☉嚴(yán)煌雅

在小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科中，所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，相比其他學(xué)科的內(nèi)容難度不大。所以如果想提升整體教學(xué)質(zhì)量，教師需要認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂的核心，即學(xué)生的主動(dòng)參與性以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在故事教學(xué)的輔助下，教師可以以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生設(shè)置多層次教學(xué)模式，特別是在課堂開(kāi)始之前，教師可以用故事導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生知識(shí)面，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。值得注意的是，在教學(xué)期間，教師在高效利用故事教學(xué)的過(guò)程中，要注意強(qiáng)化學(xué)生情感的表達(dá)，促使學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。在結(jié)束課程后，可以讓學(xué)生在多元的學(xué)習(xí)模式下，了解課文中蘊(yùn)含的創(chuàng)作手法，以此來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。總而言之，故事課堂對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性，具有極高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中故事運(yùn)用的現(xiàn)狀

（一）故事與教學(xué)內(nèi)容相脫離

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，借助故事教學(xué)的主要價(jià)值便是服務(wù)于教學(xué)，以此來(lái)發(fā)揮故事教學(xué)的輔助功能[1]。然而結(jié)合當(dāng)下諸多小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)際情況，往往故事與教學(xué)內(nèi)容相脫離。特別是在講解時(shí)，教師并沒(méi)有將故事恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于所教的知識(shí)點(diǎn)上，在講故事過(guò)程中只是單純地講了故事，忽視了故事與教學(xué)內(nèi)容的緊密連接，導(dǎo)致不能靈活把握故事與教學(xué)的關(guān)系，使得教學(xué)效率低下，限制故事教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的真正價(jià)值。

（二）所用故事選擇不當(dāng)

當(dāng)前，許多小學(xué)課堂都會(huì)運(yùn)用故事教學(xué)來(lái)展開(kāi)，但還是有一部分教師故事選擇不當(dāng)。產(chǎn)生這種情況的原因，多數(shù)是教師所選取的故事與當(dāng)下小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相脫節(jié)，特別是有些故事情節(jié)較難，學(xué)生很難理解消化，進(jìn)而限制了故事教學(xué)的作用。還有一部分教師會(huì)選擇簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，這對(duì)提升學(xué)生的能力也沒(méi)有起到良好的作用[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中采用故事教學(xué)法的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教材是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要工具，然而教材的內(nèi)容十分有限，一定程度上束縛了學(xué)生的發(fā)展。再加上學(xué)生年齡小，思維能力弱，在理解教材文字知識(shí)時(shí)存在一定的難度[3]。而故事教學(xué)作為一種有效的方法，以故事為核心，有利于抽象、復(fù)雜知識(shí)的簡(jiǎn)單化、直觀性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用故事化教學(xué)，可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解。其中，續(xù)寫是小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)最常用的一種教學(xué)方法。小學(xué)生有著無(wú)限的想象力，他們每天天馬行空地想象不同的事情。立足學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況，在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師往往采取續(xù)寫故事的方式，給學(xué)生提供發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)。同時(shí)，續(xù)寫的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)所閱讀故事的理解，繼而提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。以《美麗的小興安嶺》為例，在組織了閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，除了引導(dǎo)學(xué)生仿寫故事之外，還鼓勵(lì)學(xué)生想象“我的家鄉(xiāng)一年四季的景色特點(diǎn)”，在如此開(kāi)放性的寫作要求下，使得學(xué)生自由想象，有的學(xué)生利用觀察法寫“關(guān)于我的家鄉(xiāng)秋天的景色”，還有的學(xué)生利用課文中描寫四季景色的詞句聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng)，并運(yùn)用到寫作中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生高效讀故事

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要組成部分，但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)較為枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生的語(yǔ)文水平不理想。因此，教師應(yīng)改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法，通過(guò)多樣化的閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀故事，從而優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性。一方面，教師可以采用“默讀”的教學(xué)方式，使學(xué)生可以通過(guò)默讀的形式了解故事主旨，把握故事內(nèi)容，理解故事含義[5]。以《揠苗助長(zhǎng)》這節(jié)課為例，教師可以先提出“主人公運(yùn)用了怎樣的方法讓禾苗長(zhǎng)高的呢？”“禾苗最后長(zhǎng)出來(lái)了嗎？”這兩個(gè)思考問(wèn)題，給予學(xué)生5 分鐘左右的時(shí)間，組織學(xué)生帶著思考問(wèn)題進(jìn)行課文的默讀，通過(guò)默讀的方式，學(xué)生可以更快地找到故事的主旨，并初步理解故事的內(nèi)容，使學(xué)生提升了自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，有效地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率的提升。另一方面，教師可以采用“朗讀”的教學(xué)方式。朗讀是閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的方式，在朗讀過(guò)程中學(xué)生需要完全集中注意力，以便更高效地理解故事內(nèi)容。以《小馬過(guò)河》為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣分角色朗讀故事。在朗讀的過(guò)程中，不僅優(yōu)化學(xué)生對(duì)故事的理解程度，還進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而在朗讀中提升學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀的能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生親自表演故事

小學(xué)階段的學(xué)生擁有鮮明的年齡特征與心理特征，對(duì)任何事物與內(nèi)容都有較強(qiáng)的參與性和表演欲望。而故事教學(xué)，通常擁有鮮明的人物形象及曲折的故事情節(jié)，這恰好迎合了小學(xué)階段學(xué)生的心理需求。所以引導(dǎo)學(xué)生親自表演故事，讓學(xué)生在體驗(yàn)和演繹的過(guò)程中了解故事的相關(guān)內(nèi)容，有一定的積極作用。所以在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以依據(jù)課本來(lái)為學(xué)生提供改編過(guò)的劇本，引導(dǎo)學(xué)生在文本下進(jìn)行角色演繹呈現(xiàn)故事場(chǎng)景，讓學(xué)生在親身演繹的過(guò)程中加深理解，獲取語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣[6]。例如，《將相和》這篇課文主要由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事構(gòu)成，每一個(gè)故事都具有較強(qiáng)的故事情節(jié)，但是在這三個(gè)故事中都體現(xiàn)出了不同人物的性格特點(diǎn)。所以在組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要靈活地讓學(xué)生掌握人物特點(diǎn)，避免出現(xiàn)機(jī)械化的文本解讀情況。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式來(lái)劃分小組，演繹每一個(gè)故事的內(nèi)容。如，在表演“完璧歸趙”故事的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生率先閱讀文本，發(fā)現(xiàn)人物特點(diǎn)，并選取自己喜歡的人物進(jìn)行演繹。在確定好每組學(xué)生要扮演的角色后，讓學(xué)生繼續(xù)閱讀文本，解讀每一個(gè)人物的語(yǔ)言和肢體特點(diǎn)，并讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)人物在故事中是怎樣呈現(xiàn)其特點(diǎn)的，還要讓學(xué)生說(shuō)出選擇該人物的理由，而后引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的分析中建立對(duì)自己所表演人物形象的認(rèn)知，隨后給學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生在交流合作中探討怎樣演繹角色，最后開(kāi)展演繹，讓其他未參演的學(xué)生通過(guò)細(xì)致觀察來(lái)探究每一個(gè)人物的形象[7]。在這種趣味教學(xué)活動(dòng)下，學(xué)生不僅會(huì)增強(qiáng)自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，還會(huì)為了解讀人物形象主動(dòng)參與教師所布置的教學(xué)活動(dòng)，以此提升自身理解能力。對(duì)于小學(xué)生而言，教師還要給予他們充足的獨(dú)立思考空間，讓他們通過(guò)自己或者小組的力量，深入解讀所學(xué)內(nèi)容。

總而言之，作為語(yǔ)文教師，要意識(shí)到語(yǔ)文這門學(xué)科是具有綜合性與實(shí)踐性的，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要學(xué)科。在開(kāi)展教學(xué)期間，需要巧妙地滲透故事教學(xué)，了解語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的核心，幫助學(xué)生提升思考與探索的能力。與此同時(shí)，教師還要不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在閱讀寫作以及參與的過(guò)程中，強(qiáng)化自身的代入感；讓學(xué)生能夠意識(shí)到故事教學(xué)在學(xué)習(xí)中的重要意義，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)整體課堂的效率，幫助學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)節(jié)奏下提升自身的綜合能力。這也是新課程改革提出的重點(diǎn)教育目標(biāo)。