文/邵惠科

引 言

21世紀的我們步入了“讀圖時代”，單一的語言媒介逐漸被由語言、圖像、聲音等構成的復雜媒介取代，對社會行為和意義表征的解讀應包括非語言符號等所有表意資源[1]。非語言符號與傳統(tǒng)的語言符號成為人們不可或缺的信息來源。具備識讀非語言符號信息的能力，即基于多模態(tài)的聽說讀看寫能力，變得愈發(fā)重要。

一、多模態(tài)英語聽力教學實施的必要性

（一）新高考模式的需要

隨著2020年高考結束，歷經13年的江蘇卷正式退出歷史舞臺，新高考模式下題型設置和分數(shù)分配給高中一線教師帶來了新挑戰(zhàn)。聽力在保持原有題數(shù)的情況下增大了分數(shù)比重，從全卷總分的六分之一升至五分之一。在整張英語高考卷中，聽力材料涉及用語較日?？谡Z化，生詞相較其他題型來說偏少，文本語境較簡單。因此，對英語薄弱的學生來說，聽力是可以通過有效的多模態(tài)活動取得較大進步的題型。

（二）優(yōu)化英語聽力教學的需求

在英語教學中，英語聽說課是開展多模態(tài)教學的有效途徑。當前英語聽力教學普遍存在以下兩個問題。一是缺乏多模態(tài)運用意識。部分教材提供的聽力課文材料僅僅是印刷的文字內容，再配備相應的錄音。教師主要以單一模態(tài)為手段傳遞信息和訓練學生的英語技能。但是，在實際言語交際過程中，單純的語言并不是唯一的信息傳遞手段。因此，教師在教學聽力課文時要注重多模態(tài)教學模式的建立。二是對多模態(tài)的挖掘和合理運用不足。部分教師雖然開始關注多模態(tài)教學模式，但僅限于活躍課堂氣氛，割裂了各種模態(tài)之間的關系，導致多模態(tài)教學流于形式。課堂看似熱鬧，學生的思維活動卻沒有聚焦，缺乏思維的深度[2]。如何在聽力教學中有效地設計多模態(tài)活動，成為新時期英語教師亟須解決的問題。

二、多模態(tài)英語聽力教學活動的設計和實施

在開展多層次的聽說教學活動時，教師應基于教學需求和模態(tài)特征分階段選用合適的模態(tài)活動，以滿足不同感知需求的學生，獲得最佳的教學效果。本文以譯林版《牛津高中英語》（選修）模塊六Unit 2 中的“The search for happiness”聽說教學為例，從多模態(tài)聽前準備、聽中練習和聽后活動三個環(huán)節(jié)，闡述如何進行多模態(tài)聽力教學活動的設計與實施[3]。

本節(jié)聽說課的教學內容圍繞“快樂”這一主題展開。教材只提供了課文語篇材料、音頻和部分插圖，無法滿足不同學生的需求。教師可以在教材的基礎上增添視頻及貼近學生實際生活的圖片等多模態(tài)資源，并設計人物訪談和詩歌欣賞等多模態(tài)活動。

（一）多模態(tài)聽前準備

聽前對話的教學包括導入和新知呈現(xiàn)兩個環(huán)節(jié)，旨在激活學生已有的主題背景知識，鋪墊必要的語言知識，為學生開展主題意義探究做準備。在多模態(tài)條件下，教師可以通過圖片、音頻、動作、表情、詩歌等創(chuàng)設情境，導入新課主題，自然地呈現(xiàn)新知內容。

1.引入主題，延展話題背景

教師可以圍繞“快樂”主題，以一首歡樂的歌曲開始，營造歡快的氛圍，并借機問學生何時會感到快樂。然后，教師呈現(xiàn)一系列不同的人對快樂所作的不同定義的圖片，引導學生談論相關主題。有效的導入能營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣和主觀能動性。為了更好地導入主題，教師可以通過語言、圖像、顏色、音樂和游戲等多重符號豐富課堂師生交互模式，調動學生的聽覺、視覺、觸覺、動覺等多種感官，激活與所學話題相關的思維。

2.呈現(xiàn)新知，構建認知體系

在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師可以用主人公桑蘭的視頻資料和她追求快樂過程的思維導圖，引發(fā)學生對快樂主題的進一步思考，提高學生參與課堂的積極性。視頻集文字、圖像、聲音于一體，有生動、直觀和具體可感的特征。學生可以從單一模態(tài)的視覺體驗轉變?yōu)槁犛X和視覺雙重享受的多模態(tài)體驗。學生在觀看視頻的過程中，能夠感受色彩、畫面、敘述者的聲音和視頻背景等多模態(tài)元素，既可以輕松、自然地獲得主題新知，又能利用思維導圖構建主題語境下的新知體系，而貼近學生生活的視頻更是增添了吸引力。

（二）多模態(tài)聽中練習

聽中對話設計的重點是圍繞主題，引導學生在已有主題知識和經驗的基礎上，通過聽錄音、看圖片和模仿語音語調等多模態(tài)活動調動聽覺、視覺和思維，獲取語篇意義，梳理語篇細節(jié)，豐富和補充對該主題的認知。

1.多元感官刺激，激發(fā)批判性思維

聽中環(huán)節(jié)利用插圖可以使學生在問題的啟發(fā)下積極預測聽的內容。教師針對語篇“快樂”主題進行了頭腦風暴，目的是集思廣益，引發(fā)學生對不同人關于快樂持不同觀點的思考。通過圖片的呈現(xiàn)，學生的視覺和思維都能得到有效激發(fā)；通過層層鋪設、循序漸進的問題引導，學生的聽覺被充分調動。頭腦風暴的效果非常明顯，學生積極參與其中，踴躍發(fā)言。他們對快樂的定義有“Being creative”“Playing sport”“Reading”“Spending time with family”“Learning new things”等。學生根據(jù)自己的生活經歷補充對快樂的自身體驗，激活了自身的批判性思維。

2.看圖預測，深度理解主題

教師在聽力活動中可以利用視覺模態(tài)仔細觀察文本插圖，預測圖中主人公桑蘭對快樂的定義，并在接下來的聽力鞏固練習中進行驗證。教師可以關注多模態(tài)活動的交際性策略，通過文本插圖進行設問：“From the pictures, do you think Sang Lan experienced a colorful life?”引發(fā)學生對主題的積極思考。在后續(xù)的聽力鞏固練習中，教師可以對語篇材料進行改編，設計任務型聽寫的活動。學生通過讀圖所預測的主人公桑蘭對快樂的定義在此活動中得以驗證，他們也對語篇主題有了深度理解：“For Sang Lan, happiness means...being useful to the society; making others happy; regaining her health...”教師通過“聽材料，填寫表格”的形式，可以讓學生圍繞語篇主題進行深入思考，有效培養(yǎng)了其批判性思維。

（三）多模態(tài)聽后活動

在講解聽力語篇之后，教師可以圍繞主題意義創(chuàng)設超越聽力語篇的情境，設計人物訪談和詩歌欣賞等多模態(tài)聽后活動，使學生在新的情境中通過多感官交互作用，內化語言與所獲得的關聯(lián)信息，提升思辨能力，實現(xiàn)主題意義和目標語言的遷移創(chuàng)新。

1.人物訪談，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新

在前期聽力活動的基礎上，教師設計了一次有關快樂的人物訪談現(xiàn)場模擬訓練，讓學生兩人一組分角色進行訓練，以此升華他們對快樂的理解。教師可以隨機抽取部分小組在全班同學面前進行展示。在這個過程中，學生會充分調動視覺、聽覺、動覺等多種感官，運用本課所學語言在真實的情境中表達。人物訪談這個模態(tài)活動的創(chuàng)設滿足了學生的不同需求，可以刺激學生的多種感覺器官，讓學生將新知遷移到新的情境中，提高他們的語言運用能力。

2.詩歌欣賞，激發(fā)表達欲望

在聽前和聽后活動中，學生對快樂及其內涵和外延的表達有了一定積累。于是，教師讓學生欣賞一首以快樂為主題的小詩。學生通過視頻、圖片信息和自由對話, 對快樂的含義有了一定的理解。但是快樂還有很多其他方式, 這首小詩可以喚起學生對童年的回憶, 由此激發(fā)學生表達內心想法的欲望。在學生欣賞小詩時，教師可以指導學生跟著錄音對詩句進行模仿朗讀，體會詩篇語境。在這個過程中，學生需要啟動視覺、聽覺和思維模態(tài)。由此可見，多模態(tài)活動增強了聽力教學的趣味性。

三、多模態(tài)英語聽力教學的實踐與探索

筆者所在學校的學生生源近幾年有所下降，難以協(xié)調英語聽說讀看寫不同技能之間的關系；任教教師雙班居多，對早讀課的聽力訓練無法兩班兼顧、做好監(jiān)督；聽力對注意力要求很高，教師只能讓他們聽，卻不能保證讓他們認真聽。針對這些情況，教師要比以往更重視聽力教學。筆者也引領所在學校英語教研組教師進行多模態(tài)視域下聽力教學的實踐與探索，在聽力教學中研究新思路、新方法，逐步提升英語薄弱學生的聽力水平。

（一）調動學生多模態(tài)感官，提高聽力訓練的有效性

聽力教學作為語言教學的一部分，需要教師對英語國家文化、歷史等背景知識進行教學，而網(wǎng)絡這一媒介能提供豐富的多模態(tài)教學資源。例如，TED 能讓學生接觸到西方比較正面積極的價值觀，VOA、BBC能幫助學生熟悉英語國家的時事，影視作品能讓學生以第一視角了解英語國家的風土人情。但是筆者在一開始嘗試上述策略時發(fā)現(xiàn)，許多學生基礎薄弱，在接觸多模態(tài)資源時往往會忽略聽力模態(tài)的主導地位，無法把注意力集中在聽上。因此，在進行英語聽力教學時，教師一定要強調學生學習的主體地位，保證學生在聽力多模態(tài)下的主動性。例如，在對話、會話、討論、會談等交互性強的聽力訓練中，教師可以使一方靜音，因為好的聽者也是好的應答者。在呈現(xiàn)電影、紀錄片、卡通片、故事片和旅游勝地的視頻等趣味性較強的材料時，教師也可鍛煉學生看的能力，充分調動學生的聽覺和視覺感官。例如，教師可以在關鍵處暫停，讓學生猜測后續(xù)發(fā)展，然后放聲音，讓學生聽并驗證自己的預測。教師也可以中途靜音，讓學生自行配音，或者單放聲音讓學生描繪地點和情景等。在演講、展示等獨白形式的聽力訓練中，教師可以讓學生進行聽寫、復述等練習。這些多模態(tài)聽力活動能激發(fā)學生的興趣，提高他們的課堂參與度，保證聽力訓練的有效性。

（二）科學設計多模態(tài)聽力活動，有效提高學生的聽力水平

信息技術在多模態(tài)視域下的英語聽力教學中占據(jù)重要地位。筆者所在教研組教師積極運用網(wǎng)絡或選用微課、微視頻等媒體形式開展課堂教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的英語聽力水平。教師不僅可以提升利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋信息和篩選有效聽力教學材料的能力，定期進行網(wǎng)絡教研活動、網(wǎng)絡遠程授課等，還可以利用學生常用的微博、QQ 空間等社交平臺建立英語聽力學習平臺。這些平臺能幫助教師選擇合適的以聽力為主導的多模態(tài)教學資料來指導學生。同時，教師也要善于挖掘和英語相關的新興App，靈活運用翻轉課堂和微課等信息化授課手段，通過網(wǎng)絡開展視頻講座，與學生展開網(wǎng)絡討論，延伸聽力教學任務。近幾年的英語流利說、百詞斬等都合理利用了多模態(tài)理念，做到了技術層面上的因材施教，能夠針對學生現(xiàn)有水平結合當下學生感興趣的熱點話題，圍繞聽說讀看寫設計英語學習活動，助力培養(yǎng)學生視聽說等能力。相較于傳統(tǒng)英語聽力教材，這類新型材料大多具有科普性或故事性，不僅提供了語境，還科普了知識，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

結 語

綜上所述，多模態(tài)英語聽說教學設計要以學生為中心，充分解讀聽力語篇，提煉主題意義，為學生搭建貼近生活的情境，利用有層次性和指向性的多模態(tài)教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展其多元思維，實現(xiàn)從認知到能力，再由能力向學科核心素養(yǎng)轉換的新課程教學目標[4]。教師在聽力教學中應多研究、勤思考，要借助多模態(tài)英語聽說教學，采用先進的教學理念，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習內驅力和主動性，充分挖掘學生的學習潛力，提升學生的聽力水平。