☉蔡思思

隨著小學(xué)語文部編教材的全面鋪開，教學(xué)中要落實語文要素，逐步提升學(xué)生的語文能力。以部編版第六單元課文為例，本單元的人文主題“舐犢情深”，也就是“父母之愛”。主要由《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇文章組成。

編者在這個單元安排了兩項語文元素的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，一項是閱讀訓(xùn)練要素“注意體會場景和細(xì)節(jié)描寫中蘊含的感情”；另一項是寫作訓(xùn)練要素“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。本單元課文注重對故事中的場景、人物言行舉止的細(xì)節(jié)進(jìn)行具體描寫，學(xué)生通過品讀交流印象深刻的場景、細(xì)節(jié)，可以更深入地把握內(nèi)容，更細(xì)致地體會蘊含在其中的人物情感。從讀懂場景和細(xì)節(jié)描寫與人物的關(guān)系中可以推測人物內(nèi)心的想法和情感態(tài)度。

那么語文老師如何將這些要素落實到教學(xué)中呢？這需要我們在教學(xué)中用正確的教學(xué)方法落實，并提升學(xué)生的語文能力。

一、構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知，提升語文能力

（一）結(jié)合課后習(xí)題，體會場景描寫

認(rèn)知是學(xué)生認(rèn)識事物的反映，是對事物產(chǎn)生概念、判斷或想象。部編教材語文要素滲透著學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，關(guān)注認(rèn)知能力的建構(gòu)，在建構(gòu)中不斷提升學(xué)生的語文能力。[1]

比如本單元中的課文《慈母情深》，本文的語文要素的落實可以指向課后習(xí)題的學(xué)習(xí)。本課可以結(jié)合課后第一題，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，在感受最深的地方作批注。然后進(jìn)行小組交流，說一說最觸動自己的場景、細(xì)節(jié)有哪些。為了方便教學(xué)，在全班交流時，可以要求學(xué)生圍繞“在工廠找母親”“母親給錢買書”這兩個大的場景具體說一說。

在工廠找母親的場景部分有兩個學(xué)習(xí)重點：一是體會工作環(huán)境的惡劣；一是體會“我”在工廠中找到母親時的心情。體會小工廠的環(huán)境，可以引導(dǎo)學(xué)生從廠房的狹小、噪聲、悶熱等方面去想象。如，體會空間的狹小時，可以將“不足二百平米”與生活中熟悉的封閉空間（如小型會議室、室內(nèi)籃球場）作對比，將這個抽象的數(shù)字具體化，想象在這樣小的廠房內(nèi)擠著七八十臺破縫紉機、七八十個女人、堆積著如山的貨物，體會廠房的逼仄。

再如，有些學(xué)生可能對“縫紉機”發(fā)出的聲音比較陌生，教師可以用音頻或視頻資料幫助學(xué)生真切地感受縫紉機轉(zhuǎn)動的聲音大、嘈雜，從而體會“七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”。讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，第一次來到這樣的工廠，“我”的心情會是怎樣的？讓學(xué)生帶著自己的理解，讀一讀第6 ～19 自然段，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

（二）刪減調(diào)改，對比閱讀

再引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注第16 ～19 自然段，想象“我”從發(fā)現(xiàn)母親到最終確認(rèn)是自己母親的場景。組織學(xué)生小組合作，選擇自己感興趣的問題一起品讀、交流。在交流中讓學(xué)生體會：一是“我”在狹小嘈雜、周遭陰暗而唯有燈泡刺眼的環(huán)境中尋找母親，因此要不斷地辨認(rèn)。課文詳細(xì)地描述“我”的所見所感，讓讀者更能感受到工作環(huán)境的惡劣。二是“我”的心情在隨著自己發(fā)現(xiàn)母親而變化，從一開始看見時的不敢相信，到辨認(rèn)后的震驚、心疼母親，讓讀者感受到母親的艱辛和“我”內(nèi)心的復(fù)雜感受。

教學(xué)這部分時，注意不要只把第19 自然段單獨呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生脫離上下文說感受或朗讀，一定要聯(lián)系上下文。并且讓學(xué)生把這一段單獨拿出來體會，并結(jié)合上下文體會，這樣有利于學(xué)生在對比之中體會作者想要表達(dá)的思想感情。

其實學(xué)生在理解這篇課文場景描寫的作用時，需要不斷想象。引導(dǎo)學(xué)生小組合作，在交流與探討中發(fā)散思維，并構(gòu)建自己的認(rèn)知。需要注意的是，學(xué)生能以課后習(xí)題為抓手，發(fā)散思維，積極想象，落實語文要素。

二、豐富學(xué)生的語言，加強語言訓(xùn)練

對于提升學(xué)生閱讀，進(jìn)行閱讀教學(xué)，并不是寫作精良的文章都可以給學(xué)生閱讀，高年級學(xué)生心智還不夠成熟，語文素養(yǎng)還不夠高，不足以讀一些深奧的文章。這就要求語文教師在浩如煙海的文章之中，選出最適合學(xué)生的作品。[2]

以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)換思想，用學(xué)生可以接受的方式進(jìn)行知識輸送。語文教師可以為學(xué)生選擇有趣的寓言故事、感人至深的人物故事，或者是淺顯的科學(xué)知識性文章，在必要的時候進(jìn)行講解。教師應(yīng)當(dāng)教授小學(xué)生閱讀的方式方法，鼓勵學(xué)生提出關(guān)于文章的問題，然后進(jìn)行專業(yè)的解答。教師還可以根據(jù)文章的內(nèi)容讓學(xué)生來分角色閱讀。

比如在教授部編版語文教材五年級上冊《西門豹治鄴》時，本篇課文對話內(nèi)容較多，找兩位同學(xué)分別讀老大爺、西門豹的話，在學(xué)生讀的時候，要求學(xué)生注意老大爺和西門豹的情緒和情感，將自己代入角色中閱讀，讀出感情。對于這樣長篇對話的課文，一邊讀，一邊讓學(xué)生劃出故事的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)尾，并劃出生字、生詞等。教師也可以主動搜集對話較多的文章，在課間等閑暇時間讓學(xué)生分角色閱讀，學(xué)生在歡樂風(fēng)趣的氛圍中沉浸于豐富多彩的文章內(nèi)容之中。讓學(xué)生通過這樣的方式獲得知識，增強閱讀能力，在易接受的方式中，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、實施有效閱讀策略，加強理解能力

（一）賞析解讀，遷移運用

學(xué)校方面的支持，對于語文閱讀教學(xué)具有強大的助推作用。小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能一帶而過，小學(xué)生心智不成熟，很容易被外界誘惑而分心，比如手機游戲、電腦、不良書籍漫畫等。學(xué)校要重視閱讀教學(xué)，可以設(shè)立閱讀課，打印適合學(xué)生閱讀的文學(xué)晚報；可以開展校園閱讀活動，提倡全民閱讀；開放圖書館，收錄優(yōu)秀的學(xué)生適讀書籍供學(xué)生閱讀等等。

教師也可以在課余時間讓學(xué)生輪流講故事，分享近期讀的文章、故事，并分享自己的心得。有經(jīng)典語錄、絕句佳段等分享可以讓學(xué)生記下來，并準(zhǔn)備專門的筆記記錄。這樣可以明確閱讀的作用和影響，又可以督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。讓學(xué)生在潛移默化中提升自身的文學(xué)水平，有利于提升學(xué)生思想的高度以及哲學(xué)觀念的形成。增長自己的見聞，開闊自己的眼界。學(xué)生在學(xué)校和教師精心營造的濃厚閱讀氛圍中提升自己的核心素養(yǎng)。[3]

（二）重視積累，讀寫結(jié)合

漢語言的學(xué)習(xí)，最重要的就是積累。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累是閱讀的目的。小學(xué)生的寫作水平尚不成熟，需要學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)、閱讀積累；在借鑒中提升自身的寫作能力，在閱讀中總結(jié)寫作技巧，這就需要語文教師進(jìn)行必要的助推。

比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材五年級上冊第一單元《桂花雨》中，教師可以在授課時讓學(xué)生注意作者用了哪些修辭方法和寫作手法來描寫桂花，并讓學(xué)生畫下描寫桂花的段落。先讓學(xué)生閱讀一遍原文，然后設(shè)計問題：“同學(xué)們，作者這篇文章寫的是什么時候的事？”也就是作者小時候的事，作者通過回憶童年和桂花有關(guān)的故事來敘寫，這就得出作者的寫作手法——倒敘。語文教師可以設(shè)計課件，講解倒敘手法的內(nèi)容以及運用方式等；作者描寫桂花的修辭手法也是令人稱道的，語文教師可以先讓學(xué)生畫出作者描寫桂花的段落、句子，反復(fù)閱讀，點明作者寫作的修辭手法——夸張和比喻。

課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生模仿作者的寫作手法、修辭手法來現(xiàn)場造句、仿寫文章。這就是一個積累的過程，在閱讀中總結(jié)了閱讀經(jīng)驗，并提高了學(xué)生的寫作水平，起到雙重作用。

同理，教師在教寫景詩的時候，可以提醒學(xué)生積累詩句，背誦詩句，將這些詩句“內(nèi)化于心”。這樣在寫作相關(guān)文章時便可以引用所積累過的詩句，使文章具有豐富的內(nèi)涵，提升文章的文學(xué)性，擴(kuò)充了文章的內(nèi)容。引經(jīng)據(jù)典，可以提升學(xué)生的文章水平。這便是“外化于形”。

四、結(jié)束語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，語文教師應(yīng)當(dāng)樹立責(zé)任意識，努力在細(xì)節(jié)上完善教學(xué)策略，從符合時代發(fā)展要求，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的心理需求、知識需求思考教學(xué)方案，避免枯燥、死板的念課本、講題綱。

教師應(yīng)當(dāng)在寓教于樂的教學(xué)過程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。并且在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的變化，尤其是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，至關(guān)重要。