徐艷紅 葛春芳 （南華大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》提出：“要深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，推動傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合?！盵1]高校思想政治理論課要積極探索傳統(tǒng)教學(xué)和新型教學(xué)的融合，把握好線上和線下教學(xué)的銜接，深入探究混合式教學(xué)模式的運用。作為本、專科學(xué)生都必須學(xué)習(xí)一門思想政治理論課，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”）的課時最長、學(xué)分最多，囊括了五代中央領(lǐng)導(dǎo)集體的馬克思主義中國化思想，是名副其實的思政課“龍頭”課程，在大學(xué)生思想政治教育中起著舉足輕重的作用。以“概論”課為例，深入探析新技術(shù)手段下高校思政課混合式教學(xué)模式的應(yīng)用瓶頸及優(yōu)化策略，是提高高校思政課課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、高校思政課混合式教學(xué)模式的現(xiàn)實導(dǎo)向

（一）從數(shù)字化校園到智慧化校園的改革

隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化大爆炸時代的到來，海量信息接踵而至，通過建立數(shù)字化校園，教師和學(xué)生能夠及時捕捉熱點，篩選信息。高校數(shù)字化建設(shè)打開了新時代大學(xué)開放的大門，學(xué)生更有機(jī)會接觸時事，悉知各種信息，充分表達(dá)了當(dāng)代大學(xué)現(xiàn)代化、自由開放的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。但隨著高校信息化工作的覆蓋面不斷擴(kuò)大，數(shù)字化校園的缺陷逐漸顯現(xiàn)，數(shù)字化校園功能設(shè)置側(cè)重于單個部分式的數(shù)據(jù)處理，學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)、科研系統(tǒng)、課程系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等都各自為政，信息處理上無法實現(xiàn)共融共通共享，這在很大程度上增加了教育教學(xué)的難度，影響學(xué)校教職工的辦事效率。而智慧化校園是在數(shù)字化校園的基礎(chǔ)上繼承創(chuàng)新、革故鼎新，是高校未來發(fā)展的必然趨勢。它承載著數(shù)字化校園的設(shè)備優(yōu)勢，同時還彌補(bǔ)了數(shù)據(jù)化校園信息的不足，并依托物聯(lián)網(wǎng)與云技術(shù)，堅持以人為本的方針，[2]以教師和學(xué)生為中心，綜合開展教學(xué)、科研、管理等工作，是信息技術(shù)與教育的深度融合，具有智能化、靈活化、共享性等特點，是發(fā)展智慧教育、培養(yǎng)人才的重要手段。

（二）從單一化學(xué)習(xí)方式到多元化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是高校教學(xué)改革的核心任務(wù)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要以接受學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)灌輸式、機(jī)械式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)出被動、盲目的傾向。隨著課程改革的推進(jìn)，尤其是網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式逐漸引進(jìn)校園，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加多樣化，不再是傳統(tǒng)的“冷板凳式教育”，更多的是活潑互動的可視性教育。如何將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與當(dāng)代所提倡的自主、探究、合作、研究性和個性化的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來成為現(xiàn)代教育的熱點話題，也是當(dāng)代教育教學(xué)需要著手解決的重點問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要的理論來源，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的影響下，學(xué)生更多的是去主動探尋知識，是有針對性地學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅是理論知識的習(xí)得，更是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的升華。多元化學(xué)習(xí)方式是開展有意義接受學(xué)習(xí)、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式相互結(jié)合、互為補(bǔ)充的重要推動力，它可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)的短板問題，實現(xiàn)因材施教、充分發(fā)揮了學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”理論效用的最大值。

（三）從“以教為主”到“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)化

以“學(xué)”為本是凸顯教學(xué)本質(zhì)和本真教育的重要節(jié)點，也是當(dāng)代高校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。以“教”為主側(cè)重于教的效果，更多的是一種填鴨式的教學(xué)方式，是知識外化的過程。然而以“學(xué)”為主側(cè)重于學(xué)的優(yōu)勢，以學(xué)生為中心，面向于知識的內(nèi)化，是一種掌握、加工、同化和順應(yīng)等建構(gòu)知識的過程。以“學(xué)”為主是學(xué)生帶著問題、帶著教材進(jìn)課堂，不是老師將教材的內(nèi)容強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，它是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，更加關(guān)注的是教育教學(xué)的本質(zhì)回歸。但是強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為主并不是要直接舍棄以“教”為主的教學(xué)方式，以“學(xué)”為主其實是以“教”為主的繼承與創(chuàng)新，是對其的一種“揚棄”。在以“學(xué)”為主教學(xué)方式的影響下，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，加深了對問題的理解，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行系統(tǒng)綜合的闡述，為學(xué)生解答疑惑，這個過程實際上就體現(xiàn)出了以“教”為主教學(xué)效果如何直接取決于以“學(xué)”為主的發(fā)展成效。以“教”為主向以“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)變，是全面教學(xué)向個性發(fā)展的轉(zhuǎn)變，需要注意的是，這里的個性發(fā)展，不是自由發(fā)展，而是由于不同的學(xué)生對知識的理解能力和接受程度不同，對知識的掌握狀況也各有差異，以“學(xué)”為主可以直接“對癥下藥”，有效彌補(bǔ)學(xué)生自己的知識缺口，推動學(xué)生自身全面進(jìn)步。

二、高校思政課混合式教學(xué)模式的應(yīng)用瓶頸

（一）思政課混合式教學(xué)模式的教學(xué)體系不成熟

從新媒體的千姿百態(tài)，到全媒體的色彩斑斕，直至融媒體的異軍突起，各種各樣的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式紛紛踏入了高校的課堂中，MOOC、SPOC、FCM、PBL等逐漸成為高校思政課混合式教學(xué)模式的主要形式。思政課混合式教學(xué)作為一種融合線上線下教學(xué)方式、帶有翻轉(zhuǎn)課堂性質(zhì)的教學(xué)模式，從“頂層設(shè)計”到“具體實施”尚未有成熟規(guī)范的模式供各個高校參考。一方面，思政課混合式教學(xué)的教學(xué)制度要求、教學(xué)大綱、實施細(xì)則等教學(xué)文件尚無明確標(biāo)準(zhǔn)。作為一種以網(wǎng)絡(luò)信息手段為主導(dǎo)的新型教學(xué)方式，高校的混合式教學(xué)還處于一種不斷地學(xué)習(xí)、試驗和優(yōu)化的探索完善階段。另一方面，思政課混合式教學(xué)的教學(xué)評價機(jī)制、反饋機(jī)制不健全。目前高校對于思政課混合式教學(xué)模式的評價標(biāo)準(zhǔn)主要以教師自評為主，評價維度單一，缺乏綜合性評價體系。課程反饋主要以線上線下的作業(yè)和考試結(jié)果等直接反饋為主，缺乏以引導(dǎo)性、啟發(fā)性的方式培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和糾錯能力的間接反饋。

（二）混合式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)和管理不完善

混合式教學(xué)的基本模式是線上與線下相結(jié)合，即“互聯(lián)網(wǎng)課程+傳統(tǒng)課堂”。線上教學(xué)的效果如何很大程度上依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能是否齊全、運行是否流暢、教學(xué)資源是否豐富、資源的運用編排是否合理等等?；旌鲜浇虒W(xué)需要強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源做支撐。對于目前實施的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如“超星學(xué)習(xí)通”“中國大學(xué)MOOC”“騰訊課堂”“智慧樹”“釘釘”等等，雖都各有千秋，但經(jīng)過疫情的洗禮之后，不同程度地暴露出一些問題，如網(wǎng)站功能單一，不能完全符合高校多樣化的教學(xué)需求；部分網(wǎng)絡(luò)平臺功能不完善，上傳學(xué)習(xí)資料受限；平臺的穩(wěn)定性、易用性和適用性需進(jìn)一步提升等等。特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容更新不及時，不能滿足高校思政課注重內(nèi)容時效性的要求。更為重要的一點是，在融媒體時代，網(wǎng)絡(luò)平臺雖然為高校在教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的獲取上提供了更多更為便捷的渠道，但有些網(wǎng)站信息管理不夠嚴(yán)格導(dǎo)致一些不良虛假信息[3]潛入平臺。這些都在很大程度上影響了教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，影響思政課的政治性、學(xué)理性和思想性。

（三）教師應(yīng)用混合式教學(xué)模式的技術(shù)水平不夠

混合式教學(xué)與思政課的結(jié)合，可以有效突出理論與實踐的結(jié)合，使知識內(nèi)化于心、外化于行，讓學(xué)生真正掌握知識。操作主體即教師需要及時跟進(jìn)混合式教學(xué)模式的運行狀況、熟練掌握混合式教學(xué)模式的操作方法。但在實際操作的過程中還存在一些問題：一方面，思政課作為每一位高校學(xué)生都必修的公共課，課程體系很龐大。中大班教學(xué)使得課堂教學(xué)人數(shù)一般都很多；課程內(nèi)容很豐富，在規(guī)定教學(xué)時間內(nèi)教師上完課程教學(xué)內(nèi)容壓力大；課程教學(xué)模塊及環(huán)節(jié)多；對思政課教師教學(xué)要求高。種種原因使得高校思政課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)普遍偏重，教學(xué)壓力大。另一方面，高校思政課教師除了教學(xué)工作外還有很多科研工作及日常的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、宣講競賽、參加講座會議等工作，工作任務(wù)繁重，使得高校教師騰不出大量時間去系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握混合式教學(xué)相關(guān)的知識和操作方法。過于龐大的教學(xué)規(guī)模及過重的教學(xué)、科研壓力等會直接削弱思政課教師操作運用混合式教學(xué)模式的熟練度，影響思政課混合式教學(xué)的教學(xué)效果。除了客觀原因外，也有部分高校思政課教師主觀上自覺提升信息化、專業(yè)化教學(xué)技術(shù)的動力不足?；旌鲜浇虒W(xué)模式在不同高校思政課堂上的出現(xiàn)及運用代表著當(dāng)下及其未來思政課教師教學(xué)理念與教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，高校教師需要及時、熟練地掌握這門技術(shù)。但由于各種原因，高校思政課教師運用混合式教學(xué)模式的技術(shù)水平不高，影響了混合式教學(xué)模式的教學(xué)成效。

（四）學(xué)生在混合式教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)的積極性不高

混合式教學(xué)模式能否高效實施部分依賴于學(xué)生。尤其是線上學(xué)習(xí)，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性是高效開展混合式教學(xué)必須關(guān)注的重點內(nèi)容。目前學(xué)生在混合式教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)烈，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是由于很多學(xué)生不了解混合式教學(xué)模式以及他們之間的關(guān)系，在他們的觀念里仍認(rèn)為混合式教學(xué)模式就是普通的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，沒什么新意，提不起興趣，對于線上學(xué)習(xí)完全處于“支差應(yīng)付”“草草了事”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是學(xué)生固化的學(xué)習(xí)觀念的影響。學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的“講授——接受”學(xué)習(xí)理念，尤其是對于思政課這種理論性較強(qiáng)的文科類課程，學(xué)生們習(xí)慣于“聽老師講、自己記錄”的學(xué)習(xí)方式，很少會去自主探索、自主學(xué)習(xí)，也很少充分運用一些教學(xué)資源去主動學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致混合式教學(xué)模式在以學(xué)生為主體理念的設(shè)計上的特色優(yōu)勢遭到了埋沒，教師與學(xué)生互助性、互動性、活潑化的教學(xué)方式遭到侵蝕。

三、“概論”課混合式教學(xué)模式的優(yōu)化策略

（一）樹立以學(xué)生為主、注重教學(xué)策略的混合式教學(xué)理念

“概論”課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，教師首先要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。構(gòu)建混合式教學(xué)模式，“概論”課教師要積極并且及時地樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實現(xiàn)從“主演”向“導(dǎo)演”、從“導(dǎo)航者”到“劃槳者”的角色轉(zhuǎn)變。首先，教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的接受程度，用學(xué)生喜聞樂見的方式傳授知識，將探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)融入混合式教學(xué)的全過程。在設(shè)計教學(xué)步驟時，教師要將“概論”課教材的邏輯結(jié)構(gòu)、重點難點與學(xué)生知識需求統(tǒng)一起來，完善學(xué)生知識體系的架構(gòu)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)體系的重構(gòu)，安排好學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)三個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與信心，推動教學(xué)提質(zhì)增效。其次，教師要注重教學(xué)策略，重視技術(shù)的運用，借助現(xiàn)代技術(shù)手段講授課程知識。[4]這要求“概論”課教師在開展“概論”課教學(xué)時要注意一定的教學(xué)策略，熟練掌握信息技術(shù)的操作方法和運用程序。

（二）構(gòu)建規(guī)范化、趣味性的混合式教學(xué)過程

教學(xué)過程不僅是整個教學(xué)流程的重中之重，更是混合式教學(xué)的重中之重?；旌鲜浇虒W(xué)過程是否科學(xué)合理直接影響混合式教學(xué)的成敗?！案耪摗闭n混合式教學(xué)要特別注意銜接好線上教學(xué)和線下教學(xué)的教學(xué)流程和內(nèi)容。[5]線上教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的講解，是學(xué)生提前預(yù)習(xí)“概論”課基礎(chǔ)內(nèi)容的重要途徑。教師要設(shè)置好線上教學(xué)的步驟，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況隨時作出調(diào)整，靈活開展教學(xué)任務(wù)。一方面，在正式上課前，教師可利用教學(xué)平臺發(fā)布下一節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，包括視頻、文章、課件、測試題目等，學(xué)生通過平臺可以提前了解、熟悉下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，教師要鼓勵學(xué)生開展小組式的在線學(xué)習(xí)討論，[6]學(xué)生可以自行結(jié)伴分組，也可按學(xué)號進(jìn)行分組，但要確保全員參與，小組長做好記錄。比如在講解“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”部分內(nèi)容時，教師可先在網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳十九大報告的文件，提前讓學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，再根據(jù)課程知識和十九大報告的內(nèi)容設(shè)置一些課前預(yù)習(xí)題目，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和線上小組討論可以清楚了解下節(jié)課所要講授的知識和新時代、主要矛盾轉(zhuǎn)化等內(nèi)容，而教師通過后臺反饋過來的學(xué)習(xí)情況可以直接了解到學(xué)生疑惑點，這對調(diào)整并解析課中教學(xué)重難點具有重要的基礎(chǔ)作用。

線下教學(xué)不是“簡單的、隨波逐流式的”教學(xué)，而是要對線上教學(xué)進(jìn)行深化、延伸和擴(kuò)展，是線上教學(xué)的重要補(bǔ)充。在“概論”課上，教師除了教授知識外，更重要的是對學(xué)生價值觀的教育，即立德樹人的教育?！案耪摗闭n教學(xué)過程中教師要將黨和國家的重大路線、方針、政策及思想理論成果等內(nèi)容及時傳遞給學(xué)生，這在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中能通過教師及時更新解決。但在網(wǎng)絡(luò)平臺中，僅通過觀看視頻難以引起學(xué)生的共鳴，從而難以實現(xiàn)黨的路線、方針、政策及時進(jìn)“課堂”、進(jìn)學(xué)生“頭腦”的目標(biāo)?！案耪摗闭n教學(xué)一定要將線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來，通過教師的“言傳身教”，幫助學(xué)生完成對理論知識的內(nèi)化及綜合素質(zhì)的提升。在“概論”課育人的教育中，教師還要注重理論聯(lián)系實際，通過具體案例、相關(guān)事例的分析引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

線下課程教師要對單元重點進(jìn)行整體的梳理、總結(jié)和更新，針對線上討論中學(xué)生們普遍反映出的問題進(jìn)行解答，就共性問題或比較容易產(chǎn)生迷惑性的理論和實踐問題組織課堂展示、討論、小組發(fā)言、辯論等多種形式的互動教學(xué)。在此過程中，力求使學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?，教師從灌輸者、主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、監(jiān)管者。

（三）建設(shè)多類別、優(yōu)質(zhì)化的混合式教學(xué)資源

混合式教學(xué)使不同地區(qū)、不同學(xué)校的課程資源集聚在一起，不同高校通過網(wǎng)站端口將優(yōu)秀教學(xué)視頻、精品課程、優(yōu)秀課件、優(yōu)質(zhì)資料上傳到教學(xué)平臺，并分享交流自己的教學(xué)經(jīng)驗，不同高校之間逐漸形成了互動、共享、合作的教學(xué)氛圍。而面對海量的信息，如何協(xié)同整合好教學(xué)資源，這對教學(xué)至關(guān)重要?！案耪摗闭n教師要根據(jù)實際情況，結(jié)合本校“概論”課程教學(xué)和學(xué)生的特點，高效利用這些優(yōu)質(zhì)資源，形成符合自身特點的“概論”課混合式教學(xué)資源。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，可以隨時隨地地觀看名師名家關(guān)于“概論”課的教學(xué)視頻和講座，取長補(bǔ)短，扎實打好自己的“概論”知識體系。

同時，“概論”課與其他課程的重要區(qū)別在于其時政性特別強(qiáng)，這就要求“概論”課程資源要時時更新，根據(jù)新近發(fā)生的事件和熱點，隨時把更新內(nèi)容加入教學(xué)資源。教師要借助一些黨政機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人的講話、新聞熱點、紀(jì)錄片等等，將這些時政要點與課程教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在多方面了解時事政治，擴(kuò)展學(xué)生的“概論”知識面，完善學(xué)生“概論”課的知識體系。為了使思想政治教育真正“細(xì)致入微”地進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，除了整體性教育外，還需要具體的育人實例，“概論”課教師還可以將一些道德模范和革命先輩的事例和相關(guān)影視作品上傳到混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)他們的精神品質(zhì)，進(jìn)一步深化學(xué)生的價值觀教育。

在當(dāng)今媒體深度融合的大背景下，混合式教學(xué)模式的一大優(yōu)勢就是資源的一體化?！案耪摗闭n教師要多方面、多渠道、多范圍地收集整理優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)對教學(xué)資源的鑒別、規(guī)劃與整合，組建種類繁多、質(zhì)量優(yōu)良的“概論”課混合式教學(xué)資源。這樣，教師和學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺能夠快捷、高效地找到自己所需的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資料，豐富自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

（四）建立多元化、全方位的混合式教學(xué)評價體系

教師要想全面了解教學(xué)成效，就需要構(gòu)建多元化、全方位的教學(xué)評價體系?！案耪摗闭n教師要重視教學(xué)評價方式的綜合使用，將線上評價和線下評價相結(jié)合、過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合、[7]定量評價與定性評價相結(jié)合，時刻關(guān)注學(xué)生知識、能力和思想的考核情況，不斷完善混合式教學(xué)評價體系。線上評價側(cè)重于定量的評價標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)平臺是有記憶的，對于學(xué)生的訪問量、閱讀量、答題量及答題時間、易錯知識點、參與討論程度等學(xué)習(xí)軌跡都有記錄，教師要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺收集、計算、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)分析，更加深入地了解學(xué)生課程知識的學(xué)習(xí)情況。而線下評價則側(cè)重于定性的評價，是對學(xué)生綜合能力和政治素質(zhì)的考評。教師通過線下表現(xiàn)、考評等可以知悉學(xué)生能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等的掌握情況。線上、線下的評價始終貫穿著過程性評價和結(jié)果性評價。結(jié)果性評價主要是期中、期末等試卷知識的考評，過程性評價是對課前、課中、課后總體的考量。融媒體環(huán)境下的“概論”課混合式教學(xué)評價體系，應(yīng)更注重學(xué)生的全面發(fā)展和道德素質(zhì)，所以必須要告別過去的“唯分?jǐn)?shù)論”，要對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程和實踐過程進(jìn)行評價?！案耪摗闭n教學(xué)的根本目的在于立德樹人，“概論”課的考評，除了考查學(xué)生的知識、能力外，更要考察學(xué)生的思想道德素質(zhì)，如學(xué)生道德水平、政治素質(zhì)、團(tuán)隊精神、愛國主義精神等。所以，“概論”課必須建立起多元化、全方位的教學(xué)評價體系，對學(xué)生的評價堅持知識性、能力性和思想性的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上，混合式教學(xué)為高校思想政治理論課帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。它使得線上線下的教學(xué)資源更加優(yōu)質(zhì)、豐富；它打破了學(xué)生以往只專注于課本知識的學(xué)習(xí)思路，迎來了多角度、多方面、多維度的學(xué)習(xí)視野。學(xué)生通過混合式教學(xué)模式，可以有針對性地采取符合自己知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，這會有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自覺性。同時，學(xué)生還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)更多的課外知識和實際案例，這將有利于他們更好地學(xué)會分析和解決實際問題，使知識外化于行、內(nèi)化于心。但是，思政課混合式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方式，其構(gòu)建和運用更多在于各高校和教師個人的推進(jìn)，發(fā)展還不夠成熟和完善。如何構(gòu)建科學(xué)化和規(guī)范化的思政混合式教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)、高效的思政課混合式教學(xué)模式的教學(xué)制度、網(wǎng)絡(luò)平臺和線上線下課堂的運行體系，是思政課混合式教學(xué)必須著重解決的問題。