陳圣勇

(福建省松溪縣第三中學(xué) 福建 松溪 353500)

歷史是一門(mén)會(huì)涉及到人類(lèi)社會(huì)生活各方面的人文學(xué)科，此課程需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，因此很多初中生在歷史學(xué)習(xí)時(shí)存在畏難情緒，而只有培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，才能使其積極主動(dòng)地投入到歷史教學(xué)中，促使歷史課堂教學(xué)效率和質(zhì)量得以提升。通過(guò)歷史故事開(kāi)展歷史教育較為符合初中生的心理特征，一般歷史故事的開(kāi)頭會(huì)充滿懸念，可快速吸引初中生的注意力，激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)獲得事半功倍的效果。

1.初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史微故事的可行性

1.1 歷史學(xué)科特征。歷史研究目的是通過(guò)大量素材刻畫(huà)過(guò)去真相，其陳述內(nèi)容為歷史人物的形貌、生活、歷史事件形成過(guò)程，歷史描述必須要做到一絲不茍，但同時(shí)也要保持生動(dòng)個(gè)性。歷史教學(xué)的目的是為了使學(xué)生了解真正的歷史，領(lǐng)悟到歷史學(xué)科獨(dú)有的厚重性以及思想性，雖然教師不可能做到使每一個(gè)學(xué)生都能對(duì)歷史學(xué)習(xí)充滿濃厚興趣，但卻有責(zé)任讓學(xué)生感知?dú)v史，具備基本的歷史素養(yǎng)。借助歷史微故事進(jìn)行教學(xué)，可在將教師主導(dǎo)性作用發(fā)揮出來(lái)的基礎(chǔ)上，通過(guò)講述、表演與編寫(xiě)故事的方式，為學(xué)生創(chuàng)建良好環(huán)境，將其學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并使其在壓縮空間中對(duì)歷史有真切感悟，使歷史由單調(diào)的文字變成跳動(dòng)的音符，深刻融入學(xué)生頭腦。

歷史學(xué)科特點(diǎn)鮮明，有著過(guò)去性特點(diǎn)，且內(nèi)容會(huì)涉及文化、宗教、軍事、政治等多方面，其中看似不相及的多個(gè)歷史事件也能體現(xiàn)出共性，而這些特點(diǎn)，也為利用故事教學(xué)提供了可能。

1.2 符合初中生年齡心理特征。初中生屬于半成熟、半幼稚期，年齡較小，因此普遍有著活潑好動(dòng)、注意力分散的特征，表現(xiàn)在歷史課堂上便是不能對(duì)教學(xué)保持長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注，若教師在教學(xué)中適當(dāng)穿插微故事，則可迅速引回學(xué)生注意力，還有利于課堂氛圍活躍，因此往往能獲得良好的教學(xué)成效。其次，初中階段學(xué)生情感發(fā)展非常快，已具備集體主義情感、愛(ài)國(guó)主義情感等，但因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)局限，缺乏調(diào)節(jié)控制能力，所以情感上易受到影響，而通過(guò)微故事方式引導(dǎo)學(xué)生，其在接受時(shí)會(huì)更加容易。此外，初中生形象思維較為發(fā)達(dá)，其歷史學(xué)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)想象力來(lái)進(jìn)行理解，若缺乏生動(dòng)故事輔助，初中生很難以現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知水平對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，而歷史為故事的應(yīng)用則可解決上述問(wèn)題。此外，教師還可讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講述歷史微故事，對(duì)于初中生來(lái)講，講述微故事獲得關(guān)注時(shí)內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生愉悅感，也希望能再次獲得此種愉悅感，因此便會(huì)積極投入到歷史相關(guān)故事查閱中，潛移默化中豐富歷史知識(shí)。因此說(shuō)微故事教學(xué)法符合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也易于被其接納。

1.3 故事教學(xué)自身特點(diǎn)。微故事教學(xué)相對(duì)于以往傳統(tǒng)灌輸教學(xué)來(lái)講，具備較強(qiáng)的生動(dòng)性和趣味性。歷史學(xué)科教材嚴(yán)謹(jǐn)、文字平實(shí)，所以學(xué)生在閱讀時(shí)難免會(huì)存在困難，也無(wú)法對(duì)歷史事件有更深層次的理解。教師若結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行微故事講述，即便沒(méi)有過(guò)多解釋?zhuān)瑢W(xué)生也能輕易對(duì)其進(jìn)行理解和記憶。初中生在接受文字傳遞信息時(shí)較為緩慢，但在接受語(yǔ)言傳遞信息時(shí)較快，從此種意義上來(lái)看，學(xué)生在聽(tīng)講故事的過(guò)程中，可快速積累歷史知識(shí)。

2.歷史微故事在初中歷史教學(xué)的作用

初中歷史教學(xué)的一大目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，使學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，能通過(guò)歷史現(xiàn)象分析和理解當(dāng)前的環(huán)境。就目前來(lái)看，初中歷史教學(xué)依然只是停留在理論教學(xué)模式之下，教師開(kāi)展這一教學(xué)活動(dòng)的目的只是為了提升學(xué)生的考試成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。大多數(shù)教師在歷史教學(xué)時(shí)采用的手法較為枯燥單一，未能結(jié)合初中生的興趣點(diǎn)以及認(rèn)知特征，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科普遍缺乏興趣，自然也就無(wú)法獲得良好的教學(xué)效果。初中歷史教材過(guò)于抽象，人物史和生活史內(nèi)容較少，而這些抽象的概念學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)難以理解，因此對(duì)于歷史學(xué)習(xí)難免會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒。而通過(guò)在歷史教學(xué)中適當(dāng)?shù)臐B透歷史故事，可有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往教學(xué)弊端，將學(xué)生在歷史課堂中的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)，推動(dòng)初中歷史課程教學(xué)的進(jìn)一步改革。

2.1 歷史故事教學(xué)符合初中生心理特征。初中生正處于邏輯思維發(fā)展的重要時(shí)期，這一階段學(xué)生的邏輯思維能力普遍不高，因此對(duì)于所學(xué)知識(shí)多為感性評(píng)價(jià)，通過(guò)觀察之后不難發(fā)現(xiàn)初中生往往會(huì)對(duì)自身感興趣的學(xué)科投入大量的精力和時(shí)間，因此說(shuō)想要使初中生積極地投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，就要先激發(fā)出其對(duì)于歷史學(xué)科的興趣，只有對(duì)歷史學(xué)科充滿了興趣，才能在教師的引導(dǎo)之下深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。歷史故事在課堂中的滲透可快速吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)具有懸念的故事情節(jié)牢牢吸引學(xué)生，激發(fā)出其強(qiáng)烈的探究欲望，使其更好地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。而每一個(gè)歷史故事中都蘊(yùn)含著其獨(dú)特的教育價(jià)值，學(xué)生在對(duì)歷史故事進(jìn)行思考時(shí)也可使自身的思維得到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，因此說(shuō)在初中歷史教學(xué)當(dāng)中滲透歷史故事，符合這一階段學(xué)生的心理特征，所以教師一定要根據(jù)所在班級(jí)學(xué)生的具體情況以及教材內(nèi)容，科學(xué)合理的選擇歷史故事，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.2 有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科具有一定的邏輯性，歷史中發(fā)生的故事有其相應(yīng)的邏輯順序，也可按照邏輯順序關(guān)系推理和猜測(cè)歷史事件的結(jié)局，而學(xué)生在傾聽(tīng)歷史故事的過(guò)程中可沿著故事發(fā)展進(jìn)行事物發(fā)展規(guī)律的總結(jié)，而這對(duì)于其歷史思維能力的提升是非常有利的，這樣學(xué)生在今后便能夠通過(guò)掌握的歷史知識(shí)理性的分析歷史事件，并能夠全面地對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，從中歸納出歷史教訓(xùn)，使個(gè)人能夠在歷史事件當(dāng)中獲得啟發(fā)。

3.歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1 通過(guò)歷史故事激發(fā)學(xué)生的探究欲望。歷史故事有著很強(qiáng)的趣味性，且短小精悍，非常適用于穿插在歷史課堂教學(xué)中，并快速的吸引初中生的吸引力。因此教師可以通過(guò)歷史故事進(jìn)行新課導(dǎo)入，在課堂的開(kāi)始通過(guò)講述具有懸念的歷史故事，將學(xué)生的探究欲望充分激發(fā)出來(lái)，這樣學(xué)生便可積極地投入到新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探索當(dāng)中，還可使沉悶的課堂氣氛得以活躍，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

比如說(shuō)在《傳說(shuō)時(shí)代的文明曙光》這一新知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師便可在課堂的開(kāi)始向?qū)W生講述炎黃大戰(zhàn)蚩尤的故事：傳說(shuō)在4600余年之前，黃帝聯(lián)合炎帝部族與蚩尤展開(kāi)一場(chǎng)激烈的大戰(zhàn)，而之所以發(fā)起這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的目的，是為了爭(zhēng)奪中原這一適合淺更和睦放的地帶，而這也是我國(guó)歷史上記載的最早的戰(zhàn)爭(zhēng)。蚩尤族非常擅長(zhǎng)于制作兵器，且這一部落中的人員非常善戰(zhàn)，因此在與炎帝部族戰(zhàn)斗時(shí)大獲全勝，導(dǎo)致炎帝部族失去居住地，之后炎帝部族求助于黃帝部族，在兩者的溝通合作下戰(zhàn)勝了蚩尤，自此之后這兩大部落逐漸地結(jié)成了聯(lián)盟，在不斷的發(fā)展和融合過(guò)程當(dāng)中逐漸的形成了華夏民族。在完成歷史故事的講述之后，教師可以再提出引導(dǎo)性問(wèn)題：中國(guó)人民為何被稱(chēng)之為炎黃子孫？炎帝和黃帝對(duì)后人做出的貢獻(xiàn)都有哪些？請(qǐng)從生產(chǎn)和生活方面舉例。通過(guò)這一歷史故事的講述和探究性問(wèn)題的設(shè)置，可有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其能夠積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而快速完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

此外，教師在選擇歷史故事時(shí)僅僅只是拘泥于教材，也可將文學(xué)作品、詩(shī)歌中的歷史典故作為導(dǎo)學(xué)的歷史故事，比如說(shuō)在進(jìn)行唐朝安史之亂這一章內(nèi)容的講述時(shí)，教師便可以借助古詩(shī)“紀(jì)紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”的故事來(lái)進(jìn)行課堂主題的導(dǎo)入。

3.2 將歷史故事滲透在課堂教學(xué)當(dāng)中。要獲得良好的課堂教學(xué)效果，教師就要將歷史故事滲透在課堂的45分鐘中，這樣不但能夠使學(xué)生的注意力始終保持在課堂學(xué)習(xí)上，還可使其知識(shí)面得到進(jìn)一步拓展。一些歷史單元中會(huì)涉及到較多歷史人物，但每一個(gè)歷史人物在性格上都有較大的差異性，為了能使學(xué)生更好的對(duì)歷史事件和人物進(jìn)行記憶，教師便可以通過(guò)講述歷史人物故事的方式。比如說(shuō)教師可以在課堂當(dāng)中向?qū)W生講述鴻門(mén)宴的故事，使學(xué)生能夠在傾聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)項(xiàng)羽、劉邦楚漢之爭(zhēng)這一歷史事件有深入的了解；教師可以向?qū)W生講授揭竿而起的歷史故事，使學(xué)生能夠?qū)﹃悇?、吳廣起義的歷史事件有大致的了解。如果教師在課堂教學(xué)中只是單純的進(jìn)行歷史知識(shí)和人物的講解，學(xué)生在理解和記憶時(shí)便會(huì)較為困難，而通過(guò)歷史故事穿插歷史事件，可使歷史內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的歷史課堂氛圍，這樣學(xué)生便可快速記憶所學(xué)的歷史事件和人物。

3.3 組織學(xué)生編創(chuàng)歷史故事，為學(xué)生創(chuàng)建歷史情境。在課堂之外，教師可組織學(xué)生共同進(jìn)行歷史故事的編演，通過(guò)歷史故事的編演，不但能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的歷史情境，還可使學(xué)生在編演的過(guò)程當(dāng)中對(duì)歷史事件有更深入的理解，并提升自身的編演能力。通過(guò)歷史故事的編演可再現(xiàn)歷史事件和人物，使歷史事件和現(xiàn)實(shí)生活之間的距離得以縮短，這樣學(xué)生便能更好地對(duì)歷史進(jìn)行理解和掌握。比如說(shuō)在進(jìn)行《思想的活躍與百家爭(zhēng)鳴》這一章內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可將諸子百家的政治主張先細(xì)致的講解給學(xué)生，在學(xué)生對(duì)百花爭(zhēng)鳴的歷史時(shí)代背景有所了解之后，在引導(dǎo)其進(jìn)行歷史故事的編排，選取一名學(xué)生扮演貧苦的老百姓，因國(guó)家賦稅過(guò)重?zé)o法生活，所以無(wú)奈之下偷偷跑入鄰居家中盜竊其錢(qián)財(cái)，而鄰居在發(fā)現(xiàn)后將其送往官府，之后邀請(qǐng)“孔子”、“老子”、“墨子”、“韓非子”等幾大代表人物對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)說(shuō)，而其他學(xué)生則可以充當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)觀眾，并將自己的質(zhì)疑提出來(lái)，由這四位名人進(jìn)行回答，這種教學(xué)方式結(jié)合表演、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑為一體，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獲得更深的情感體驗(yàn)，并百家爭(zhēng)鳴的局面有更深刻的體會(huì)，還利有于其分析、解決歷史問(wèn)題能力的提升。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行歷史故事的交流。我國(guó)歷史中有著很多有趣的歷史故事，而這些歷史故事也可以作為初中歷史教學(xué)的豐富資源。現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，而初中生已經(jīng)具備一定的信息搜索能力，因此教師可在歷史教學(xué)之前先預(yù)設(shè)一些主題，之后再讓學(xué)生借助課外資料或互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)歷史故事，將自己搜索到的歷史故事帶到課堂上，和同學(xué)之間進(jìn)行交流以及討論。通過(guò)歷史故事的交流，可使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)面得到拓展，并在交流辯論討論的過(guò)程中對(duì)歷史有更全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升自身的歷史思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。比如說(shuō)在進(jìn)行《科學(xué)技術(shù)和世俗文學(xué)》這一內(nèi)容的教學(xué)之前，教師便可將“明清世俗文學(xué)成就”作為教學(xué)主題，讓學(xué)生通過(guò)課外資料、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等渠道進(jìn)行相關(guān)歷史故事的收集，并將其收集整理好，在課堂上進(jìn)行故事交流會(huì)的開(kāi)展。教師教師也可進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置，如：《水滸傳》中的人物，你最喜歡誰(shuí)？對(duì)于宋江這一人物你有什么樣的看法？通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可使學(xué)生對(duì)于作者的創(chuàng)作意圖有更深入的了解，并逐漸提升自身的藝術(shù)鑒賞能力。

3.5 將歷史故事應(yīng)用在課堂結(jié)束時(shí)。教師還可以用歷史故事來(lái)結(jié)束課堂，使歷史課堂能夠首尾呼應(yīng)，這樣不但可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，還可以再次調(diào)動(dòng)起學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，便形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使歷史課上的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)。比如說(shuō)商鞅變法中有一些商鞅的英明舉措，但商鞅最后的結(jié)局卻是被處以車(chē)裂之刑，初中學(xué)生都會(huì)對(duì)商鞅最終的結(jié)局感到唏噓不已，因此在課堂的結(jié)束教師也可將秦兵追捕商鞅的歷史故事講解給學(xué)生，這樣不但能夠使學(xué)生對(duì)商鞅變法有更深入的理解，還使其對(duì)下一節(jié)歷史課的到來(lái)充滿期待。

4.注意事項(xiàng)

4.1 歷史故事要符合歷史真相。教師在選擇歷史故事時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)，確保歷史故事資料的真實(shí)性，特別是一些傳奇故事一定要認(rèn)真的進(jìn)行相關(guān)資料的查詢(xún)，確保其能夠符合歷史的真相，不能一味的追求歷史故事的趣味性，導(dǎo)致選取的故事和歷史真相相違背。

4.2 歷史故事要能夠貼近課堂教學(xué)目的。我國(guó)有著無(wú)數(shù)精彩的歷史故事，但歷史課堂只有短短的45分鐘，因此在進(jìn)行歷史故事的選擇時(shí)，教師一定要確保其能夠符合課堂教學(xué)目標(biāo)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。如果某一章中會(huì)涉及多個(gè)故事，教師并沒(méi)有必要對(duì)這些故事全部進(jìn)行精講，而是要選取具有針對(duì)性的故事便可。

4.3 使故事的選擇也要能夠結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)。歷史學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了讓學(xué)生能夠掌握更多的歷史知識(shí)，而是要能通過(guò)學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，因此在歷史故事選擇時(shí)，教師一定要確保其能夠和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有所關(guān)聯(lián)，只有這樣才能夠使學(xué)生更好的對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。

4.4 歷史故事的主題要明確。教師在選擇歷史故事時(shí)一定要確保其結(jié)構(gòu)清晰，具有較強(qiáng)的條理性，且有著明確的主題，如果教師選擇的歷史故事主題不夠鮮明，結(jié)構(gòu)不夠清晰化，就會(huì)導(dǎo)致歷史故事缺乏吸引力，在表達(dá)和講述時(shí)也會(huì)存在較大的困難。

結(jié)語(yǔ)

總之，歷史故事在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)以及心理特征，通過(guò)在教學(xué)前、教學(xué)中以及課堂結(jié)束講解歷史故事，可激發(fā)出學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使其在輕松愉悅的環(huán)境中快速完成對(duì)歷史知識(shí)的掌握和記憶，有利于歷史課堂教學(xué)有效性的提升。