潘 文

(四川大學(xué)，四川 成都 610207)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。[1]大學(xué)英語是高等教育階段必修公共基礎(chǔ)課程，覆蓋面廣，大學(xué)英語課程思政建設(shè)有助于大學(xué)生在世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念、守好意識(shí)形態(tài)主陣地、成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。[2]43[3]22目前，全國高校大學(xué)英語課程正積極探索實(shí)施課程思政，涌現(xiàn)出了大量研究成果。那么，從2016年至今，大學(xué)英語課程思政研究的狀況和趨勢如何？有哪些特點(diǎn)？2022年7月21日，筆者以“大學(xué)英語 * 課程思政”在CNKI主題欄檢索，顯示已有1,842條結(jié)果。(1)本文在2022年7月21日對研究所需數(shù)據(jù)進(jìn)行了檢索和收集。按CNKI的檢索方法，輸入運(yùn)算符*(與)、+(或)、-(非)時(shí)，前后要空一個(gè)字節(jié)；“大學(xué)英語 * 課程思政”表示檢索到的文獻(xiàn)主題同時(shí)涉及“大學(xué)英語”和“課程思政”。由此，本文對已有的大學(xué)英語課程思政研究成果進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的定量分析，并對檢索結(jié)果中(按發(fā)表時(shí)間排序)排在前20位的文獻(xiàn)進(jìn)行定性分析，(2)理論上，新近的研究最有可能代表新近的研究趨勢，本文選取的這20個(gè)文獻(xiàn)代表了截至2022年7月21日，大學(xué)英語課程思政研究在當(dāng)前最有可能的發(fā)展?fàn)顩r、趨勢和特征。從而分別從宏觀和微觀層面對大學(xué)英語課程思政研究的現(xiàn)狀、趨勢和特點(diǎn)進(jìn)行剖析，進(jìn)而對現(xiàn)有的研究進(jìn)行思考，并提出相關(guān)建議。

一、大學(xué)英語課程思政研究的宏觀分析(3)本文所有的宏觀層面的文獻(xiàn)計(jì)量結(jié)果和數(shù)據(jù)都來自CNKI在2022年7月21日即時(shí)生成的可視化文獻(xiàn)計(jì)量分析，包括圖1、圖2。

(一)發(fā)文量趨勢

根據(jù)CNKI文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)，大學(xué)英語課程思政研究在2017年起步(2篇)，2018年緩慢發(fā)展(30篇)，在2019年到2021年之間，年發(fā)文量呈倍數(shù)大幅度上升，從122篇增長到893篇。據(jù)預(yù)計(jì)，2022年CNKI的發(fā)文量將在965篇左右。這表明大學(xué)英語課程思政研究正蒸蒸日上，這也將助力課程思政融入大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐。

(二)研究主題分布

主要主題分布共現(xiàn)矩陣(圖1)顯示，迄今為止對“大學(xué)英語”和“課程思政”結(jié)合的探索非常突出，二者共現(xiàn)頻率最高，達(dá)802次；其中“課程思政”“大學(xué)英語”和“大學(xué)英語課程”出現(xiàn)的頻率依次排在前三，除“思政建設(shè)”和“思政教育”分列第6和8位外，“大學(xué)英語教學(xué)”“思政教學(xué)”“混合式教學(xué)”“實(shí)施路徑”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”分列在第4、5、7、9和10位，這表明教學(xué)及教學(xué)方法和教學(xué)思路是大學(xué)英語課程思政研究的重點(diǎn)和主要切入點(diǎn)，同時(shí)“高職院?！焙汀案呗毚髮W(xué)英語”展現(xiàn)出了大學(xué)英語課程思政建設(shè)的一大特色陣營。次要主題分布共現(xiàn)矩陣(圖2)的前10位表明，“大學(xué)英語課程”“大學(xué)英語教師”“立德樹人”和“教學(xué)內(nèi)容”也是已有研究的突出主題和熱點(diǎn)。

圖1 主要主題分布共現(xiàn)矩陣

主題分布共現(xiàn)矩陣一方面展現(xiàn)了當(dāng)前大學(xué)英語課程思政研究的多元內(nèi)容和著力點(diǎn)，比如“文化自信”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“人文性”“價(jià)值引領(lǐng)”等，另一方面以此為對照也能挖掘出當(dāng)前研究的薄弱環(huán)節(jié)。例如，在次要主題分布共現(xiàn)矩陣中(圖2)，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與“思政教育”的結(jié)合僅出現(xiàn)了1次，“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”與“教學(xué)理念”、“教學(xué)內(nèi)容”與“立德樹人”的結(jié)合各出現(xiàn)了1次，“人文性”與“立德樹人”的結(jié)合出現(xiàn)2次，等等。共現(xiàn)矩陣中高頻率指向了現(xiàn)有研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，而低頻率則表示對該主題的研究偏少、可能還有繼續(xù)研究的空間。

(三)發(fā)文機(jī)構(gòu)和基金資助分布

從發(fā)文量機(jī)構(gòu)分布來看，北京、東北和中東部大學(xué)有明顯優(yōu)勢，西部地區(qū)除貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)外，表現(xiàn)疲軟。從CNKI提供的前40位發(fā)文機(jī)構(gòu)分布來看，傳統(tǒng)的985/211大學(xué)和目前的雙一流大學(xué)并沒有入圍，反而是一般院校表現(xiàn)搶眼，如安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、三峽大學(xué)和包頭醫(yī)學(xué)院等。從基金資助來源地來看，前30位中除云南和貴州排在第29位和30位外，西南地區(qū)并無其他資助基金入圍。總體而言，西部地區(qū)在資金支持和論文產(chǎn)出方面與中東部地區(qū)有較大差距。

圖2 次要主題分布共現(xiàn)矩陣

(四)被引高頻率文獻(xiàn)特征

根據(jù)CNKI統(tǒng)計(jì)，截至2022年7月21日，在被引率最高的前20篇文獻(xiàn)中：被引最多的文章是2018年安秀梅寫的“《大學(xué)英語》‘課程思政’功能研究”一文，被引260次；關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率最高的是“大學(xué)英語”(9次)、“思政”(9次)、“思想政治教育”(8次)、“立德樹人”(8次)和“思政教育”(7次)。可見，“立德樹人”的確是大學(xué)英語課程思政研究的核心。

在被引率最高的前20篇文獻(xiàn)中，位于前5位的期刊來源分別是：《文化創(chuàng)新比較研究》《中國大學(xué)教學(xué)》《外語電化教學(xué)》各占10%，《北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)》《浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》各占5%。擴(kuò)大檢索范圍，在被引率最高的前50篇文獻(xiàn)中，位于前5位的期刊來源分別是：《外語電化教學(xué)》占6%，《文化創(chuàng)新比較研究》《中國大學(xué)教學(xué)》《湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》《中國外語》各占4%。這與前述的一個(gè)宏觀特征一致：高職院校是大學(xué)英語課程思政建設(shè)的主要力量之一。另外，在被引率最高的前20、50篇文獻(xiàn)中，受“國家社會(huì)科學(xué)基金”資助的最多，比例都是10%，這也反映出國家對大學(xué)英語課程思政建設(shè)的支持和重視。

二、大學(xué)英語課程思政研究的微觀分析

上述CNKI文獻(xiàn)計(jì)量分析從宏觀上揭示了迄今大學(xué)英語課程思政研究的現(xiàn)狀、趨勢與特點(diǎn)，下面對2022年7月21日CNKI檢索結(jié)果中(以發(fā)表時(shí)間排序)前20篇論文的內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納、展開微觀分析。這20篇論文有1篇發(fā)表于北大核心刊物(表1中的4)，4篇發(fā)表于南大核心刊物(表1中的11、14、15、19)，其他發(fā)表于普通刊物，較好地覆蓋了核心期刊和普通刊物，并且包含了3篇針對高職院校大學(xué)英語課程思政的研究。這些特點(diǎn)與前述宏觀特征相符，因而對這20篇論文的分析也具有較好的信度和效度。(4)CNKI檢索結(jié)果更新較快，不斷有新文獻(xiàn)出現(xiàn)，2022年7月21日檢索到的最新發(fā)表的前20篇論文見表1?，F(xiàn)今再次檢索時(shí)，先前的20篇論文已呈分散狀態(tài)，這實(shí)際上增強(qiáng)了案例選取的隨機(jī)性，從而也有助于增強(qiáng)本文研究的信度和效度。

表1 CNKI檢索“大學(xué)英語 * 課程思政”結(jié)果中的前20篇論文(5)檢索時(shí)間：2022年7月21日，表中的文章信息詳見文末“參考文獻(xiàn)”部分。

(一)研究方法和研究范式

表1的研究凸顯了當(dāng)前大學(xué)英語課程思政研究兩種比較常見方法：案例分析和問卷調(diào)查?？傮w而言，呈現(xiàn)出了三類研究范式：

第一，從頂層設(shè)計(jì)和總體教學(xué)思路上探討開展大學(xué)英語課程思政的原則、標(biāo)準(zhǔn)和方法，如表1中的2、5、11、15、16等，這類研究主要從理論層面探討大學(xué)英語課程思政建設(shè)的意義、存在的問題及提出解決策略，一般不涉及具體的教學(xué)個(gè)案分析。

第二，以實(shí)際中的大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)為例，探討課程思政元素如何融入具體的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，如表1中的1、6、8、13等，這類研究突出教學(xué)實(shí)踐中的具體做法，偏重經(jīng)驗(yàn)分享。其中比較常見的研究是從某一教學(xué)手段或教學(xué)模式出發(fā)，對課程思政融入大學(xué)英語的方法進(jìn)行具體案例分析，如表1的8、10、19、20等。

第三，從大學(xué)英語和課程思政二者之外的視角來探討大學(xué)英語課程思政建設(shè)，如表1中的3、4、9、17、18，分別從新文科建設(shè)、英語作為國際通用語(ELF)的語言態(tài)度、互文性視域、成果導(dǎo)向教育(OBE)理念和后現(xiàn)代課程觀多個(gè)不同理論視角拓展大學(xué)英語課程思政建設(shè)的思路、方法和路徑。這類研究可與不同的教育理念相結(jié)合，還可以跨領(lǐng)域、跨學(xué)科與其他理論相結(jié)合，理論上無窮盡。一般而言，這類研究通常會(huì)突破“大學(xué)英語”和“課程思政”固有的研究內(nèi)容和邊界，具有創(chuàng)新特質(zhì)。

(二)根本問題和解決策略

表1的研究揭示了當(dāng)前大學(xué)英語課程思政的一個(gè)根本問題：如何在學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力的過程中，“春風(fēng)化雨”、“潤物細(xì)無聲”地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和塑造？實(shí)踐中需要克服的問題是：思政元素生搬硬套、強(qiáng)行融入課程教學(xué)，從而造成專業(yè)和思政分離的“兩張皮”現(xiàn)象。大學(xué)英語課程思政應(yīng)從課程本身出發(fā)，發(fā)揮課程對思政教育的輻射推進(jìn)作用、而非逆向地將思政理念并入課程教學(xué)；要處理好挖掘與融合的關(guān)系，在克服“兩張皮”現(xiàn)象的同時(shí)也要避免將課程思政與思政課程混為一談。[3]25[12]問卷調(diào)查顯示，實(shí)際教學(xué)中的確存在“兩張皮”現(xiàn)象，不少教師并未在教學(xué)中做到課程思政與教學(xué)內(nèi)容的無縫銜接。[16]33

如何解決這個(gè)根本問題？表1的研究對此作出了回答：實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，即教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的內(nèi)在需求為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，在有效運(yùn)用講授、提問、討論等傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，形成以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)體系等，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，比如：產(chǎn)出導(dǎo)向法[13]和成果導(dǎo)向教育理念[19]等。

“以學(xué)生為中心”或“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念是解決教學(xué)與思政隱性融合這個(gè)根本問題的基本策略。具體而言，表1的研究提出了以下可操作措施和方案。

第一，從教材編寫入手，在教材編撰時(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和規(guī)劃好思政內(nèi)容。

第二，提升教師思政教學(xué)能力和素養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)對新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論的學(xué)習(xí)，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)造性地深挖課程資源中潛在的思政元素，強(qiáng)化對課程思政內(nèi)容的融合能力，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性的有機(jī)結(jié)合。另一方面，院校管理層要將課程思政目標(biāo)明確寫進(jìn)大學(xué)英語課程大綱，制定相關(guān)文件，確保思政教學(xué)質(zhì)量；充分把握思政方針政策，定期開展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，形成對大學(xué)英語教師的培訓(xùn)制度；積極打造高水平教師團(tuán)隊(duì)，嘗試建立課程思政示范課、建設(shè)具有本校特色的大學(xué)英語課程思政語料庫等；還應(yīng)發(fā)揮全員育人協(xié)同作用，比如發(fā)揮好輔導(dǎo)員在思政育人中的引導(dǎo)和示范作用。

第三，運(yùn)用先進(jìn)信息化教學(xué)技術(shù)，采用線上線下混合互補(bǔ)教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式和教學(xué)方法，多渠道幫助學(xué)生接觸思政元素。例如：充分利用網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)博采眾長；巧妙使用立足時(shí)代變化的“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺(tái)資源；利用微信公眾號(hào)和小程序，如英語流利說、TED 英語演說、China Daily、英語趣配音、薄荷閱讀等；搜集相關(guān)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材適時(shí)融入教學(xué)環(huán)節(jié)；借助微信或QQ平臺(tái)與學(xué)生共同構(gòu)建起虛擬學(xué)習(xí)空間，信息媒體技術(shù)與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，師生間形成新的學(xué)習(xí)共同體；開展學(xué)生間評(píng)價(jià)，相互激勵(lì)，教師對學(xué)生的點(diǎn)評(píng)不僅限于語言點(diǎn)，更應(yīng)注重對價(jià)值觀潛移默化的引導(dǎo)、對道德素養(yǎng)的培養(yǎng)和文化自信的提升。教學(xué)與思政結(jié)合可以是引導(dǎo)學(xué)生了解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，如人類命運(yùn)共同體理念等，也可以是提升對外傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，還可以是培養(yǎng)高尚道德品質(zhì)和健康良好習(xí)慣、宣傳職業(yè)理想和職業(yè)道德，等等。

第四，通過線上信息化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和英語表達(dá)平臺(tái)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)第二課堂的開展，激勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)思考能力。豐富校園活動(dòng)，開展諸如“講好中國故事”英語演講活動(dòng)、到博物館等地鍛煉英文講解能力等。

(三)具體熱點(diǎn)和革新趨勢

表1的研究表明，大學(xué)英語課程思政研究的內(nèi)容和切入點(diǎn)多元，目前研究的具體熱點(diǎn)包括：課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)策略、教師的課程思政教學(xué)能力、教材編撰設(shè)計(jì)與思政元素挖掘、思政內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)改革、教學(xué)評(píng)價(jià)等。同時(shí)，高職院校也是目前開展大學(xué)英語課程思政建設(shè)的主要陣地。

梳理表1研究內(nèi)容，大學(xué)英語課程思政建設(shè)呈現(xiàn)出了三大革新趨勢。

第一，對一線教師課程思政能力進(jìn)行培訓(xùn)和提升常態(tài)化。所有課程思政的探索和教學(xué)設(shè)計(jì)在微觀層面都需要授課教師來具體落實(shí)，離開了教師這一主體，課程思政建設(shè)無疑是“空中樓閣”，因而注重對大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)能力的提高是今后大學(xué)英語教學(xué)改革的主要落腳點(diǎn)之一。

第二，創(chuàng)新性運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)背景下多元混合式教學(xué)模式。例如：構(gòu)建“課程思政+一流課程建設(shè)+人文素養(yǎng)”的混合式教學(xué)模式，采用“講授法+問答法+討論法+混合式”教學(xué)法，形成“互聯(lián)網(wǎng)+混合式”課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，等等。[14]99-100[18]74當(dāng)前，大學(xué)英語教材基于“互聯(lián)網(wǎng)+”更新迭代周期加快，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅推動(dòng)了慕課、在線課堂、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等的發(fā)展，也促進(jìn)了線上教學(xué)、線上線下混合式、微課教學(xué)等教學(xué)模式的廣泛運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法手段必須與時(shí)俱進(jìn)，這是大學(xué)英語課程思政建設(shè)的內(nèi)在要求和必然趨勢。

第三，虛擬教學(xué)共同體將迎來蓬勃發(fā)展。2022年7月，《大學(xué)外語課程思政教學(xué)指南》(以下簡稱《指南》)已研制完畢，[3]20[17](6)據(jù)教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任何蓮珍教授介紹，《大學(xué)外語課程思政教學(xué)指南(送審稿)》已于2022年2月提交給教育部，現(xiàn)待正式出版。今后大學(xué)英語課程思政研究的新趨勢之一則是圍繞《指南》擬定的思政教學(xué)目標(biāo)，以《指南》制定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、教師教學(xué)能力等為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》開展研究和實(shí)踐?！吨改稀穼⑹紫韧苿?dòng)教材編寫革新，在教材中融入《指南》的思政要求和內(nèi)容。[22]值得注意的是，在對《指南》進(jìn)行編制時(shí)，研究人員表示：“教師通過跨校課程思政交流平臺(tái)和金課建設(shè)項(xiàng)目促進(jìn)自身發(fā)展的比例相對較低……網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)共同體建設(shè)才剛起步”。[16]34這表明，在后疫情時(shí)代，虛擬教學(xué)共同體、虛擬教研室、跨校交流平臺(tái)和金課項(xiàng)目建設(shè)將是今后大學(xué)英語課程思政發(fā)展的一個(gè)新方向。

(四)折射出的問題

1. 大學(xué)英語課程思政缺乏與其他課程思政的配合

對于如何落實(shí)好立德樹人的課程思政教育，習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]這表明學(xué)科教育間應(yīng)有溝通和配合，各學(xué)校在思政教育頂層設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對不同學(xué)科的思政教育內(nèi)容、方式和資源等進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，從整體上優(yōu)化課程思政的建設(shè)實(shí)效。目前的研究雖贊同在挖掘思政元素時(shí)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和單元教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色進(jìn)行個(gè)性化課程思政教學(xué)，并與其他課程教育合力，形成一個(gè)完整的立德樹人育人體系，[2]47[18]74[20]122但研究還僅限于對大學(xué)英語課程思政體系本身的探索，缺乏與其他專業(yè)、其他學(xué)科在課程思政教育方面貫通式的配合與協(xié)同。

2.東、西部在實(shí)施大學(xué)英語課程思政的效果方面有較大差距

在表1的研究中，有兩篇論文分別對上海財(cái)經(jīng)大學(xué)大學(xué)英語聽說課程和云南兩所普通應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課程的思政教學(xué)現(xiàn)狀和效果進(jìn)行了分析。前者的問卷結(jié)果顯示：35.29%和41.18%的學(xué)生認(rèn)為這門課的思政工作做得“很好”或“好”，雖有23.53%的學(xué)生選擇“一般”，但沒有學(xué)生選擇“差”或“沒有思政教育”。[9]63后者的問卷結(jié)果則顯示：28.6%的學(xué)生對大學(xué)英語課程思政教學(xué)效果非常不滿意，32.3%比較不滿意，由此，不滿意的比例高達(dá)60.9%。[14]98這明顯折射出西部高校在落實(shí)課程思政建設(shè)方面的不足。造成此種情況的原因是：“思政內(nèi)容生搬硬套，不能引發(fā)興趣；教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，實(shí)效性不大；授課方式陳舊，教學(xué)方法、手段單一”；[14]98-99該文章在訪談中發(fā)現(xiàn)了阻礙教師進(jìn)行課程思政教學(xué)的兩大原因：一是教師教學(xué)任務(wù)過于繁重，課時(shí)量大，很多教師并沒有對課程思政進(jìn)行認(rèn)真思考；二是教師年終考核和職稱評(píng)定對學(xué)生四級(jí)過級(jí)率有要求，因而很多教師的精力都放在指導(dǎo)學(xué)生過級(jí)方面，對課程思政敷衍了事。[14]99可見，要改變此種狀況，必須改革這些院校管理層的教育理念和教學(xué)方針政策，并對一線教師進(jìn)行有效培訓(xùn)，提升他們的課程思政教學(xué)能力和效果。

三、結(jié)語

本文根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)檢索結(jié)果，結(jié)合宏觀量化分析和微觀定性分析，對大學(xué)英語課程思政研究的現(xiàn)狀、趨勢與特點(diǎn)進(jìn)行了剖析，下面對此進(jìn)行總結(jié)思考，并提出相關(guān)建議。

第一，大學(xué)英語課程思政研究正蓬勃發(fā)展，涵蓋的主題內(nèi)容廣泛。已有研究的突出主題和熱點(diǎn)問題包括“大學(xué)英語教學(xué)”“混合式教學(xué)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“大學(xué)英語課程”“大學(xué)英語教師”“立德樹人”和“教學(xué)內(nèi)容”，主題共現(xiàn)矩陣中的高詞頻突出了已有研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，而低詞頻則揭示了已有研究的薄弱環(huán)節(jié)和今后可能繼續(xù)挖掘的空間。當(dāng)前研究的具體熱點(diǎn)和切入點(diǎn)包括：課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)策略、教師的課程思政教學(xué)能力、教材編寫設(shè)計(jì)與思政元素挖掘、思政內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)改革、教學(xué)評(píng)價(jià)等。案例分析和問卷調(diào)查是常見的兩種研究方法。在現(xiàn)今流行的三種研究范式中，第三類研究范式有明顯的創(chuàng)新特質(zhì)，即在大學(xué)英語和課程思政二者之外尋找新視角、可跨學(xué)科、跨專業(yè)與完全不搭界的理論進(jìn)行碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生新思路、拓展現(xiàn)有研究的邊界。由此，今后的研究可在研究主題、具體熱點(diǎn)(或非熱點(diǎn))和研究范式三者間進(jìn)行創(chuàng)造性挖掘或拓展。

第二，大學(xué)英語課程思政建設(shè)呈現(xiàn)出了三大革新趨勢。一是培訓(xùn)提升一線教師的課程思政能力常態(tài)化。二是革新教學(xué)方法和思路，互聯(lián)網(wǎng)和先進(jìn)信息技術(shù)將進(jìn)一步推動(dòng)線下、線上多元混合式教學(xué)手段和模式的創(chuàng)新運(yùn)用發(fā)展。三是后疫情時(shí)代，大學(xué)英語課程思政建設(shè)將圍繞《大學(xué)外語課程思政教學(xué)指南》進(jìn)行探索實(shí)踐，首先將推動(dòng)教材編寫，比如在教材中加入社會(huì)主義核心價(jià)值觀等；同時(shí)，虛擬教研室、虛擬教學(xué)共同體、跨校交流平臺(tái)和金課建設(shè)將是新發(fā)展方向之一。

第三，大學(xué)英語課程思政教育的根本問題是如何隱性巧妙地實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者相統(tǒng)一，避免專業(yè)與思政割裂的“兩張皮”現(xiàn)象?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念是解決該根本問題的基本思路和策略，具體方案設(shè)計(jì)可包括四要素：在教材內(nèi)容編寫中融入思政元素和理念；加強(qiáng)對教師思政能力的提升(包括教師個(gè)人和院校管理層)；運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段推進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式創(chuàng)新；為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和英語表達(dá)平臺(tái)、推進(jìn)第二課堂和相關(guān)校園活動(dòng)的開展。

第四，對現(xiàn)有研究折射出的問題提出以下建議。一是985/211大學(xué)和雙一流大學(xué)要加大對大學(xué)英語課程思政建設(shè)的支持，助力相關(guān)科研產(chǎn)出；西部高校和相關(guān)科研組織機(jī)構(gòu)應(yīng)加大對大學(xué)英語課程思政的科研立項(xiàng)和基金支持。二是院校對課程的安排要有整體觀，應(yīng)從課程頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，加強(qiáng)大學(xué)英語課程思政與其他課程思政教學(xué)的配合，優(yōu)化跨專業(yè)、跨學(xué)科的課程思政協(xié)同效果。三是要提升西部地區(qū)高校實(shí)施大學(xué)英語課程思政教育的質(zhì)量和效果，某些學(xué)校的管理層應(yīng)改變原有的教育理念和教學(xué)方針政策，東部地區(qū)高校也可進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享或?qū)趲椭?。四是高職院校是?dāng)今開展大學(xué)英語課程思政建設(shè)的重要特色力量，相關(guān)部門應(yīng)重視高職院校的思政建設(shè)，確保高職院校大學(xué)英語課程思政落實(shí)成效。

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)“影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起”。(7)中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL]. (2020-05-28)[2022-8-31]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性，是實(shí)施思政隱性教學(xué)的有效載體。在我國國際地位與國際事務(wù)參與度不斷提升之際，大學(xué)英語教師應(yīng)該“種好責(zé)任田”，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操，提升講好中國故事、傳播好中國聲音的能力，堅(jiān)定文化自信，促進(jìn)中外文化交流、文明互鑒，為增強(qiáng)中國文化軟實(shí)力和中華文化世界影響力貢獻(xiàn)力量。[11][22]