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基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

2022-11-19 23:45金陳康
讀與寫 2022年12期
關(guān)鍵詞:高中生數(shù)學(xué)知識核心

金陳康

(福建省寧德市柘榮縣第一中學(xué) 福建 柘榮 355300)

在教育現(xiàn)代化時期,高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動離不開素質(zhì)教育的推動,數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)并非易事,而一旦掌握了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加簡單。當下我國九年義務(wù)教育中,學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的科目中,數(shù)學(xué)學(xué)科居于不可替代的地位,學(xué)好這一學(xué)科對于日常生活、工作,都意義非凡。但是對于高中階段的學(xué)生們來說,數(shù)學(xué)這一學(xué)科學(xué)起來難度很大,想取得好成績,不僅要求具有刻苦鉆研、持之以恒的精神,具有嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力同樣不可或缺。可以說,掌握數(shù)學(xué)知識的重要途徑是要擁有優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維。

1.數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的作用和價值

隨著時代的發(fā)展和社會的進步,教育教學(xué)機制也在持續(xù)深入地發(fā)展和推進。我國教育機構(gòu)以及社會各領(lǐng)域人群逐漸開始重視對學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的培育,并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式、灌輸式教學(xué)理念以及課堂教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力,也就是學(xué)生自己所具備的幫助自己學(xué)習(xí)以及未來是適應(yīng)時代發(fā)展的品質(zhì)和能力。因此,高中階段的教學(xué)重點就是培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)時代發(fā)展的能力。所以說,高中數(shù)學(xué)老師首先要改變以往的教學(xué)觀念。根據(jù)當前社會發(fā)展以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求,有針對性地進行教學(xué)手段的創(chuàng)新,以此增強同學(xué)們的學(xué)科核心素養(yǎng),使得學(xué)生在高中階段接受更加全面的心理和知識教育。在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實踐中,通過教師有目的和有意識的課堂教學(xué),培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。以此幫助高中生更好地理解掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的思維能力。

1.1 數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)就是說學(xué)生在不能完全回憶起之前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的前提下,依然可以運用數(shù)學(xué)邏輯思維,基于數(shù)學(xué)抽象思維的角度解答相關(guān)問題,并具有極強條理的邏輯推斷、科學(xué)求證并精準表達等能力。根據(jù)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的模式看,要想培育學(xué)生具備數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),就需要從設(shè)計教學(xué)方案、開展課堂授課以及評價課堂教學(xué)這三個方面進行,即設(shè)計的教案內(nèi)容需要展現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維邏輯的價值取向,高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中應(yīng)當致力于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及學(xué)習(xí)能力,對課堂教學(xué)進行的評價需要著眼于深度與廣度的客觀量化點評。

1.2 培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的意義。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門具有較強抽象性、邏輯推理性和嚴謹并且復(fù)雜的課程。它們共同構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的定義、邏輯關(guān)系、固定公式及運算原理等之間的密切關(guān)系。所以,高中數(shù)學(xué)老師在開展課堂教學(xué)的實踐中,如果學(xué)生不能很好的理解課堂教學(xué)內(nèi)容,并且其腦海當中并未形成具體的數(shù)學(xué)知識概念和數(shù)學(xué)框架,沒有形成理想的數(shù)學(xué)抽象思維和邏輯推理能力,那么,高中生只能掌握表面上的數(shù)學(xué)知識。所以,在日常的課堂教學(xué)實踐中,高中數(shù)學(xué)教師用重點培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng),使同學(xué)們從根源上掌握相應(yīng)的邏輯推理思維,從而有效促進學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

2.1 以客觀的角度看待事物。核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)首先能夠幫助學(xué)生以一個客觀的角度去看待事物。數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科,其教授的不僅僅是數(shù)學(xué)知識,更是一個理性的世界觀。且就整體而言,一個人在參加完高考后,若考取的不是數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè),那么對于數(shù)學(xué)部分的知識儲備量是會逐次遞減的,余下的只會是數(shù)學(xué)思維意識和理性的思考能力。而教師通過將核心素養(yǎng)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中,則能夠幫助學(xué)生以一個客觀的角度去看待事物、對待世界。并且,當今社會上并不缺少專項知識豐富的人才,缺少的是心智成熟且具有一定知識儲備量的復(fù)合型人才,因此核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)更是能夠有力推動這種人才的誕生。

2.2 掌握數(shù)學(xué)技能與技巧。核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)也能夠幫助學(xué)生掌握出色的數(shù)學(xué)技能和技巧。眾所周知,數(shù)學(xué)是一門對基礎(chǔ)要求非常嚴格的學(xué)科,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就仿佛一棟高樓的地基,保證了學(xué)生今后發(fā)展的穩(wěn)定。核心素養(yǎng)下的高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要重視的就是學(xué)生的基礎(chǔ)性知識培養(yǎng),教師通過深度講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ),漸進式地為高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。以人教版高中數(shù)學(xué)教材為例,對于《概率》這一章節(jié)的知識,教學(xué)的重點主要在于古典概型和幾何概型,而章節(jié)起始“概率的意義”這一部分內(nèi)容則僅僅是幫助學(xué)生去深度理解章節(jié)的知識,因此有些教師在教學(xué)時就會選擇性忽略——這是非常片面且局限的。核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅不會忽略這一部分內(nèi)容,反而還會圍繞這一模塊知識來進行延伸,以此來促使高中生能夠深度理解這一章節(jié)的整體內(nèi)容。

3.提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的有效方法

3.1 問題教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象。抽象性是高中數(shù)學(xué)學(xué)科的重要特征,為了有效解決這一問題,高中數(shù)學(xué)教師嘗試采用問題教學(xué)法展開教學(xué)活動,帶領(lǐng)學(xué)生通過思考,從實際問題到數(shù)學(xué)問題進行從特殊到一般的抽象,以此促進學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力的不斷提升,為應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題和取得優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績打好基礎(chǔ)。

例如,在學(xué)生學(xué)習(xí)“冪函數(shù)”內(nèi)容時,高中數(shù)學(xué)教師采用問題化教學(xué)手段展開教學(xué)活動,培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力。課堂中,數(shù)學(xué)教師結(jié)合課本中幾道具體實例,提出了“它們的對應(yīng)法則分別是什么”“以上問題中的函數(shù)有什么共同特征”等幾個問題,引導(dǎo)學(xué)生展開討論和思考。學(xué)生能夠?qū)ⅰ俺?”“求平方”“求立方”“求算術(shù)平方根”等答案回答出來,數(shù)學(xué)教師隨之根據(jù)這些答案抽象出“冪函數(shù)”的概念,并由此展開冪函數(shù)教學(xué)活動。學(xué)生在思考和解答問題的過程中,思維較為活躍,能夠快速掌握冪函數(shù)的概念,數(shù)學(xué)抽象思維也得到了鍛煉與提升。

3.2 情境教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生建模能力。新課程改革中提出了情境教學(xué)法,鼓勵教師通過情境的創(chuàng)設(shè)組織教學(xué)活動。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望很高,主動性很強,獲取數(shù)學(xué)知識的效率也逐步提升。因此,高中數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力,促使學(xué)生在建立模型后將之應(yīng)用到生活場景中高效地解決問題。

例如,在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”內(nèi)容時,高中數(shù)學(xué)教師通過情境教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的建模能力。一上課,數(shù)學(xué)教師將細胞分裂的例子以及繩子對折的例子展示出來,引導(dǎo)學(xué)生思考“細胞個數(shù)以及分裂次數(shù)的數(shù)量關(guān)系”“繩子剩余長度和剪裁次數(shù)的數(shù)量關(guān)系”,為其創(chuàng)造出問題式教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。學(xué)生能夠快速得出y和x的關(guān)系,數(shù)學(xué)教師隨之帶領(lǐng)學(xué)生一起詳細地分析了得到指數(shù)函數(shù)關(guān)系的整個過程,并由此得出解決此類問題的函數(shù)模型y=ax,同時引出指數(shù)函數(shù)的概念。在學(xué)生掌握了模型構(gòu)建的整個過程后,數(shù)學(xué)教師又將幾道生活中的指數(shù)函數(shù)題目展示出來,促使學(xué)生利用模型直接說出其中的指數(shù)函數(shù)關(guān)系。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,不僅學(xué)習(xí)興趣很高,建模能力也得到了進一步提升。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的思維多元化。高中數(shù)學(xué)知識點得復(fù)雜、繁瑣、延展性較強,老師注重進行教學(xué)設(shè)計時充分結(jié)合基礎(chǔ)知識,讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)和鞏固,提高學(xué)習(xí)效率。如基本初等函數(shù)的教學(xué)中,在講解基本初等函數(shù)的知識點時,教師可以對之前學(xué)習(xí)的一次函數(shù)、二次函數(shù)的知識點進行一個大致歸類和總結(jié),然后再對指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)進行講解。這樣的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計不僅對舊的知識點有了良好的復(fù)習(xí),更是為更加復(fù)雜的知識點進行更加良好的鋪墊,培養(yǎng)學(xué)生的思維多元化、層次化。

例如,高中數(shù)學(xué)對于學(xué)生而言并不只是為了考試,而是要將數(shù)學(xué)應(yīng)用、服務(wù)于生活。學(xué)好高中數(shù)學(xué),能夠有效提高學(xué)生對實際生活的認知。作為高中數(shù)學(xué)老師,應(yīng)該注重教學(xué)設(shè)計,幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)的運用能力,將知識點與實際生活相結(jié)合。教學(xué)方式要注重知識點的從易到難。如解三角形的教學(xué)中,在掌握了正弦定理和余弦定理之后,經(jīng)過推算得出海倫公式(其中a,b,c分別為三角形三邊長,p為半周長,S為三角形的面積)。在實際的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,海倫公式有著廣泛地運用,尤其是有關(guān)圓內(nèi)接四邊形的相關(guān)題目。因此,數(shù)學(xué)不是脫離實際的一門學(xué)科,提高學(xué)生對知識的實際運用能力,能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。思考能力是高中數(shù)學(xué)中核心素養(yǎng)的重要組成部分,加強思維訓(xùn)練是教師在對高中學(xué)生進行教學(xué)過程中的重要方式與手段。幫助學(xué)生培養(yǎng)出當遇到難題時首先進行自主思考的習(xí)慣,若自身無法解決,沒有辦法解決的情況下再請求老師和同學(xué)的幫助。所以在老師的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,加重了“課堂提問”的部分,引導(dǎo)學(xué)生去思考。另外在學(xué)習(xí)過程中加強師生溝通與交流,也能夠加強學(xué)生的思考能力;再通過實踐方式,讓學(xué)生深切理解知識的重點和難點,提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.4 發(fā)掘核心素養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)的切合點。就核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言,教師應(yīng)該發(fā)動自身主觀能動性做好知識與方法的歸類、整理,并發(fā)掘核心素養(yǎng)與教學(xué)知識與方法的切合點,二者相輔相成,從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。高中數(shù)學(xué)的知識與方法比較繁瑣且數(shù)量龐大,大體分為:集合、函數(shù)、數(shù)列、三角函數(shù)、向量、不等式、直線與圓、導(dǎo)數(shù)等知識板塊,還有各種思想方法,高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該積極尋找核心素養(yǎng)與這幾大板塊知識與方法的切合點。

例如,在學(xué)習(xí)立體幾何與平面解析幾何時,老師從學(xué)生的抽象思維和直觀想象入手;學(xué)習(xí)集合與不等式時,老師從學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、整理和分析入手等。老師準確把握高中數(shù)學(xué)與核心素養(yǎng)的切合點,能夠幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程,提高學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)作為考驗學(xué)生思維能力和計算能力的代表學(xué)科之一,所以高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生的啟發(fā),要注重對學(xué)生的引導(dǎo)。如學(xué)習(xí)柱體錐體臺體的表面積時,高中教師在教學(xué)之前提出:描繪出柱體、錐體、臺體的展開圖等疑問,將學(xué)生對多面體表面的分解進行思考引導(dǎo),這是利用核心素養(yǎng)中的抽象思維能力找出多面體的共同屬性,利用直觀的思維啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)多面體的表面積。

3.5 遵循循序漸進的教學(xué)原則。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主思考、發(fā)散性思考的學(xué)習(xí)過程。高中數(shù)學(xué)教師在做教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)該遵循循序漸進的原則,讓學(xué)生能夠?qū)χR與方法的掌握由簡單轉(zhuǎn)變?yōu)殡y的過渡。引導(dǎo)學(xué)生層次化地進行學(xué)習(xí)。

例如,在教學(xué)對數(shù)函數(shù)的時候,教師可以在教學(xué)過程中先舉兩個簡單的對數(shù)函數(shù)例子,先讓學(xué)生通過列表、描點、連線,畫出這些函數(shù)的圖像,然后歸納、猜想一般的對數(shù)函數(shù)的性質(zhì),然后逐步探究和引出對數(shù)函數(shù)性質(zhì)。這樣循序漸進的教學(xué)方式不僅融入了自主探究的素養(yǎng),更完成了對函數(shù)知識的學(xué)習(xí),奠定了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),提高了學(xué)生的探究能力。核心素養(yǎng)引入到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中也是對教師的教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。為了幫助學(xué)生更好的掌握知識,并將知識與生活實際相結(jié)合,高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該積極優(yōu)化自身教學(xué)模式,避免學(xué)生對公式、理論、概念死記硬背。高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,活躍課堂氛圍,讓學(xué)生能在自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐中提高各種能力。到目前為止,在核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)模式還在不斷探索與完善中,所以老師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極積累經(jīng)驗、改進教學(xué)模式、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、以及借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法,并運用在自身教學(xué)中。核心素養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)的有效結(jié)合能夠幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)效果,提升綜合素養(yǎng),也能夠幫助老師提升自身素質(zhì),最終達到師生相融、教學(xué)相長的目的。

3.6 采用互動融合師生感情。為了全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,教師在開展教學(xué)工作的過程中需要對學(xué)生進行互動教學(xué)方法的應(yīng)用。且需要鼓勵學(xué)生通過互動學(xué)習(xí)方法來提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在互動教學(xué)的過程中,教師還需要與學(xué)生展開及時的、有效地、深入的交流,而且交流的內(nèi)容不僅是學(xué)習(xí)方面的,還有生活方面的和思維意識方面的。在這一整體的教學(xué)模式下,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力會得到較大的提升與發(fā)展。

例如:教師在對學(xué)生進行圓的標準方程和一般方程教學(xué)的時候,可以先預(yù)留10分鐘給學(xué)生進行交流與互動,然后在不斷地分析過程中讓學(xué)生將自己疑惑的內(nèi)容表達出來,進而教師再結(jié)合學(xué)生的問題對其進行教學(xué),此時課堂教學(xué)的效率與指向性會更加明確。且經(jīng)過教師對不同學(xué)生的不同問題進行綜合之后會發(fā)現(xiàn),其實學(xué)生所面臨的困惑無非就是那幾類。只要教師牢牢地把握住問題的核心對學(xué)生開展教學(xué),在這一背景下,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)必然會得到相應(yīng)的發(fā)展與提升,同時學(xué)對于課堂學(xué)習(xí)問題的處理方法也會從傳統(tǒng)的思維中抽出來,借助教師提供的教學(xué)素材和情感融合下的互動方法對其進行有效解決和處理?;诖耍瑢W(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)態(tài)度將得到根本性的優(yōu)化與改變,且教師在后續(xù)的教學(xué)活動開展中也會更加輕松、更加有效、更加有針對性。

3.7 激發(fā)高中生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。高中數(shù)學(xué)教育工作者在開展課堂授課之前,首先需要科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)趣味性課堂教學(xué)情境,為同學(xué)們構(gòu)建一個充滿疑問與矛盾沖突的課堂學(xué)習(xí)氛圍,讓同學(xué)們在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下積極調(diào)動個人主觀能動性開展有效的學(xué)習(xí)。經(jīng)過有效的數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練,逐漸能夠理解復(fù)雜又抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,同時也有效提高了對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力以及思維方式。根據(jù)這種課堂教學(xué)模式,高中數(shù)學(xué)教師可以將先進的信息教學(xué)技術(shù)充分運用到課堂教學(xué)活動中來,比如在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下,借助微課開展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的講解,充分結(jié)合高中生感興趣的話題進行課堂教學(xué)。

在新課改不斷深入推進的發(fā)展背景下,高中數(shù)學(xué)教師需要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式及教學(xué)理念,順應(yīng)改革發(fā)展的總要求,根據(jù)目前高中階段學(xué)生的身心發(fā)展水平對數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)手段進行創(chuàng)新。只有立足于新課程改革標準中明確的素質(zhì)教育理念,尋找契合新形勢下高中生們的學(xué)習(xí)方法,才能有效增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及探究思考的能力。讓高中生們在不斷地學(xué)習(xí)探究過程中創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維,從而更好地培養(yǎng)高中生具備數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),提高自身數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。自我學(xué)習(xí)反思就是說,同學(xué)們在完成課堂學(xué)習(xí)之后可以及時對本節(jié)課老師的教學(xué)內(nèi)容進行整理歸納,在對知識內(nèi)容整理的過程當中有針對性地開展科學(xué)合理的數(shù)學(xué)知識延伸。唯有如此,高中生才會進一步加強對數(shù)學(xué)抽象教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解,并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的過程當中不斷感知到自身的不足之處。從而進行具體學(xué)習(xí)行為的糾正,對所學(xué)知識內(nèi)容查漏補缺。久而久之,同學(xué)們不僅可以更好地總結(jié)歸納老師的課堂教學(xué)內(nèi)容,還顯著促進了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)這一重點工作。由于班級內(nèi)每名同學(xué)都擁有獨立的性格、家庭環(huán)境和行為習(xí)慣,因此,同學(xué)們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中也會在數(shù)學(xué)邏輯思維方面存在一些差異。分組協(xié)作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的方式能夠使存在差異性的學(xué)生思維進行相互交流探討,并在此過期間發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長處以及自己的不足,進行取長補短,協(xié)同學(xué),最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力的共同進步。分組共同學(xué)習(xí)即實現(xiàn)階段高中生的實際學(xué)習(xí)需求,也是新課程改革標準中對高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科老師的教學(xué)要求。老師可以先對學(xué)生進行提問,指導(dǎo)高中生自己組成學(xué)習(xí)小組展開對這一問題的談?wù)摵吞骄?,讓同學(xué)們在合作探究學(xué)習(xí)中提升數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率,提高團結(jié)協(xié)作的意識和責(zé)任感。

綜上所述,進行高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式多種多樣,高中數(shù)學(xué)教育工作者要首先強化培育高中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實踐,并順應(yīng)新課程改革標準的不斷深入推進展開進一步的分析和探究,將創(chuàng)新型教學(xué)觀念及課堂教學(xué)模式運用到日常的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,以推動高中生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為落腳點,致力于培養(yǎng)高中生們成為適應(yīng)時代發(fā)展的優(yōu)秀人才。其實,如果由不同方面出發(fā)進行高中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)策略的探究,并且考慮到同學(xué)之間存在年級與學(xué)習(xí)能力的個性化差異,培育高中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑并不局限于文章論述的幾個方面,因此,高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng),抑或是高中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng),仍然需要高中數(shù)學(xué)教學(xué)者們進行更加深入的分析和探究。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一條十分枯燥、晦澀、孤獨的路程,在這條孤苦寂寥的路上,只有具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的人才能夠一路披荊斬棘取得理想成績。當下教育課程改革的社會背景下,教師需要不斷結(jié)合社會現(xiàn)實與社會對人才的需求,加大數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的意識,大膽結(jié)合實踐教學(xué)工作需求,創(chuàng)新授課方式,培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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