☉趙 坤

萬物皆可游戲化。之所以將繪本教學以游戲化的方式呈現(xiàn)，是因為幼兒喜歡游戲，且可通過游戲獲得體驗、感悟，從而減少幼兒的學習負擔、調動幼兒的學習積極性。但繪本教學游戲化并非只是將繪本內容以游戲的形式呈現(xiàn)，而是基于幼兒的實際情況、繪本教學的內容，找到適合時機創(chuàng)建游戲情景，使幼兒參與到繪本教學活動中，從而借助玩游戲這一過程達到教學目標。

一、繪本教學游戲化的必要性

繪本閱讀是以圖與文字的形式呈現(xiàn)的，且圖片的色彩較為艷麗，極易激發(fā)幼兒的閱讀熱情[1]。我國有句話叫做：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，繪本雖為最基礎的內容，但具有一定內涵，可啟迪幼兒的思維，可幫助幼兒形成相應的能力。但在以往的繪本教學中，幼師會讓幼兒回答問題、復述內容，或者直接給予幼兒自由，讓幼兒自主閱讀。這些活動較為安靜，好動的幼兒對其興趣不高，導致繪本教學效率無法提高，繪本作用發(fā)揮不出來。而通過調查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒喜歡玩游戲，所以繪本教學游戲化有利于幼兒全部參與到教學活動中，有利于發(fā)揮出繪本教學的最大效用。

二、繪本教學游戲化的策略

（一）精心挑選繪本

市面上的繪本較多，而適合玩游戲的繪本較少，既然明確了采用游戲化的方式開展繪本教學，幼師就需精心挑選繪本。即選擇適合玩游戲的繪本。在選好繪本后，幼師需結合自己對幼兒的理解，設計多樣化的游戲活動，確保每個幼兒都能對這樣的活動感興趣，主動積極地參與到活動過程中，感受到學習的快樂，形成一定的核心素養(yǎng)[2]。

例如繪本《長頸鹿不會跳舞》就很適合進行游戲化教學，不管是畫風還是內容都極其有趣，且可使幼兒通過閱讀繪本形成良好的習慣。就這一繪本內容而言，講述的是森林中有一場盛大的舞會，所有小動物都參與到了這一舞會中，但由于一只長頸鹿并沒有學習過跳舞，所以無法跟著伴奏翩翩起舞。與其他小動物相比，這只長頸鹿認為自己毫無長處，不由得灰心喪氣起來。此時，一只蟋蟀注意到了垂頭喪氣的長頸鹿，給予其鼓勵，并說換一首曲子它就會跳舞了，于是長頸鹿按照蟋蟀的要求換了一首曲子，果然跳得很棒，還贏得了其他小動物的掌聲。這一繪本中涉及到較多小動物，適合進行角色扮演，所以幼師可將其與角色扮演有效結合。在實際教學中，幼師可先帶領幼兒閱讀繪本，在幼兒對繪本內容有了一定了解后，幼師可用歡快的語氣說：“看了這么久的繪本，我真的好累啊，忽然想玩?zhèn)€游戲放松一下。唔～我們玩角色扮演好不好？”由于幼兒喜歡游戲，所以聽到幼師這么說后，會立刻集中注意力，聆聽接下來的游戲規(guī)則及游戲方法。通過角色扮演活動，幼兒可獲得奇妙的感受、體驗，可以與繪本中的小動物產生情感共鳴。同時，幼兒可以發(fā)現(xiàn)，幫助他人是很快樂的，從而形成幫助他人的意識，在生活中主動積極地幫助他人。

（二）創(chuàng)設相關情境

情景教學法常被運用于與生活有關的、具有一定趣味性的內容中。繪本內容本就具有一定趣味性，對幼兒的成長與發(fā)展有著重要意義，所以幼師可根據(jù)幼兒的實際情況及繪本內容進行情景創(chuàng)設，使游戲化教學具有一定的趣味性。

例如繪本《城里最漂亮的巨人》的故事為：巨人喬治因為與他人身高差距太大而一直交不到朋友，整天悶悶不樂的，但他在山羊、長頸鹿等小動物遇到困難的時候給予了幫助。逐漸地，其他小動物發(fā)現(xiàn)，巨人喬治并沒有自己想象的那么兇，與巨人喬治主動交朋友，且稱其為最漂亮的巨人。但這一繪本發(fā)生于森林中，直接開展游戲并不能使幼兒產生代入感，導致繪本教學游戲化的效果并不理想。而將情景創(chuàng)設法與繪本教學游戲化進行有效結合，可使幼兒逐一進行體驗，感受繪本價值。比如，幼師可借助多媒體設備進行情境創(chuàng)設，并通過分發(fā)小動物身上的標志性物件使幼兒快速進入情境中，引導幼兒站在小動物的角度進行思考；幼師可以借助語言進行情景創(chuàng)設，使幼兒發(fā)揮想象進行表演。借助這一環(huán)節(jié)，幼兒可切實感受到小動物的情感變化，并習得良好的學習習慣。

（三）抓住游戲契機

繪本教學游戲化需要抓住契機才可實現(xiàn)高效教學，才可達到教學目標。所以，幼師需抓住繪本內容與生活重疊的部分、教學時機進行教學[3]。

例如在繪本《跑跑鎮(zhèn)》的內容為：不同的東西快跑、碰撞組成新的東西。而這一現(xiàn)象較為獨特，極適合設計游戲活動，所以幼師可以根據(jù)繪本內容設計游戲活動，如：跑跑、碰碰、變變。在實際教學中，幼師可先帶領幼兒閱讀繪本，并在幼兒對其有了一定了解后，將準備好的紙板分發(fā)下去，并將幼兒的桌子重新擺放，使其變成一個通道，以便幼兒操作卡片。如：進入碰碰環(huán)節(jié)后，幼兒需要操作手中的卡片與他人碰撞，但這一過程稍不注意就會使幼兒受傷。所以，幼師可將其當做教育契機，采用引導性的話語讓幼兒進行思考：“我們撞在一起會發(fā)生什么？如果有小朋友不小心受傷了怎么辦？怎么才能不撞在一起？如果我們在生活中不小心與他人撞在了一起，且把別人撞傷了，應該怎么做？”這幾個問題具有一定的引導性、開放性，且將繪本內容與幼兒的生活緊密連接在一起，使幼兒通過回憶生活經驗進行了思考、探究，幫助幼兒掌握了相關知識，積累了社會活動經驗。

（四）將游戲經驗利用起來

別看幼兒的年紀小，積累的游戲經驗可不少。所以幼師不妨將幼兒的游戲經驗利用起來，讓幼兒參與到設計游戲的活動中，使幼兒積極主動地參與到游戲活動中，并在完成游戲的同時理解繪本內容。

例如，在教學完繪本《時間的故事》后，幼師可帶領幼兒總結這一繪本的內容，待幼兒總結完后，幼師可邀請幼兒一起設計游戲活動。在邀請幼兒設計游戲活動時，可以這么說：“雖然我是一個成人，我玩的游戲確實沒有你們多，但是我有一雙發(fā)現(xiàn)游戲的眼睛，我覺得這一繪本特別適合玩游戲，你們覺得呢？”這樣的話語將主體權、主動權交給了幼兒，幼兒感覺到了幼師對自己的尊重，而且對游戲較為喜歡，所以會主動積極地參與到其中，說出自己的想法。最后，幼師可以基于幼兒的選擇確定一個游戲活動。為避免某些意見相左的幼兒不愿意參與到教學活動中，幼師可給予其他幼兒安撫、鼓勵，如：“雖然這次我們沒有選這些活動，但是不代表這些活動是不好的，我們可以在課下玩，你們覺得呢？課下的時間會更多一些，而課上我們只能玩一小會兒?！蓖ㄟ^這樣的活動，可使幼兒形成自主思考的意識，可使幼兒通過參與游戲加深對繪本內容的理解。

（五）結合生活進行設計

在各項游戲活動中發(fā)現(xiàn)，幼兒對生活化游戲活動更感興趣。因為生活化的游戲活動可使幼兒有熟悉感，會更加放松。所以，繪本教學游戲化需結合生活進行活動設計。

例如《湯姆的故事》這一繪本中，涉及到較多社會意識及行為習慣，與幼兒的生活有著密切聯(lián)系，很適合進行生活化游戲的設計，所以，幼師可采用角色扮演這一游戲，使幼兒思考遇到相應問題的時候，自己可以采用怎樣的方法解決，從而使幼兒將學習到的知識遷移到生活中，獲得豐富的學習經驗。但在結合生活進行游戲活動設計之前，幼師需深入了解幼兒的實際情況，需盡可能調動每一個幼兒的熱情。且在游戲活動中，幼師不能認為自己無法參與到教學活動中就不管幼兒，而是要對幼兒的行為進行觀察，及時進行引導。如此，才可使繪本的教育意義發(fā)揮出來，才可推動幼兒的成長與發(fā)展。

綜上所述，可以看出，繪本教學在幼兒園教學中發(fā)揮著重要作用，通過有效的繪本教學，有利于幼兒加深對知識的理解，有利于幼兒各項能力的培養(yǎng)，有利于幼兒更好的成長與發(fā)展。但繪本教學較為安靜，無法使所有幼兒都參與到其中，所以，繪本教學游戲化成了幼師必須要實現(xiàn)的一個內容。比如幼師需精心挑選適合改編的繪本，結合教學內容進行游戲創(chuàng)編；須基于繪本內容進行情景創(chuàng)設，使幼兒通過玩游戲獲得獨特體驗及感受；需運用游戲經驗使幼兒參與到游戲設計活動中；需利用生活消除幼兒對知識的陌生感，并學會知識遷移。如此，才可使繪本教學具有更多可能。