☉左士軍

傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為我國新時(shí)代教育戰(zhàn)略的重要組成部分。自新課程改革以來，傳統(tǒng)文化融入義務(wù)教育語文課程中的篇幅占比逐漸提高，極大程度上彰顯了傳統(tǒng)文化滲透教育的思想理念。為此，筆者深入研究語文課程教材，將“二十四節(jié)氣”文化知識(shí)與語文教學(xué)緊密結(jié)合，推動(dòng)“二十四節(jié)氣”文化語文校本課程的建設(shè)，深入實(shí)踐，開展了豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)。

一、深入挖掘語文課程中的“二十四節(jié)氣”文化

陶行知先生曾說過，生活即教育。小學(xué)語文課程中的語文文本皆與人們的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)，能夠引發(fā)兒童對(duì)生活的積極思考，其中的“二十四節(jié)氣”文化可以勾起學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)的美好回憶。因而，語文教師要能夠積極探尋語文課程教學(xué)中的“二十四節(jié)氣”文化，創(chuàng)新整合教學(xué)素材，積極建構(gòu)“二十四節(jié)氣”傳統(tǒng)文化校本課程，努力建設(shè)關(guān)于“二十四節(jié)氣”傳統(tǒng)文化教育的新體系。我校“二十四節(jié)氣”文化校本課程的建構(gòu)如下：

低年級(jí)學(xué)段（一、二年級(jí)）：課程設(shè)置的內(nèi)容由4 篇課文《秋天》《四季》《古對(duì)今》《田家四季歌》、1 首童謠《春節(jié)》與2 首古詩《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》組成。其中，課文《秋天》的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生能夠感受到自然界中的節(jié)氣之美，對(duì)學(xué)生滲透“立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降”這6 個(gè)節(jié)氣知識(shí)；課文《四季》的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生能夠了解到自然界中節(jié)氣的時(shí)間交替變化情況，滲透“立春、立夏、立秋、立冬”這4 個(gè)節(jié)氣；課文《古對(duì)今》的主要教學(xué)目標(biāo)之一是向?qū)W生滲透二十四個(gè)節(jié)氣的氣候、物候與時(shí)候變化，感受不同節(jié)氣時(shí)的不同景象特征；童謠《春節(jié)》則是讓學(xué)生從中感受到濃濃的春節(jié)氣息，延伸了學(xué)生對(duì)大寒節(jié)氣的深入了解；古詩《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》向?qū)W生展現(xiàn)了“立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑”這6個(gè)夏日節(jié)氣。

中年級(jí)學(xué)段（三、四年級(jí)）：課程設(shè)置的主要內(nèi)容由語言實(shí)踐《快樂的暑假》、課文《鄉(xiāng)下人家》與古詩《暮江吟》《雪梅》組成，同時(shí)開展多樣化自然觀察活動(dòng)，讓學(xué)生能夠深入自然，感受不同時(shí)節(jié)的物候變化與自然景色。其中，古詩《暮江吟》《雪梅》讓學(xué)生從不同的畫境中感受到冬季的不同雪景，使學(xué)生能夠從中樹立辯證理解自然與社會(huì)的思想；課文《鄉(xiāng)下人家》則是從審美的角度讓學(xué)生感受到不同時(shí)節(jié)下的農(nóng)村自然風(fēng)貌。

高年級(jí)學(xué)段（五、六年級(jí)）：課程設(shè)置的主要內(nèi)容由課文《四季之美》、詩詞《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》、知識(shí)積累《鄉(xiāng)村四月》與地域文化《民風(fēng)民俗》組成。其中，通過課文《四季之美》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到了四個(gè)季節(jié)的自然物候之美；而《民風(fēng)民俗》則讓學(xué)生能夠深入到不同地域去了解不同民族的二十四節(jié)氣的風(fēng)俗。

課程內(nèi)容的設(shè)置遵循了由學(xué)生直接感知到知識(shí)積累，再由知識(shí)積累延伸至情感體悟的漸進(jìn)性過程，通過課程實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生從課文走向課外、從知識(shí)走向?qū)嵺`的滲透教育構(gòu)想。

筆者所在學(xué)校將語文課程中相關(guān)“二十四節(jié)氣”的教學(xué)素材進(jìn)行整合創(chuàng)新，匯編成富有本校特色的傳統(tǒng)文化教育校本課程，并制定計(jì)劃、深研目標(biāo)，在不同學(xué)段有序開展課程化教育。在教育的實(shí)施過程中，力求教師能夠在低、中、高三個(gè)學(xué)段的前一年級(jí)時(shí)段完成教育任務(wù)，在后一年級(jí)時(shí)段開展檢測、延伸活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)于“二十四節(jié)氣”知識(shí)的內(nèi)化與拓展，培養(yǎng)好學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力[1]。

二、愜意走進(jìn)“二十四節(jié)氣”文化的課堂內(nèi)外

為了有效落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化關(guān)于“二十四節(jié)氣”校本課程，我校語文教研組專門成立傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教師團(tuán)隊(duì)，扎實(shí)有效地開展課堂教學(xué)，豐富學(xué)生對(duì)“二十四節(jié)氣”的認(rèn)知，不斷提升學(xué)生的文化品位，促進(jìn)學(xué)生樹立中國文化自信。

以我校王老師執(zhí)教的《二十四節(jié)氣“秋分”》一節(jié)多學(xué)科融合課堂為例，王老師能夠以語文學(xué)科為中心，融入“美術(shù)、音樂、綜合”等學(xué)科元素，進(jìn)行融合課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，王老師首先帶領(lǐng)學(xué)生共同唱起那首《二十四節(jié)氣歌》；接著，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)秋天的自然畫境，邊欣賞美景，邊介紹秋分節(jié)氣的由來，在精彩的講解中讓學(xué)生積累了豐富的農(nóng)諺知識(shí)，同時(shí)也能與學(xué)生共同誦讀一些秋分節(jié)氣的古詩，讓學(xué)生深深融入到詩情畫意之中；繼而，王老師又帶領(lǐng)學(xué)生鏈接生活，回憶中秋節(jié)的民風(fēng)習(xí)俗（吃月餅、賞月夜、送秋牛等）；最后，教師再引發(fā)學(xué)生用畫筆來描繪秋天美景的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生畫秋景、抒胸臆。

這樣的語文課堂，不僅僅是傳遞知識(shí)的課堂，更是讓學(xué)生享受美的課堂。這樣的語文課堂，讓學(xué)生既獲得了知識(shí)積累，又得到美的學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)。

此外，為了深化《二十四節(jié)氣“秋分”》一課的教學(xué)效果，我校于2020年深秋季節(jié)組織廣大師生共同見證霜降節(jié)氣的實(shí)踐活動(dòng)。讓各年級(jí)中所任語文、美術(shù)、音樂等不同課程的教師合理搭配，劃分成10 個(gè)小組，每組10人（各學(xué)科教師與部分學(xué)生），走進(jìn)田野，感受深秋的清晨氣息，尋找“霜”的足跡。有的孩子在路旁的青草地找到了“霜”的顏色，有的孩子在落葉上留下了抹霜時(shí)的小手印，有的孩子在綠油油的麥田中看到了一層薄薄的白霜……在音樂教師的帶領(lǐng)下，孩子們不由自主地唱起了秋分的節(jié)氣歌；在語文教師的帶領(lǐng)下，孩子們熱情飽滿地朗誦了關(guān)于秋分的古詩詞；在美術(shù)老師的帶領(lǐng)下，孩子們用神奇的畫筆描繪出“霜”的獨(dú)特之美……

這樣的語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從知識(shí)了解走向親歷體驗(yàn)。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加靈動(dòng)、真實(shí)，不再是枯燥的教師說教，也不再是學(xué)生自我強(qiáng)迫式的記憶。此時(shí)此刻，我不由感嘆：這豈不是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種新境界？

三、深入“二十四節(jié)氣”文化內(nèi)涵的更深處

學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，就要走進(jìn)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的深處去思考、去理解、去品悟，這樣才能洞悉傳統(tǒng)文化所內(nèi)含的精神思想，逐漸讓學(xué)習(xí)者自身也能凝聚起高貴的文化氣息。那么，如何實(shí)踐“二十四節(jié)氣”文化課程以聚焦學(xué)生的文化素養(yǎng)提升呢？

誦讀經(jīng)典語篇，賞節(jié)氣文化之美，順應(yīng)節(jié)氣物候的變化，在每一個(gè)節(jié)氣到來之時(shí)，教師都可以引領(lǐng)學(xué)生在晨讀時(shí)誦讀節(jié)氣古詩詞、農(nóng)家諺語，營造濃濃的節(jié)氣氛圍，在誦讀中品悟與賞析每一個(gè)節(jié)氣的自然變化之美。

如：春分時(shí)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀“綠野徘徊月，晴天斷續(xù)云。燕飛猶個(gè)個(gè)，花落已紛紛”。寒露之日，教師引領(lǐng)學(xué)生在野外邊邂逅鴻雁南飛、邊吟誦“木落雁南渡，北風(fēng)江上寒”。立冬時(shí)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)盛開的梅園，悠然吟誦“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來”。大雪時(shí)分，教師讓學(xué)生走進(jìn)書海搜尋“冬蓋三層被，枕著饅頭睡”等農(nóng)家諺語……

經(jīng)歷節(jié)氣的物候、時(shí)令變化，讓學(xué)生走進(jìn)二十四節(jié)氣文化，去感知自然，去思考詩句與諺語的意義，不僅提升了學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解，更提升了他們的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

了解節(jié)氣習(xí)俗，悟生活情感體驗(yàn)，為了讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到“二十四節(jié)氣”的人文內(nèi)涵，理解人們?cè)诓煌瑫r(shí)節(jié)的情感思緒與精神世界，教師就可以在每一個(gè)節(jié)氣到來之時(shí)開展豐富多彩的主題文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去搜尋相關(guān)二十四節(jié)氣的由來、寓意與民俗，在活動(dòng)中交流、探討，做到學(xué)以致用。例如：開展的“尋春”主題文化活動(dòng)，讓學(xué)生能夠共同分享與春天節(jié)氣相關(guān)的民間習(xí)俗——“春分立蛋、吃春菜”“犒勞耕牛、祭祀百鳥”等習(xí)俗。從中，讓學(xué)生了解到不同民族的節(jié)氣習(xí)俗文化，從文化中感悟人們對(duì)春天的喜愛、對(duì)農(nóng)事的提醒、對(duì)美好未來的憧憬……[2]

總之，“二十四節(jié)氣”文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，它體現(xiàn)了我國古代人民對(duì)自然世界的理解與認(rèn)知把握，彰顯了古代人民的偉大智慧。在新時(shí)代教育下，青少年兒童是傳承與弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、塑中華文化之魂的主體人群。所以，作為工作在教育一線的語文教師，應(yīng)該積極主動(dòng)肩負(fù)起責(zé)任，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)，將“二十四節(jié)氣”文化傳承下去。