文/陳祝清 張俊杰

引 言

地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一——地理實(shí)踐力是指學(xué)生在訪談、察看和室內(nèi)外實(shí)驗(yàn)等地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的實(shí)踐素養(yǎng)和能力。地理實(shí)踐力培養(yǎng)的重心是常態(tài)課堂，即在常態(tài)課堂上訓(xùn)練“地理實(shí)踐力”[1]。目前有的地理教研組開展學(xué)科教研活動(dòng)主題不明確，基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的地理教研只單一聚焦學(xué)生素養(yǎng)提升或教師專業(yè)發(fā)展。開展以探究課內(nèi)教學(xué)為主、課外實(shí)踐為輔的深度教研活動(dòng)，有助于形成促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和教師教學(xué)教研水平并進(jìn)的“學(xué)與教雙軌”發(fā)展模式[2]。將樂(lè)縣水南中學(xué)地理教研團(tuán)隊(duì)從2012年開始不斷探索這一模式（下文同指），并分步實(shí)施。筆者以促進(jìn)模式的團(tuán)隊(duì)精細(xì)化工作和成效為例，闡述在深度教研中如何實(shí)現(xiàn)模式發(fā)展的目標(biāo)。

一、精心選定教研中心主題

（一）查擺“真”“實(shí)”問(wèn)題

通過(guò)學(xué)科教研，教研組發(fā)現(xiàn)地理學(xué)與教中存在以下主要問(wèn)題。（1）學(xué)生地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以落地。地理教學(xué)受高考和安全教育的約束，重理論，少實(shí)踐，學(xué)生地理實(shí)踐力得不到有效鍛煉。（2）學(xué)生對(duì)地理學(xué)術(shù)情境的臨場(chǎng)提煉能力不強(qiáng)。學(xué)生在閱讀試題圖文信息時(shí)，不能使用地理區(qū)域分析和綜合研究的方法回答問(wèn)題。（3）縣城教師教育教研水平提升較慢。教師接受教育教學(xué)新理念的機(jī)會(huì)較少，加上區(qū)域內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的教研經(jīng)驗(yàn)交流較少，不僅導(dǎo)致縣域教師的教育教研水平提升較慢，也使學(xué)生的地理實(shí)踐力提升緩慢。

（二）圍繞核心素養(yǎng)選主題

針對(duì)以上地理教學(xué)中的問(wèn)題，教研組認(rèn)為，教師應(yīng)分清問(wèn)題主次，圍繞核心素養(yǎng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生薄弱的地理實(shí)踐力，帶領(lǐng)學(xué)生親近自然和人文，融入環(huán)境，體悟復(fù)雜的真實(shí)情境，深度培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。同時(shí)，為了更好地培養(yǎng)教師教育教學(xué)能力，提升教師掌控教材和課堂的水平，學(xué)校要結(jié)合實(shí)際情況，切實(shí)深入推進(jìn)教學(xué)改革，大力提高教師教研水平。教研組也要立足實(shí)際，注重教師教育教研能力的提升，突出對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，并以此為中心確定教研主題，通過(guò)各種活動(dòng)和制度建設(shè)，提高教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的育人目標(biāo)。

二、落實(shí)主題，細(xì)化踐行

為了落實(shí)主題目標(biāo)，學(xué)校教研組要重新研判出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因，適當(dāng)改造或正面引導(dǎo)，并根據(jù)不同的鄉(xiāng)情和校情，尋找破局之方；要確定教研方向和內(nèi)容，并按計(jì)劃付諸實(shí)踐，從學(xué)生和教師兩方面扎實(shí)促進(jìn)模式構(gòu)建。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)校教研組要依托研學(xué)旅行基地校優(yōu)勢(shì)，開展“新時(shí)代、好少年、健康陽(yáng)光、點(diǎn)贊中國(guó)”等研學(xué)旅行活動(dòng)，創(chuàng)新開設(shè)研學(xué)旅行課程，倡導(dǎo)教師在課堂外上好地理課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依托高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)，學(xué)?？梢蚤_展以學(xué)生自主探究為主的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)有計(jì)劃、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，落實(shí)課堂教育教學(xué)成果。

學(xué)校教研組要以課題研究為抓手，開展系列層次化課題研究，以培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力為主要內(nèi)容，通過(guò)課題研究，完善地理教育教學(xué)研究體系。如在省級(jí)課題“培養(yǎng)中學(xué)生地理實(shí)踐力的課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)和技術(shù)的研究”中，學(xué)校教研組開展以下融合地理實(shí)踐力課題研究：研究地理教學(xué)形式；研究地理評(píng)價(jià)體系與方法；初高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究；跨校學(xué)生研學(xué)旅行的實(shí)證研究，開發(fā)與應(yīng)用旅游校本課程；加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度軟件的開發(fā)研究。在省課題“中學(xué)培養(yǎng)地理實(shí)踐力的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究”探究中，學(xué)校教研組基于鄉(xiāng)土地理和真實(shí)地理情境，依托教材中的實(shí)踐活動(dòng)、問(wèn)題研究、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、研學(xué)旅行、校本教材《鏞城旅游》活動(dòng)等內(nèi)容，設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力為目的的地理教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層次課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究，推進(jìn)鄉(xiāng)土化、情境化地理教學(xué)目標(biāo)與新課標(biāo)要求的融合研究。教研組教師還建立基于培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)施分層教學(xué)，構(gòu)建有效的教學(xué)評(píng)價(jià)途徑；開展不同課例、課型、微課程課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)案例設(shè)計(jì)；構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)效果動(dòng)態(tài)跟蹤體系。

教研組教師可以依托鄉(xiāng)土旅游資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)基于鄉(xiāng)土地理的作業(yè)和練習(xí)，制作高三地理高考復(fù)習(xí)系列微課，完善校本課程；結(jié)合鄉(xiāng)土教材，撰寫龍棲山綜合實(shí)驗(yàn)基地研學(xué)旅行系列教案（包含龍棲山地質(zhì)地貌考察、龍棲山水域風(fēng)光考察、龍棲山自然帶垂直地帶性考察、龍棲山自然災(zāi)害考察、龍棲山氣溫的垂直變化探究活動(dòng)、龍棲山旅游資源開發(fā)與評(píng)價(jià)等）。在“龍棲山水域風(fēng)光考察”研學(xué)活動(dòng)中，教研組教師設(shè)置了以下研學(xué)任務(wù)：認(rèn)識(shí)水域風(fēng)光的概念、分類，豐富地理知識(shí)；探究溪（溪流峽谷）、瀑（瀑布）、塘（池塘）、庫(kù)（水庫(kù)）的成因，增強(qiáng)科學(xué)探究意識(shí)；體驗(yàn)水域風(fēng)光，在游中學(xué)，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)大好河山的情感。在研學(xué)中，學(xué)生參加了以下體驗(yàn)或觀察項(xiàng)目：觀察景點(diǎn)風(fēng)光特征，尋找證據(jù)推斷水域風(fēng)光的形成原因，體驗(yàn)景點(diǎn)欣賞位置與方法等。在研學(xué)后完成“我的研學(xué)足跡”總結(jié)反思，撰寫水域風(fēng)光的500字游記。通過(guò)在戶外進(jìn)行地理教學(xué)，教師拓展了課堂空間，使教學(xué)內(nèi)容可視化，培養(yǎng)了學(xué)生的地理觀察能力、信息獲取能力等地理實(shí)踐力。

（二）促進(jìn)教師教研水平的提高

外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，開展互聯(lián)網(wǎng)背景下的現(xiàn)代地理教學(xué)技能培訓(xùn)及推廣，能夠逐步提高地理教師的教育理論水平、實(shí)踐水平、技術(shù)水平，進(jìn)而提升學(xué)生地理實(shí)踐力。

學(xué)?？梢詣?chuàng)新設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力為目的的微課課程，鼓勵(lì)教師積極參加“一師一優(yōu)課”等教學(xué)技能比賽，反思以培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力為目的的教學(xué)活動(dòng)，收集匯編教師論文集，全面提高教師教育教研水平。

此外，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校際以培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力為目的的教學(xué)公開課展示，開展區(qū)域性地理教學(xué)大教研活動(dòng)；讓教師通過(guò)送教下鄉(xiāng)、專家講座、區(qū)域內(nèi)教研活動(dòng)等形式，分享教學(xué)研討成果，服務(wù)教學(xué)，擴(kuò)大成果輻射范圍，增強(qiáng)成果推廣效果，發(fā)揮名師引導(dǎo)示范作用，逐步建設(shè)將樂(lè)縣中學(xué)地理名師工作室；收集整理教師日常課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并匯編成論文集；創(chuàng)建名師工作室網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，使教學(xué)成果更豐富、系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)地理教學(xué)水平的全面提高。

三、深度教研，師生共同成長(zhǎng)

教研組教師在教研上不能粗枝大葉、虎頭蛇尾，要提倡慢工出細(xì)活，持續(xù)深度開展，既要及時(shí)收集整理教研成果資料并分類提升、小結(jié)、評(píng)估和推廣應(yīng)用，也要持續(xù)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新舉措，制訂新規(guī)劃，描繪新藍(lán)圖。經(jīng)歷了8年的教育教學(xué)實(shí)踐后，我校地理教研組對(duì)教研做出如下深度反思和探索。

（一）師生深度教研成果多樣化

1.培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力

學(xué)科教師每人每學(xué)年至少承擔(dān)一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題的指導(dǎo)任務(wù)；依托鄉(xiāng)土旅游資源和校本教材，組織初高中學(xué)生開展研學(xué)旅行活動(dòng)，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和地理實(shí)踐力。

教師應(yīng)依托校本教材《鏞城旅游》，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、收集、討論、制作等諸多方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，以任教班級(jí)學(xué)生親身經(jīng)歷的研學(xué)旅行活動(dòng)為案例，教師開展人教版選修《旅游地理》第四章第一節(jié)“旅游規(guī)劃”公開課。由于學(xué)生對(duì)案例景區(qū)非常熟悉，教師通過(guò)案例講解就可以使學(xué)生明確旅游規(guī)劃的概念，掌握旅游規(guī)劃的主要內(nèi)容，熟悉評(píng)估規(guī)劃應(yīng)注意的問(wèn)題，使學(xué)生具備基本的旅游規(guī)劃能力。其次，教師組織學(xué)生開展將樂(lè)縣旅游資源開發(fā)的實(shí)證研究活動(dòng)，包含玉華洞旅游景點(diǎn)及資源分析、天階山旅游景點(diǎn)及資源分析、白蓮仙人堂旅游景點(diǎn)及資源分析、古村良地旅游景點(diǎn)及資源分析、古村落肖坊村旅游景點(diǎn)及資源分析、安仁鄉(xiāng)旅游景點(diǎn)及資源分析等，要求學(xué)生拍照打印出來(lái)，并說(shuō)出拍這張照片的理由，指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)旅游欣賞，發(fā)現(xiàn)身邊的美；學(xué)會(huì)通過(guò)調(diào)查來(lái)了解身邊的自然和人文社會(huì)環(huán)境，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，對(duì)身邊的旅游資源進(jìn)行評(píng)價(jià)；能夠?qū)⒂^旅游景區(qū)的開發(fā)提出自己的見解，撰寫研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)心得和報(bào)告，探究將樂(lè)縣旅游發(fā)展的得天獨(dú)厚的條件，分析將樂(lè)縣旅游發(fā)展的大好發(fā)展前景，并且為將樂(lè)縣旅游發(fā)展提供可行的建議。最后，教師可以讓學(xué)生交流研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)心得。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生收獲很多，在學(xué)習(xí)學(xué)科主干知識(shí)上，懂得“要細(xì)嚼慢咽”并付諸實(shí)踐。這樣，教師通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)的情境，就可以使學(xué)生樂(lè)于參與探索未知領(lǐng)域，在活動(dòng)中提升地理實(shí)踐力，進(jìn)而順利完成指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2.打造一支優(yōu)秀的教育教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)

學(xué)?？梢葬槍?duì)突出問(wèn)題研究，開展以同課異構(gòu)為主的教學(xué)公開課；開展地理微課設(shè)計(jì)技術(shù)培訓(xùn)和比賽；積極開展旅游地理題目設(shè)計(jì)；鼓勵(lì)教師積極參加省市縣各級(jí)各類教育教學(xué)評(píng)選活動(dòng)；以外出學(xué)習(xí)、研修和訪學(xué)為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)骨干教師和學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)，打造名師塑造工程。

3.教研成果在省內(nèi)外得到同行的認(rèn)可和推廣

水南中學(xué)地理教研組以“培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力”為主要研究?jī)?nèi)容，開展系列地理課題研究，并及時(shí)推廣研究成果。

學(xué)?？山M織教師開展有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力等方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流，撰寫教學(xué)論文，促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論推廣。如在論文《開發(fā)地方性校本課程 培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力》中，教師闡述了以下觀點(diǎn)：在《鏞城旅游》探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生借鑒經(jīng)典、繪制地圖、描述特征等，準(zhǔn)確展示景觀形象美；通過(guò)名導(dǎo)大賽，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)自助游方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力；安排學(xué)生收集資料，處理信息，綜合推導(dǎo)，整理景觀的演變過(guò)程；設(shè)計(jì)角色扮演、診斷評(píng)價(jià)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的態(tài)度；組織學(xué)生分組調(diào)查走訪、實(shí)地考察、設(shè)計(jì)問(wèn)卷等，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流等。

（二）教研未來(lái)方向探索持續(xù)化

（1）努力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，全面提高學(xué)生地理實(shí)踐力。教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與模擬，讓學(xué)生走向自然和社會(huì)，參加調(diào)查訪談，提高收集數(shù)據(jù)、圖表繪制等技能，形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一——地理實(shí)踐力。

（2）促進(jìn)教師素養(yǎng)培訓(xùn)課程模塊化、活動(dòng)化。學(xué)校以活動(dòng)為培訓(xùn)載體，將教師技能培訓(xùn)編寫成完整的系統(tǒng)化課程，明確培訓(xùn)課程目標(biāo)，按照教師能力提升要求，將課程內(nèi)容分為不同的模塊，如教學(xué)模塊、教學(xué)技能模塊等。

（3）認(rèn)真開展形式多樣、重于實(shí)踐的校本培訓(xùn)活動(dòng)。教師要突出學(xué)生的主體地位，基于培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，提高教研能力，匯編一本優(yōu)秀教案集。

（4）爭(zhēng)取教師教育能力提升工程能夠得到學(xué)?；蛘呱霞?jí)教育主管部門的認(rèn)可和支持，為教師的能力提升開拓更廣的平臺(tái)和空間。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)反思模式的實(shí)施過(guò)程和成效，筆者認(rèn)為，學(xué)校首先要依據(jù)教學(xué)中的“真”“實(shí)”問(wèn)題，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的角度去選取主題；其次預(yù)設(shè)教研主體，即教師和學(xué)生將取得的成效，緊扣主題制訂實(shí)施計(jì)劃和內(nèi)容；再次組織教師按計(jì)劃精細(xì)化做好教研工作，做好階段小結(jié)和教研思路的調(diào)整；最后提煉教研成果，并對(duì)未來(lái)主題教研提出進(jìn)一步改進(jìn)措施和努力方向，實(shí)現(xiàn)深度教研，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。