李 茜

(甘肅省隴南市武都實驗中學 甘肅 隴南 746010)

引言

當前全國范圍內掀起了如火如荼的高考改革。本次改革較以往的改革力度更大、覆蓋范圍更廣。普通高中學業(yè)水平考試是指在國家相關課程標準為基礎，致力于反映高中學生不同課程學習水平的一種綜合考試評價制度。在合格性考試以及等級性考核相結合的基礎上，實現(xiàn)達標性以及選拔性的雙重目標。在這樣的新要求下，高中階段的教學工作也必須做出相應的調整。在教學過程中，要求教師需充分結合學科特性以及學生自身的學習情況去劃分學習層次。正視不同層次學生之間所存在的差異性，而后制定出相應的教學方法與教學策略。

1.傳統(tǒng)教學模式的轉變與思考

本次高考改革在考試科目以及考試內容方面都做出了較大的調整，考試本身的公平性與科學性也愈發(fā)的突出，作為學生，在參與的過程中獲得了更多地自主選擇權利，這對于其自身的全面發(fā)展也是大有裨益的。對于高中生物課程而言，在新高考方案不斷發(fā)展的大背景下，課程本身的教學模式也需要隨著潮流的趨勢做出對應的調整與改革。

以往教學模式下普遍存在的“滿堂灌”以及“填鴨式”教學必將受到巨大的挑戰(zhàn)。作為新時期的教育工作者，要意識到新時期發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)。認真仔細的閱讀改革文件，結合新課程標準去加快教學方法的研究與思考，只有如此才能做到從容不迫的應對新高考背景下的抉擇。

以“細胞增殖”的相關知識教學為例，本節(jié)內容學習的主要目的在于引導學生更好地理解“細胞全能性”的含義?；谶@樣的前提，我們先就以往的教學模式進行審視。在以往的教學環(huán)境下，“如何用一個植物體的組織塊培養(yǎng)成一個完整的植株”這一問題的本質在于“如何將一個細胞轉化為一個個體?！蹦敲催@個問題解決的基礎便是要了解什么是細胞的全能性。針對這一問題，教師會選擇在教材中找到對應的答案。那么對于學生來說，在這樣的學習過程中，自身思考與探索的機會幾乎為零。學習過程的“淡薄”也決定了學生的學習方式是以“注入式學習”為主。

反之，如果在教學設計的時候給學生設置一個具體的驅動性任務，那么勢必會起到截然相反的教學效果。例如教師可以設置這樣的一個前提“為了挽救瀕危物種紅豆杉，科學家想要通過生物科技來種植紅豆杉，通過選取紅豆杉植株的不同部位來進行培養(yǎng)，最終獲得紅豆杉的植物苗?！蓖ㄟ^這樣的前提設置，能讓學生感受到這一問題解決的重要性與可能性，也會因此激發(fā)學生的探索與學習欲望，激發(fā)學生自主學習和探索的沖動。在此基礎上，再去探索解決問題的依據(jù)與方法，再去導入“細胞增殖”的相關知識內容便能夠很好地激發(fā)學生的思考與探索。

在后續(xù)的學習環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生做出以下的探索：

(1)植物組織培養(yǎng)的原理是什么？

(2)收集相關的信息并做出對應的判斷。

(3)得出結論。

(4)結合結論回答問題。

在整個的學習過程中，通過提出問題——分析問題——整理材料——歸納總結——應用結論的環(huán)節(jié)設計，也能夠充分的引導學生進行思考。這樣的教學過程設計，也使得學生的學習在悄無聲息中轉化為了“發(fā)現(xiàn)學習”。

2.新課標視野下高中生物習題課的教學原則

2.1 層次性原則。為了進一步提升習題課的價值與教學效果。教師在組織教學之前，必須要要目的的去選擇習題。確保最終選中的習題要具備較強的代表性，同時也要滿足不同學習層次學生的實際需求。為此在選題的時候，要合理的搭配難易程度，要兼顧課外知識與課內知識的相互融合。在確保后進生能夠“夠得著”的情況下，也要保證“優(yōu)等生”能夠“吃得飽”。最大程度上保障所有學生的進步與發(fā)展。以此來實現(xiàn)習題課教學效果的最優(yōu)化。

2.2 引導性原則。教師作為學生學習活動的重要引導者，教師的引導很大程度上也會決定學生對于事物的認知態(tài)度。在以往的教學模式下，教師更多的是采用灌輸式的教學方式，在這樣的條件下，學生普遍缺乏對于知識探索的沖動與動力，在學習的過程中也容易產(chǎn)生厭倦感與疲勞感。為此，堅持發(fā)揮教師的引導作用，堅持采用靈活多樣的教學方式。通過單點面知識與多點面知識的相互結合，通過封閉式習題與開放性習題的合理設置，讓學生在學習的過程中感受到解題的樂趣，更好的增強自身的學習信心。

2.3 主體性原則。教育的最終目的在于培養(yǎng)終身發(fā)展的人。學生作為學習的主體，教師在組織教學的時候，也要適當給學生一定的自主權。在習題教學的過程中，教師要給學生預留出一定的思考時間，引導學生更好的發(fā)揮自身的主觀能動性?？梢栽诮虒W的過程中引導學生去自主的說題、小組合作，通過不同的形式活動，去豐富學生的學習體驗。讓學生在尋找合適方法解決問題的同時，自身也能夠得到充分的鍛煉。

2.4 課前課后評價有效性原則。教學活動本身也需要實踐與反思，以評促教、以評促改才能夠更好的引導高中生物教學的進步與升級。在傳統(tǒng)教學模式下，過分強調學生學習成績的提升。對于學生學習態(tài)度、學習品質以及學習意志等方面的培養(yǎng)缺乏足夠的重視。

在新課標視野下，重新定義了評價的內涵與價值。堅持以學科核心素養(yǎng)為標準的評價模式，也囊括了學生對于生物課程概念、原理，對生物問題的思考以及思維結構的考察。所以在組織習題課的時候，教師也要去關注學生的個體差異以及發(fā)展方式。例如很多同學在解題的時候自身的解題思路、對于問題的思考方式不夠清晰，這個時候教師不僅要鼓勵學生去認識自我、重塑信心，也要引導學生去認識到自己在處理具體問題上的不足與局限。通過這樣的方式去推動師生的全面發(fā)展。

3.新課標下高中生物習題課有效教學的研究

3.1 明確教學目標，精選習題。教學目標的設置是課堂教學的前提，也是評價一節(jié)課的組織是否有效的重要標準。在傳統(tǒng)的習題課程中，教師往往是將習題的解答作為課堂的教學目標，但是這種重知識測量而忽視方法傳授的教學方法并不適合當前狀態(tài)下的人才培養(yǎng)模式。在新課標的視野下，習題課教學目標的制定也要確立三維目標的基本原則。首先在知識與技能方面上，要強調學生能夠掌握相關的知識內容。在過程與方法上，要確保學生能夠熟練地運用相關方法，能夠更好的去運用所掌握的知識去解決實際問題。在情感態(tài)度與價值觀的目標上，要引導學生去感受生物知識與生活實際之間的關聯(lián)，合理的應用生物知識去解決現(xiàn)實生活中存在的問題與困境。在明確這些目標的基礎上，在選擇習題的時候，也要考慮到以下幾個方面的問題。

首先是注重習題的典型性。所選擇的習題能夠體現(xiàn)生物學的基本概念與規(guī)律，能夠使得習題的教學與練習更具針對性，能夠有效的突破教學的重點與難點。例如在學習葡萄糖分解代謝過程的相關問題時，教師就可以設置這樣的問題“蘋果存儲久了會產(chǎn)生酒味，但是馬鈴薯存儲久了卻不會產(chǎn)生酒味。這是什么原因？”借助于相關的概念圖，引導學生去觀察有氧呼吸以及無氧呼吸的變化反應。通過這樣的方式，不僅能夠幫助學生更好的掌握細胞呼吸的基本概念，同時也能夠合理的應用所學習的知識去解釋生活中的問題。

其次便是要注重問題的層次性，為了更好的迎合學生的認知規(guī)律。在選擇習題的時候，也要注重由異到難的層次性設置。在符合最近發(fā)展區(qū)的原則上，提升學生的知識水平。通過層次性的問題設置，也能夠更好的幫助學生去鞏固基礎知識，更好的幫助學生樹立生物學習的信心，提升學生的學習成績。

最后還要考慮到問題的延展性。在圍繞某一題目的基礎上，延伸出對于該問題知識點或是出題形式的變化。在豐富學生學習體驗的同時，去有效的打破學生的定式思維，更好的提升學生的分析、歸納、概括能力。

3.2 科學定位，分層教學。當前高中階段的生物教學中，針對學生所展開的學業(yè)水平考試評價制度主要分為合格性考試與等級性考試兩種。前者主要是考察學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況，一般學生只需要達到高中畢業(yè)生應有的合格水平即為合格。對于等級性考試而言，其是在強化基礎的前提下，重點突出學生的學科特長，該考試主要體現(xiàn)出了選拔與甄別的功能。

在當前新高考的大背景下，分層教學對于高中生物教學實踐也有著重要的現(xiàn)實意義。教師在教學實踐的過程中，可以更好的結合學生的實際情況，更加有效地提升課堂教學效率。對于絕大多數(shù)教師來說，其長期處于應試教育體系的大環(huán)境中，在組織教學的過程中習慣性的采用統(tǒng)一標準、方法、評估，這本身就是對學生個體差異的一種忽視，也難以滿足不同學生的不同需求。在長期固化的學習模式下，學生逐漸的喪失了主動探索的欲望與能力，逐漸地淪為了知識的“儲存器”，長此以往，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)散。

在新高考的模式下，教師需要結合學生的實際情況去制定多樣化、個性化的教學策略，在推動學生發(fā)揮自身特長的同時，保證學生個體的全面發(fā)展與特長發(fā)展相互協(xié)調。

3.3 創(chuàng)設情境，營造氛圍。好的教學方法能夠使得教學效率事半功倍，也能夠更好地發(fā)揮學生自身的天賦與才能。在高中生物課堂中通過營造情境來展開教學，本身也是一種提升教學質量的有效選擇。以情境為烘托去展開教學，也能夠有效的豐富學生的學習體驗，更好地加強學生對于生物知識的理解。以“細胞”的相關知識學習為例，教師就可以圍繞當前肆虐的“艾滋病”為例，作為當前世界范圍內流傳廣泛、且危害極大的一種傳染性疾病，很多同學對于艾滋病的認知僅僅停留在“性傳播”這樣的局限范圍中。教師就可以利用學生這種“欲知后事如何”的好奇心理，以真實的案例為切入點，從艾滋病的傳染途徑、致病原理進行解讀。讓學生踴躍的參與到教學情境中來，讓課堂煥發(fā)出本該有的活力與激情。作為教師也需要鼓勵學生在參與的同時提出問題、分析問題、解決問題?？梢試L試通過合作式學習的方法，讓學生從被動學習逐步的轉化為主動學習，讓學生掌握更為科學的學習方法。

值得一提的是，在新高考的背景下，教師也要格外注重和諧的教學氛圍營造，確保學生在參與學習的時候，能夠保持一個穩(wěn)定的情緒，繼而更好地提升整體的教學效果。

3.4 制定學案、完善教學。在開發(fā)課程的過程中，教師不僅要關注學生的課堂參與度，也要有意識的在課堂之外去培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)?？梢越Y合學校自身的實際情況去開發(fā)“預習案”以及“訓練案”。根據(jù)課堂學習的內容要求以及不同學生的自身特點，去篩選一些與教材知識點相匹配的練習題，以此來完善學生的學習環(huán)節(jié)。以預習案為例，其主要目的在于更好地反映出學生在新章節(jié)的預習中所暴露出的問題與不足，便于教師在后續(xù)的教學中有一定的針對性和側重性。所以在預習案的選擇方面，要側重于基礎知識的構建。其次便是訓練案，訓練案要求及時有效的反映出學生在課堂學習中的狀態(tài)，便于教師在后續(xù)教學進度以及工作安排上的完善。在訓練案中可以適當?shù)匕才乓恍┯心芰哟蔚木毩曨}，以此來滿足不同學生的實際需求。在預習案與訓練案相互結合的基礎上，可以讓學生思考問題和解決問題的能力得到很好地訓練。最后還需要考慮錯題資源在習題練習中的重要價值。通過對錯題資源的整理與反思，不僅能夠反映出學生自身的學習狀況與學習問題，同時也能夠為下一階段的教學設計提供基礎與參考。合理的利用錯題資源，能夠使得后續(xù)的教學活動更具針對性，也能夠更好的

結語

綜上所述，新高考視野下教學改革的浪潮已然襲來，正視這一挑戰(zhàn)，不僅是新時期教學改革的選擇，也是每一位教師發(fā)揮自身職業(yè)價值的關鍵所在。新時期的人民教師不僅要做好學生學習生涯的引路人，也要成為學生品格錘煉的幫助者、學生創(chuàng)新思維養(yǎng)成的引導者。對于中學教師來說，其職業(yè)價值絕不是為學校生產(chǎn)做題能手，而是要為社會輸送高質量的有擔當?shù)哪贻p人。為此，新時期的人民教師也要勇于轉變教學觀念，積極探索新時期下教學模式的升級與改革，堅持以學生的全面發(fā)展為宗旨，致力于學生生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，引導學生在未來的發(fā)展中更好地進行統(tǒng)籌規(guī)劃。本文圍繞高中生物課程的組織與實踐，就新高考視野下高中生物習題課程的組織以及教學活動的優(yōu)化路徑進行總結與思考，希望能夠為今后相關研究工作的開展起到拋磚引玉的積極作用。