用途與意義，在他們的認(rèn)知里，去學(xué)校讀書的原因是因為家長的要求，而不是自己愿意去學(xué)校學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色是被動的，自然對于學(xué)習(xí)的興趣度就比較低。在情景教學(xué)法的教學(xué)下，教師設(shè)定一些有趣的情景，通過其他方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，多樣化的教學(xué)方式能夠快速的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，化被動學(xué)習(xí)為主動探索，挖掘小學(xué)生潛在的能力與天賦[1]。

2.合理評價發(fā)展學(xué)生思維

上完一堂數(shù)學(xué)課，除了學(xué)習(xí)到基本知識、技能以外，還應(yīng)該讓學(xué)生獲得思維的發(fā)展。思維的發(fā)展是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的直接體現(xiàn)。要提升學(xué)生的思維能力，并讓學(xué)生的思維發(fā)展過程可視化，教師除了注重教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)合理利用評價工具和評價方式，暴露學(xué)生的問題所在。在三年級的《搭配》一課中，第一層次的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明確搭配過程要做到“有序”。為了促進(jìn)“有序”這一認(rèn)識的完全建立，教師可以將學(xué)生的搭配過程進(jìn)行錄屏，將學(xué)生的思維過程直接呈現(xiàn)出來。例如圖1為一道搭配題。教師應(yīng)根據(jù)錄屏情況，在教學(xué)中首先展示學(xué)生的無序搭配，幫助學(xué)生明確無序搭配所存在的問題，之后再展示有序搭配的學(xué)生的思考過程，繼而從以下兩個方面加以回顧和評價：第一，排列過程中是否做到一定的順序，即有序排列；第二，有序的排列可以有哪些不同的順序。這樣的思維過程的呈現(xiàn)，能使學(xué)生對“排列組合”形成進(jìn)一步的理解，深化學(xué)生的認(rèn)知，同時提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生的思維過程是一個發(fā)展的過程，這也決定了對學(xué)生思維過程的評價具有較高的難度。無論是思維導(dǎo)圖還是電子書包錄屏等可視化工具，都旨在從一定程度上獲取學(xué)生的思維過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣都在發(fā)生變化，學(xué)生思維過程的具象化一方面能使評價更全面，另一方面也對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。

3.互動評價培養(yǎng)學(xué)生興趣

課堂上的教與學(xué)是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動來推進(jìn)的。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中并不是單獨的個體，同樣，教師也不是獨立的一方。互動評價根據(jù)評價主體的不同，可分為教師評價和學(xué)生評價。其中，學(xué)生評價包括學(xué)生自我評價和同伴評價。教師可以結(jié)合學(xué)生評價的結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行再次評價。學(xué)生在課堂上完成一定知識學(xué)習(xí)或活動后，教師便可通過師生之間、生生之間的互動評價來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過互動，學(xué)生可以進(jìn)一步激發(fā)興趣，完善認(rèn)知體系，提升參與感，體驗學(xué)習(xí)樂趣。教師是課堂的組織者，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏由教師指引，但是學(xué)生是課堂的主體，教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，來進(jìn)行科學(xué)合理的組織。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較有難度，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生許多的疑惑，這個時候，進(jìn)行議論，是解決這些疑問的有效途徑。議論是多種多樣的，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行地議論要更加有效果，因為學(xué)生與學(xué)生之間可以暢所欲言，無所畏懼的提出自己心目當(dāng)中的疑惑。教師可以根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，來進(jìn)行劃分學(xué)習(xí)小組，每個小組的成員之間要具備互補的特點。例如說，學(xué)習(xí)成績練好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績較差地學(xué)生一組，執(zhí)行能力比較強的學(xué)生與理念理解能力較強的學(xué)生一組，通過這樣的劃分，學(xué)生在討論數(shù)學(xué)問題的時候，也能夠做到一帶一，互相補充，相互促進(jìn)。學(xué)生在展開議論的時候，教師不要只在講臺上觀看，而是要走下講臺，走進(jìn)學(xué)生議論的小組，幫助小組解決在議論當(dāng)中產(chǎn)生的問題，做到有問必答。議論是課堂開展的重要環(huán)節(jié)，教師要在每堂課留有一些學(xué)生議論的空間，讓學(xué)生進(jìn)行議論。教師可以及時反饋學(xué)生所學(xué)，調(diào)整課堂教學(xué)策略。以往課堂中開展的小組合作探究、點對點或者點對多的教師講解等，實際上只是讓互動在小范圍呈現(xiàn)，在全員參與性上存在一定缺陷。而利用研討互動平臺，則可以在課堂教學(xué)中真正實現(xiàn)點對點、點對多的互動輻射效應(yīng)。例如在《抽屜原理》一課教學(xué)中，讓小組合作學(xué)習(xí)探究，在分工明確的小組展評之后，教師讓全班在學(xué)習(xí)平臺中為該小組的學(xué)習(xí)情況打分，根據(jù)得分給出適當(dāng)?shù)莫剟?。此舉讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，也讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出更加旺盛的生命活力。

4.反饋評價準(zhǔn)確掌握學(xué)生情況

課堂鞏固練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常重要的一環(huán)，不僅能反映學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，還能幫助學(xué)生強化和鞏固所學(xué)，反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。評價的主要目的體現(xiàn)在：對學(xué)生學(xué)習(xí)水平，特別是知識技能掌握水平提供真實的反饋信息；根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的速度和質(zhì)量，改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使教和學(xué)更加富有成效。以往的課堂練習(xí)主要是師生之間匯報交流式的練習(xí)，教師可通過實物展臺展示一部分學(xué)生的解題結(jié)果，但不能及時準(zhǔn)確地了解課堂上每名學(xué)生的答題情況。信息技術(shù)的發(fā)展為練習(xí)評價從“經(jīng)驗”走向“數(shù)據(jù)”提供了支持。智慧教室給教育教學(xué)創(chuàng)新帶來了新的可能。利用信息技術(shù)，教師可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確知道每名學(xué)生的解題情況，并用統(tǒng)計圖表呈現(xiàn)全班數(shù)據(jù)，進(jìn)行更具針對性的指導(dǎo)和交流。例如在教學(xué)三年級的《面積和面積單位》一課時，筆者安排了兩次活動：第一次請學(xué)生在Pad上利用給出的圖形“擺一擺”，比較出兩塊土地的大小，完成后發(fā)送到作品庫進(jìn)行全班交流；第二次是通過6道判斷題，考查學(xué)生對平面圖形面積的理解。筆者預(yù)先編輯好試卷，使用答題器進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的測評，然后導(dǎo)出練習(xí)結(jié)果，記錄保存統(tǒng)計數(shù)據(jù)。通過直觀的統(tǒng)計圖可以看出，前4道題的正確率很高，后兩題的正確率偏低，學(xué)生對面積的認(rèn)知存在分歧。為了了解每名學(xué)生的判斷情況，教師點擊“生成”，系統(tǒng)立刻生成一張Excel表，全面地呈現(xiàn)出每名學(xué)生的答題情況，教師可有針對性地進(jìn)行分析與指導(dǎo)，這種反饋評價方式對改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言方便有效。通過交互式答題方式，教師不僅能夠了解到課堂上每名學(xué)生的情況，還可以生成記錄報表，追蹤學(xué)生和班級的學(xué)習(xí)全過程，為全面評價學(xué)生提供客觀真實的數(shù)據(jù)，既有針對性，也便于教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。

5.測試評價形成知識積累

測試評價是針對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行評價以獲取評價信息的常用評價方式，這種評價方式經(jīng)濟高效，能在較短的時間內(nèi)對眾多的評價對象進(jìn)行定量評價，及時了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況。作為一種了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)效果的重要信息來源，測試評價一直是比較客觀有效的評價方式。實踐證明，課堂教學(xué)過程是非線性的，充滿了不確定性和生成性，學(xué)生隨時可能產(chǎn)生認(rèn)知方面的錯誤。學(xué)生所犯的錯誤及其對錯誤的認(rèn)識，是學(xué)生學(xué)習(xí)積累的重要組成部分。他們能在發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得知識，提高能力，增進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的理解。教師一般通過讓學(xué)生建立錯題本來實現(xiàn)這一過程。但在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往很難自覺收集、整理、分析錯題，而AiSchool平臺為學(xué)生提供了解決方案。在學(xué)生測試過程中，出錯題目會自動歸入平臺中的“錯題本”，并顯示錯題數(shù)量，這樣就避免了學(xué)生收集的困難。此外，系統(tǒng)還能提供錯因分析，并進(jìn)行適當(dāng)歸類整理，讓學(xué)生能舉一反三。這樣不僅能使測試內(nèi)容更好地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是讓測試這一評價方式更好地發(fā)揮效果，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

結(jié)束語：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的支撐讓學(xué)習(xí)評價直觀化、數(shù)據(jù)化；AiSchool平臺系統(tǒng)的實時交互、統(tǒng)計、反饋結(jié)果等功能，讓教師能既便捷又及時地了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，為教師提供教學(xué)的量化指標(biāo)，方便檢測教學(xué)效果、持續(xù)地記錄下每名學(xué)生長期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)。對學(xué)生而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的AiSchool平臺使學(xué)生更積極主動地去探索知識，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和獨立思考，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

6.關(guān)注正能量傳遞，實施積極評價

通過學(xué)習(xí)評估為小學(xué)生提供正能量，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以提高他們的潛力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)生需要老師的關(guān)注和信任，教師需對小學(xué)生給予準(zhǔn)確而積極的評價，這增加了學(xué)習(xí)者的自發(fā)性。在評估小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)以適合小學(xué)生特點的方式評價學(xué)生，并向?qū)W生傳達(dá)自己對他們信心，要提供正能量和正反饋，教師必須全心全意地信任學(xué)生，相信每個學(xué)生都有無限的成長潛力。例如，在掌握“年、月、日”的知識時，小學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)年、月、時日，還要學(xué)習(xí)大、中月，平年、閏年等方面的知識。了解年月日可以讓學(xué)生感受到與生活的聯(lián)系。一些小學(xué)生說我的生日在特定月份和特定年份的特定日期，對于渴望老師表揚的外向?qū)W生，老師會在全班表揚他們對數(shù)學(xué)進(jìn)步的理解，并說：“學(xué)到好，表達(dá)正確。”對于害怕表揚的性格內(nèi)向的學(xué)生，老師可以用眼神和手勢來鼓勵學(xué)生，也可以用無聲的贊美來鼓勵學(xué)生。不僅要表揚好學(xué)生，還要給予積極的反饋，同時也要做到激勵差的學(xué)生。如果學(xué)生混淆了對時間的態(tài)度，老師不會批評或責(zé)備學(xué)生，而是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤時：“你反應(yīng)很快.”學(xué)生不讓自己陷入自己的錯誤并正視自身數(shù)學(xué)的結(jié)果，這是非常好的，能夠讓數(shù)學(xué)課堂中充滿表揚的聲音。

7.結(jié)語

本文從分析評價及時調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)行為、合理評價發(fā)展學(xué)生思維、互動評價培養(yǎng)學(xué)生興趣、反饋評價準(zhǔn)確掌握學(xué)生情況、測試評價形成知識積累以及關(guān)注正能量傳遞，實施積極評價等方面對本課題進(jìn)行了分析。最后希望通過本文的研究對今后本人的工作有所幫助。