☉王桂蘭 翟永臣

在新課改的時代背景下，教育部門對小學(xué)語文教師提出了新的要求：在語文教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過運用各種方式為學(xué)生尋找好的閱讀資料，增加學(xué)生的閱讀量。

對于課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，也要有延伸的思想，不可執(zhí)意追求課本的單一內(nèi)容。課堂中，教師要運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生建立知識框架，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

一、小學(xué)語文中高年級課內(nèi)擴展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文中高年級課內(nèi)擴展閱讀教學(xué)中，大多數(shù)小學(xué)教師仍未充分認(rèn)識到課內(nèi)擴展閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要意義，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好課本內(nèi)容并提高成績，就是完成教學(xué)任務(wù)；認(rèn)為只要把課本中的內(nèi)容全部講解給學(xué)生，把課本知識講解透徹，就能讓學(xué)生學(xué)好語文。

小學(xué)階段的學(xué)生精力充沛，有著豐富的想象力，課本上有限的文章滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。盡管教師會選擇學(xué)生感興趣的方式講解課本，但教師的方式可能僅適用于一部分學(xué)生，無法適應(yīng)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此就造成許多學(xué)生對教師所講述的內(nèi)容不感興趣，也無法調(diào)動學(xué)生閱讀的主觀能動性，從而無法營造良好的課堂氛圍[1]。

教師在講課過程中，在相關(guān)問題的講述上，經(jīng)常無法站在學(xué)生的角度上開展，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)聽不懂、不愿聽等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)厭煩心理，這樣學(xué)生就不會收獲良好的聽課效果，不能真正去體會文章所抒發(fā)的思想情感，也不能體會文章所帶給他們的精神鼓勵。導(dǎo)致學(xué)生對文章的印象也會轉(zhuǎn)瞬即逝，甚至還會養(yǎng)成機械化聽課的習(xí)慣。

學(xué)生閱讀能力的強弱，不僅與教師的授課水平有關(guān)，同時閱讀材料也起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語文課內(nèi)擴展閱讀過程中，學(xué)生所閱讀的內(nèi)容相對寬泛，缺乏一定的合理性，這也導(dǎo)致閱讀內(nèi)容對提高學(xué)生的閱讀能力沒有太大效果。同時閱讀材料的講解也主要依靠教師來完成，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間不足，從而導(dǎo)致學(xué)生難以抓住課文的重點，難以理解課文所傳達的思想。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于語文課內(nèi)擴展閱讀教學(xué)，教師在課堂中進行課內(nèi)擴展閱讀時，總是根據(jù)自己的主觀意向，過分依賴網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，造成教師與學(xué)生之間的溝通交流大量減少。這種教學(xué)方式，十分不利于學(xué)生課堂主體地位的突出。因此，在小學(xué)中高年級語文課內(nèi)擴展的閱讀教學(xué)中，對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用，一定要做到合理規(guī)范[2]。

二、小學(xué)語文中高年級課內(nèi)擴展閱讀在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)指南

（一）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課內(nèi)擴展閱讀教學(xué)，增加學(xué)生的閱讀興趣

在網(wǎng)絡(luò)信息的大環(huán)境下，小學(xué)中高年級的語文教師不論是在閱讀教學(xué)中，還是在閱讀練習(xí)中，都廣泛應(yīng)用信息技術(shù)。通過網(wǎng)絡(luò)，教師選擇更適合的教學(xué)資料，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，為學(xué)生營造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生接受更深層次的教育，同時也能給予學(xué)生更大的發(fā)揮舞臺。教師運用網(wǎng)絡(luò)平臺還能為學(xué)生選擇更多更好的閱讀材料，幫助學(xué)生拓寬閱讀面，增加閱讀量，進而提高學(xué)生的閱讀能力。還可以讓學(xué)生觀看優(yōu)秀的教學(xué)視頻，讓學(xué)生看到外面的世界，開闊學(xué)生的視野。

例如：教師在講述《美麗的小興安嶺》時，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于小興安嶺的相關(guān)資料，讓學(xué)生大致了解小興安嶺的所在位置，以及它的地形地貌、植被等自然特征。之后教師再讓學(xué)生自主進行課文閱讀，找出課本中的生字。在學(xué)生對小興安嶺有一定的了解之后，再去閱讀文章，學(xué)生會更有興趣，同時能帶著自己的想象去閱讀，更有利于加深學(xué)生對小興安嶺的印象。

《小興安嶺》一文主要講述了小興安嶺在一年四季的景色變化，講述了小興安嶺地大物博的重要特點。所以當(dāng)學(xué)生順利讀完課文之后，教師就可提出幾個相關(guān)問題，讓學(xué)生進行解答：“小興安嶺的秋天有什么特征，跟我們這兒的秋天有什么區(qū)別？”“說出你最喜歡小興安嶺的地方，請說明你的理由?！碑?dāng)學(xué)生理清這篇文章的思路后，學(xué)習(xí)的自信心會油然而增，同時也能更好地參與到教師的教學(xué)中[3]。

當(dāng)教師的授課內(nèi)容結(jié)束后，可應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)再次為學(xué)生搜集更詳細的關(guān)于小興安嶺的視頻資料，讓學(xué)生再次去感受小興安嶺的四季變換。

（二）在課內(nèi)閱讀擴展教學(xué)中，合理使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的確對教師教學(xué)的開展具有一定的協(xié)助作用，但是也要注意網(wǎng)絡(luò)不能完全代替教師個人，只有教師親自授課、親自去講述相關(guān)的知識，讓學(xué)生真實地體會所學(xué)內(nèi)容，才能提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)現(xiàn)階段教育的教學(xué)追求。

教師在授課中，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學(xué)有機結(jié)合起來，通過信息技術(shù)為學(xué)生尋找更多的閱讀材料。在完成授課之后，教師所搜集的閱讀材料應(yīng)起到練習(xí)的作用，能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，提高學(xué)生的閱讀速度，拓展學(xué)生的閱讀面，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）將多媒體信息技術(shù)與小學(xué)中高年級課內(nèi)閱讀擴展教學(xué)相融合

在小學(xué)中高年級閱讀中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師要充分認(rèn)識到，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)主要是為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生提供更多探究和思考的平臺，教師在教學(xué)中，切不可過分依賴信息技術(shù)。

同時，教師也要把多媒體與教學(xué)適度融合，以動畫、圖片、文字以及視頻等多種形式展示教學(xué)內(nèi)容，不僅有助于活躍課堂氣氛，同時也能吸引學(xué)生的注意力，更好地保證課堂效率，最終提升學(xué)生的閱讀能力。

例如：在講述《七律· 長征》時，教師首先要給予學(xué)生一定的閱讀時間，讓學(xué)生至少閱讀三遍課文。當(dāng)學(xué)生閱讀完課文，教師就可以運用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)長征的影視劇片段，給予學(xué)生視覺和聽覺上的沖擊。

影視片段能幫助學(xué)生更直觀地感受文章內(nèi)容，也有助于加深學(xué)生對于本篇文章的印象，教師還可以運用多媒體播放名家的閱讀朗誦音頻，對朗誦有一定了解的教師，也可為學(xué)生講述朗誦的方法。當(dāng)文章學(xué)完之后，教師還可開展朗誦活動，培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的背景下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，存在部分復(fù)雜的文章，不僅文章內(nèi)容繁雜，同時還有大量的生僻字，學(xué)生在閱讀過程中會有一定的難度。這類文章不適合教師在課堂上直接講解，需要學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)。教師可以把學(xué)生平均分成幾個學(xué)習(xí)小組，并布置閱讀任務(wù)，每個小組可以制作簡單的PPT 展示。這樣不僅加快了教學(xué)進度，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇文章時，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師分配的閱讀任務(wù)，在解決文章中的生詞生字的基礎(chǔ)上，同時也查找了關(guān)于魯迅先生的相關(guān)資料，最終以PPT 的形式向全班同學(xué)展示。

教師在備課這篇文章時，強調(diào)重復(fù)的閱讀能夠增強學(xué)生對文本的印象，同時也能幫助學(xué)生充分理解作者所傳達出來的思想情感，理解魯迅先生的人物形象。學(xué)生在反復(fù)閱讀、查找資料的過程中，理解能力和閱讀能力都得到了提高。

三、結(jié)束語

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大背景下，教師應(yīng)該充分把握教學(xué)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)越性，為學(xué)生尋找更適合的閱讀資料，增加閱讀量。同時，教師也要注意把握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的利弊，不可過分依賴網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成的資料。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該成為教師最得力的助手，不應(yīng)該成為學(xué)生思維發(fā)展的阻礙，教師應(yīng)合理運用網(wǎng)絡(luò)，通過學(xué)習(xí)同行的優(yōu)秀課堂來豐富課堂內(nèi)容，進而提高教學(xué)質(zhì)量。