☉顏 娟
優(yōu)良的思維品質(zhì)包括了對語言和文化的理解能力、語言分析能力以及推理判斷能力。而在英語深度閱讀中優(yōu)化課堂提問的方式,能促進學生的思維實現(xiàn)自由成長,培養(yǎng)學生邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維。筆者在小學英語閱讀教學中著重從以下幾方面培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。[1]
在小學英語閱讀教學中,要通過優(yōu)化課堂提問來發(fā)展學生的思維品質(zhì),就需要對當下課堂模式的弊端進行分析,了解教學中存在的問題,并且探索影響學生英語思維發(fā)展的因素,再結(jié)合核心素養(yǎng)的目標進行針對性改進,才能夠真正發(fā)揮課堂提問的作用。
比如,在教學譯林版五年級上冊《Unit 4 Hobbies》中的第一部分故事時,講述的是主人公與自己朋友的興趣愛好,其中重點句型和詞匯是對自己愛好的描述,例如“I like playing basketball and football.she likes reading stories.”其中涉及到的知識點是第一人稱謂語、第三人稱謂語動詞以及復數(shù)等語法的應用。
首先,在實際教學中,教師提問的方式是教師應用語言進行提問,學生則是進行機械式回答,在重復訓練中掌握英語表達的內(nèi)涵。而學生在閱讀的過程中也就不會對為什么用復數(shù)、第三人稱,為什么使用動態(tài)進行時等語法知識進行深入思考和分析,不利于學生思維的發(fā)展。
其次,教師設計的問題過于開放。而對于小學生來說,在英語閱讀學習中還不具備較強的自主學習和理解能力,需要教師進行合理和科學的指導。如果問題太開放,就會導致學生的毫無頭緒,或者教師的引導過于明確,學生的回答也就趨于千篇一律。例如教師在指導學生完成了上文中的故事閱讀之后,提出這樣的問題:What does Yangling like?學生只需要按照課文的內(nèi)容進行重復就可以了,完全不需要進行深入思考。
最后,課堂提問的模式比較單一。一般都是教師向?qū)W生提問,而學生相互提問、質(zhì)疑以及探討的機會比較少,特別是針對閱讀材料的質(zhì)疑聲很少,可見學生的思考并不深入,不利于其思維品質(zhì)的培養(yǎng)。所以針對這些課堂提問存在的問題,教師需要根據(jù)學生的實際情況去了解這些弊端,優(yōu)化閱讀教學的指導方案,給予學生更多思考空間,促進其能夠?qū)崿F(xiàn)對英語問題的深入辨析,進而滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。
在小學英語閱讀課堂的教學中,教師要重視對學生整合信息、搜集信息等能力的培養(yǎng),學生只要能夠從閱讀文本中獲得更多的信息,從而可以實現(xiàn)合理的推理和分析,就能夠提升其邏輯思維能力,培養(yǎng)其嚴謹科學的學習態(tài)度。
同時在捕捉信息進行推理的過程中,可以激發(fā)學生的閱讀興趣,讓他們從閱讀素材中獲得更多的知識,促進其積極投入到英語學習中,以此推動學生在觀察和推理的過程中提升思維邏輯能力。
比如,在引導學生閱讀繪本《The doorbell rang》時,教師可以借助繪本中懸疑形式的故事展示方式進行提問,一步步指導學生對故事的內(nèi)容進行猜想。在繪本中還頻繁出現(xiàn)了一些單詞,如Share、plenty、cook、as good as 等。教師也可以這樣提問:在接下來的故事中會發(fā)生什么情況呢?如何將這些單詞應用在故事中呢?從而引導學生對語言和故事內(nèi)容進行深入思考,這對學生的學習有一定的幫助。在學習譯林版六年級下冊《Unit 1 The lion and the mouse》中第一部分的故事時,教師可以根據(jù)故事內(nèi)容豐富圖畫的內(nèi)容,讓學生先根據(jù)圖畫中的內(nèi)容去猜測故事情節(jié),利用提問的方式引導學生對后面的情節(jié)進行猜測時使用簡單的單詞來表達,這樣可以幫助學生鞏固知識。
例如:What does the lion want to do to the mouse?Why didn’t the lion eat the mouse?What’s the danger for the lion ?此外,教師在引導學生對整個繪本所描述的故事進行理解之后,可以將這些單詞摘錄出來,然后鼓勵學生根據(jù)單詞的提示聯(lián)想故事的內(nèi)容,既能夠提高學習的有趣性,還可以促進學生想象能力的提升,從而將想象、思考以及推理都用在繪本閱讀中,培養(yǎng)學生的邏輯思維。
教師在教學中需要提高問題的層次性,促進學生學會聯(lián)想和判斷,從而發(fā)展廣闊的思維,提升學生的思維涵養(yǎng)。而良好的英語環(huán)境能夠幫助學生更快地進入到英語閱讀學習中,教師在教學中要重視對學生愛好和興趣的挖掘,采用有效的生活資源創(chuàng)建活躍的課堂氛圍,為學生展示一個形象直觀的主體語境環(huán)境,從而提升學生的學習積極性,同時結(jié)合課外的生活資源來進行問題的設計,可以擴大聯(lián)想的空間,給予學生自由的思維平臺。[2]
比如,在學習六年級下冊《Unit 4 Road safety》中的“STORY TIME”時,其中提到了過馬路時應該注意什么問題。教師可以這樣提問:What should I pay attention to when crossing the road?同時還可以聯(lián)系生活進行提問:What specific problems will you pay attention to in your life?讓學生可以根據(jù)自己平常的生活情況對馬路上的交通規(guī)則和行人注意事項進行總結(jié),通過對文本信息的判斷和聯(lián)想來拓展自己的思維,讓學生擁有獨立思考的習慣。
最后,教師可以設計開放性的問題來提升文本閱讀的價值,促進學生實現(xiàn)深入思考。例如:What would you do if someone played football on the road? How do you cross the road without traffic lights?通過聯(lián)想和判斷類的問題引導,幫助學生在閱讀的過程中能夠聯(lián)系實際生活,并且實現(xiàn)多角度和多層次的反思和分析,以此拓展他們思維的廣度。
在小學英語的閱讀教學中,教師通過引入豐富的素材以及有趣的資源進行閱讀導入,利用問題引導方式促進學生循序漸進地深入閱讀,能夠提高學生的積極性。而要促進學生實現(xiàn)深度閱讀,就要培養(yǎng)他們的批判性思維,使其學會分析、質(zhì)疑,能夠利用自己的知識和能力對文本中的內(nèi)容進行思辨。
比如,在學習譯林版六年級上 冊《Unit 7 Protect the Earth》中第一部分的故事內(nèi)容時,文中提到了要節(jié)約用水。此時教師可以提問學生:為什么要節(jié)約用水呢?水對人類有什么作用呢?沒有了水人們真的不能生活嗎?為什么?教師可以要求學生通過查閱資料,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去回答問題,真正了解水的重要性。同時教師還可以提供一些貧困國家和地區(qū)用水的現(xiàn)狀,讓他們了解水的珍貴,從而啟發(fā)學生對生活中節(jié)水的方式進行思考,用自己的分析和思辨去充實文本的內(nèi)容,讓閱讀變得更加有趣。
教師在問題的設計上應該秉承“以生為本”的理念,要符合小學生的能力和經(jīng)驗認知,才能夠提高學生的思考興趣。一般可以結(jié)合學生的具體生活經(jīng)驗和興趣愛好來設計連貫的問題,以促進學生可以實現(xiàn)深入思考。此外,要提高問題的邏輯性,才能夠促進學生實現(xiàn)高效閱讀。
比如,在閱讀一個故事時,教師應該以故事邏輯性的內(nèi)容為主來設計問題,將語法知識放在其后,讓學生在思考和辨析的過程中潛移默化地接受語法訓練。
然后,教師不僅要進行提問引導,更要鼓勵學生自主提問,讓他們能夠主動質(zhì)疑和思考,提出有價值的問題。最后,教師可以優(yōu)化評價方案,對學生的批判性思維、邏輯思維能力進行分析。特別是考查學生的質(zhì)疑能力,對勇敢提問的學生進行表揚和肯定,從而營造良好的學習氛圍,讓學生能夠自主提出自己的疑問,不斷發(fā)展他們的思維能力。
總之,打造小學英語閱讀高效課堂時,教師要根據(jù)學生的學習水平,合理利用科學的提問方式提高教學的吸引力和生動性。教師要靈活利用豐富的資源為學生打造真實形象的語言環(huán)境,優(yōu)化問題的類型和提問方式,發(fā)展學生的分析思維能力、邏輯思維能力,促進其養(yǎng)成良好的思維習慣,從整體上提高學生的英語能力。