李桂芬

(河北省邢臺(tái)市逸夫小學(xué) 河北 邢臺(tái) 054001)

因材施教一直是教育部提倡的教學(xué)理念。在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生之間肯定存在個(gè)體差異性，老師針對(duì)學(xué)生只運(yùn)用一種教學(xué)方法，致使教學(xué)目標(biāo)最終難以實(shí)現(xiàn)。隨著分層教學(xué)的不斷普及，老師可以將此運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)體差異，有效幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)和效率。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行分層

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，老師都是運(yùn)用一種教學(xué)方法或者方案進(jìn)行小學(xué)課堂教學(xué)，根本就不利于好學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生無(wú)法突破自我挑戰(zhàn)新的語(yǔ)文知識(shí),同時(shí)，也無(wú)法幫助一般的學(xué)生更上一層樓，找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法。所以，合理的教學(xué)方式需要兼顧不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求。分層教學(xué)方式的開(kāi)展可以從課堂提問(wèn)入手，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

比如：在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，在課堂開(kāi)始之前，老師就可以運(yùn)用課堂提問(wèn)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是在問(wèn)題的設(shè)置上一定要進(jìn)行分層，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題教給班級(jí)弱的學(xué)生，在教學(xué)開(kāi)始之前老師需要進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置：針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生以開(kāi)放性或者思維性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，在鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)，逐漸的擴(kuò)寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面；針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)中等的學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為主，提出針對(duì)性的問(wèn)題，通過(guò)思考的形式幫其鞏固課堂的教學(xué)；針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)一般的學(xué)生，以基礎(chǔ)性的問(wèn)題，幫其有效的鞏固語(yǔ)文知識(shí)。這種針對(duì)性的提問(wèn)形式，有效的改變了以往的教學(xué)方式，將分層教學(xué)的理念滲透到日常的教學(xué)中,并在實(shí)施的過(guò)程中，老師需要不斷的進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，以科學(xué)的方式有效的提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。此外，在課堂的教學(xué)中需要及時(shí)的觀察學(xué)生，搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，通過(guò)分析整理的形式。進(jìn)行教學(xué)路徑的創(chuàng)新，逐漸的構(gòu)建高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)課堂。比如：你心中的小蝌蚪是什么樣子的？后面的問(wèn)題老師需要層層遞進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生想象小蝌蚪找媽媽都會(huì)發(fā)生什么事情,然后帶領(lǐng)學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀,接下來(lái)問(wèn)題不計(jì)要層層遞進(jìn)，還要有一定的難度性。比如：(1)小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中身體都有那些變化;(2)小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中都遇到了那些動(dòng)物;(3)本文的中心思想是什么,讓學(xué)生帶領(lǐng)著這些問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，然后在課堂的回答中，老師要給不同層次的學(xué)生回答的機(jī)會(huì)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。在這種探究式學(xué)習(xí)中老師還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)?，讓小組中優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生共同進(jìn)步，通過(guò)有效的交流讓探究式的問(wèn)題變得逐漸透明化[1]。

2.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行分層

在結(jié)束一課教學(xué)內(nèi)容之后，老師必定會(huì)預(yù)留相應(yīng)的作業(yè)進(jìn)行知識(shí)的鞏固。傳統(tǒng)作業(yè)的預(yù)留，根本沒(méi)有考慮學(xué)生自身的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的分層，導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤率和抄寫(xiě)的想象逐漸嚴(yán)重，根本不利于學(xué)生能力的提升。因此，語(yǔ)文老師在作業(yè)布置的情況上，需要將作業(yè)的難度進(jìn)行分層，一方面是基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，另外一方面是探究式的作業(yè)，學(xué)生可以自行進(jìn)行選擇，讓作業(yè)達(dá)到最終提升教學(xué)效果的作用,讓學(xué)生在一種輕松愉快的情況下，完成老師布置的作業(yè)，逐漸的提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自信心。

比如：在教學(xué)完《樹(shù)之歌》后，本節(jié)課的課后作業(yè)布置上，進(jìn)行分層的訓(xùn)練，第一部分的作業(yè)就是基礎(chǔ)性的作業(yè)，比如本節(jié)課需要學(xué)會(huì)的字以及拼音；第二層的作業(yè)就是鞏固性或者綜合性的作業(yè)，比如：解釋文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，運(yùn)用這些詞語(yǔ)進(jìn)行造句,也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇合適的作業(yè)層次，幫助自身能力的提升。

3.方法指導(dǎo)上進(jìn)行分層

小學(xué)語(yǔ)文老師除了在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳授外，在課堂之外老師也會(huì)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的指導(dǎo)。針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，一般都是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)態(tài)度不端或者學(xué)習(xí)方法不對(duì)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率不高，在對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。在針對(duì)學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生時(shí)，老師首先讓學(xué)生自己進(jìn)行自主的知識(shí)探究，也可以教授學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和思路，幫助這類型的學(xué)生擴(kuò)寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的視野。

比如：在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《我來(lái)編童話》寫(xiě)作中，學(xué)生剛剛接觸寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有半分的興趣，這個(gè)時(shí)候老師就可以結(jié)合這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀一些想象力的文章，告訴學(xué)生不要將自己的思維模式框在一個(gè)地方，一定要打開(kāi)自己的思維進(jìn)行的想象，將自己想象中的情景用自己的筆記錄下來(lái)，告知學(xué)生寫(xiě)作其實(shí)就是很好的一種形式。當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作文成之后，針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，老師需要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生共同進(jìn)步即可。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，老師要盡可能的多教給學(xué)生一些寫(xiě)作的技巧和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練讓學(xué)生熟練的進(jìn)行運(yùn)用[2]。

4.評(píng)價(jià)進(jìn)行科學(xué)分層

一名優(yōu)秀的老師，不僅要在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，還在在學(xué)生的評(píng)價(jià)上進(jìn)行分層。幫助不同層次的學(xué)生展示學(xué)習(xí)效果，幫助不同層次的學(xué)生都可以收獲成功的喜悅。所以，語(yǔ)文老師要將傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)講進(jìn)行改革，全名的考慮學(xué)生的個(gè)體性差異，對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，老師一定要多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的探索知識(shí)，多尋找一些綜合性的問(wèn)題進(jìn)行解答，全面的提升自己的能力；對(duì)于一些中等層面的學(xué)生，老師就要求學(xué)生一定要努力，只有辛苦的付出和努力，最終才可以有所收獲，鼓勵(lì)這類的學(xué)生可以多做一些延伸性的問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心；對(duì)于一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師就需要給予這類學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，讓這類的學(xué)生多回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，老師還可以從旁啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生也可以享受到成功的喜悅。日積月累下來(lái)，不同層次的學(xué)生都會(huì)在自己的領(lǐng)域收獲成功的喜悅，學(xué)習(xí)能力也在逐漸的增強(qiáng)。

比如：在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，首先老師讓學(xué)生閱讀整篇的文章，然后根據(jù)班級(jí)中不同層次的學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，老師讓這類型的學(xué)生找出文章的中心思想以及寫(xiě)作的順序；針對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生，老師讓這類的學(xué)生從文章中找出描寫(xiě)秋天景色的句子；針對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，老師就讓這類的學(xué)生，找出水泥道上為什么鋪滿金色的巴掌。學(xué)生帶著老師布置的作業(yè)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生找到到答案之后，老師針對(duì)不同層次的學(xué)生要進(jìn)行不同的點(diǎn)評(píng)，最終的目的都是為了讓學(xué)生及學(xué)習(xí)到了知識(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生更加努力進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

5.教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效分層

為了讓學(xué)生得到不同的發(fā)展，語(yǔ)文老師在教學(xué)目標(biāo)制定的時(shí)候，就需要從傳統(tǒng)的授課中抽離出來(lái)，改變目前統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀。針對(duì)班中的學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)，讓班級(jí)中的每一位學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)都可以得到一定的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以分為三個(gè)層次：第一層，滿足教學(xué)的最低標(biāo)準(zhǔn)；第二層就是滿足教學(xué)的基本要求；第三層就是在教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生綜合能力的提升。老師在多層次教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)班級(jí)中的學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)探索或者小組學(xué)習(xí)的形式完成最終的教學(xué)目標(biāo)。

比如：在教學(xué)《陶罐和鐵罐》中，老師根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，主要分為三層：第一層正確流利的閱讀文章，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)文章中的字詞；第二層可以說(shuō)出這是一篇什么類型的文章，本文的中心思想是什么，作者想要表達(dá)怎樣的情感信息；第三層是讓學(xué)生在掌握第二層的基礎(chǔ)上，仿寫(xiě)一篇類似的文章，文章的方面也要具有一定的道理，也要是童話故事的類型，內(nèi)容的續(xù)寫(xiě)學(xué)生可以展開(kāi)自己豐富的想象力。學(xué)生可以通過(guò)查閱相關(guān)資料或者在小組中進(jìn)行談?wù)?，最終一步一步的完成教學(xué)目標(biāo)。

6.以學(xué)定教，讓所有學(xué)生有收獲

小學(xué)生之間存在一定的智力差距，老師推行教學(xué)層次就是為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分的發(fā)揮出自己學(xué)習(xí)方面的特征，以此獲得知識(shí)。首先，在進(jìn)行分層教學(xué)之前，老師一定要清楚的了解班級(jí)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)基礎(chǔ)，將此作為開(kāi)展分層教學(xué)的依據(jù)，將班級(jí)中的學(xué)生分為優(yōu)秀、一般、較差三個(gè)不同的層次。然后在這個(gè)層次上開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都積極的參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師還要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)單。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)單時(shí)，老師一定要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中可以突破自我，向更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。比如：在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》時(shí)，老師首先讓學(xué)生針對(duì)這篇文章進(jìn)行自學(xué)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中設(shè)計(jì)出相應(yīng)任務(wù)單。然后，老師讓學(xué)生在小組中分享自己的任務(wù)單，將小組內(nèi)所有的任務(wù)單進(jìn)行總結(jié)，將相同的問(wèn)題進(jìn)行融合，在開(kāi)展有效的談?wù)?。在談?wù)摰倪^(guò)程中一定要尊重其他的學(xué)生會(huì)的想法，將有用的觀點(diǎn)進(jìn)行吸收和內(nèi)化，慢慢的提升自己的思維。當(dāng)小學(xué)談?wù)摻Y(jié)束之后，小組內(nèi)的同學(xué)將自己小組中的任務(wù)清單和最終的答案進(jìn)行闡述。老師和其余小組的學(xué)生進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，老師針對(duì)學(xué)生好的想法和思路進(jìn)行鼓勵(lì)，針對(duì)學(xué)生一般或者錯(cuò)誤的想法，可以提出相應(yīng)的解決策略，幫助學(xué)生更快的進(jìn)步,并且通過(guò)這節(jié)課的學(xué)生，老師可以讓學(xué)生針對(duì)今后的學(xué)習(xí)制定一個(gè)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目標(biāo)學(xué)生就會(huì)有動(dòng)力，就知道自己應(yīng)該朝著什么方向更好的提升自己[4]。

7.因材施教，進(jìn)行分層備課

老師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，首要的前提就是需要在課前進(jìn)行分層備課。老師不僅要把握好教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，也要把握好班級(jí)中的“人才”，全面地調(diào)查班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取什么樣的教學(xué)手段，如何更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及如何處理課堂上的突發(fā)情況等，這些都是需要語(yǔ)文老師提前做好準(zhǔn)備的。在備課的時(shí)候，老師一定要轉(zhuǎn)變自己的角色，以學(xué)生為備課的主體，全面地考慮學(xué)生的個(gè)體差異性,最大限度地給學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái),也要保障班級(jí)中的每一位學(xué)生都參與其中，還要?jiǎng)?chuàng)建有趣的課堂氛圍，這些都是老師上好一堂課的重點(diǎn)。

比如：在教學(xué)《琥珀》中，就要廢除傳統(tǒng)的教學(xué)“路線”。在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的進(jìn)行提問(wèn)，將自己的想法勇敢的表達(dá)出來(lái)。無(wú)論是對(duì)還是錯(cuò)的，我們要的就是一個(gè)活潑生動(dòng)的課堂，學(xué)生在這個(gè)課堂中可以隨時(shí)提出自己的問(wèn)題。即便學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)注，老師也要耐心引導(dǎo)學(xué)生到正確的方向上。所以，備課需要老師充分考慮到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好的發(fā)展，讓學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行的釋放。

8.教學(xué)中進(jìn)行分層互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)人文性和工具性相結(jié)合的科目，需要老師加上學(xué)生不斷的進(jìn)行互動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生由于年級(jí)的原因通常對(duì)抽象性的教學(xué)內(nèi)容比較感興趣，一般很快的接受這部分的知識(shí)。老師應(yīng)該在語(yǔ)文課堂中多觀察學(xué)生的反應(yīng)，注重和學(xué)生進(jìn)行有效的交流。隨著教育的不斷改革，明確的提出在課堂中，要將學(xué)生放在課堂的主體位置。所以，在語(yǔ)文課堂中，老師需要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時(shí)的和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)交流。

比如：在進(jìn)行《天窗》這節(jié)課時(shí)，老師可以在基礎(chǔ)的分層教學(xué)下，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生感受到天窗的美好。在學(xué)生基礎(chǔ)了解之后，老師在和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生對(duì)本文有更加深入的理解。在課堂的互動(dòng)中老師一定要注重學(xué)生的反饋，多站在學(xué)生的角度下看待問(wèn)題，在互動(dòng)交流中深入的學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

9.課堂練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層

小學(xué)生的水平有高有低，練習(xí)題的形式也要進(jìn)行詳細(xì)的分層。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要針對(duì)性的進(jìn)行練習(xí)，才可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師就可以將練習(xí)題的形式分成兩個(gè)層次：第一種層次就是基礎(chǔ)性的練習(xí)題，這個(gè)是鞏固知識(shí)的過(guò)程，比如：拼音的練習(xí)、組詞的練習(xí)或者根據(jù)課本進(jìn)行內(nèi)容填空。第二種層次的練習(xí)就是綜合性的練習(xí)題，這種練習(xí)題需要具備一定的難度。實(shí)際上，這種練習(xí)題對(duì)學(xué)生本身來(lái)說(shuō)具備一定的挑戰(zhàn)性，是為了有效的提升學(xué)生。

比如：在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》中，老師在課堂上布置兩種練習(xí)題供學(xué)生進(jìn)行選擇，一種練習(xí)題是運(yùn)用鈍、凌、僅、繪、噸、敏、捷進(jìn)行組詞，并且要加上拼音；第二種的練習(xí)題是做課內(nèi)外閱讀理解，或者是給文章的重點(diǎn)詞句進(jìn)行解釋。學(xué)生在課上解決這些練習(xí)題，可以通過(guò)手中的字典或者查詢資料進(jìn)行解答，如果遇到實(shí)在無(wú)法解答的問(wèn)題，老師就讓學(xué)生在小組中進(jìn)行談?wù)?，將最終的談?wù)摰拇鸢冈谡n堂上闡述，全班的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一定要正視學(xué)生之間的個(gè)體差異，為學(xué)生創(chuàng)造各種獨(dú)立思考和協(xié)同合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從教學(xué)模式、課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手分層，就是為了將學(xué)生放在課堂的主體位置中，將學(xué)生真正的潛能發(fā)揮出來(lái),讓不同層次的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，品嘗到收獲成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面以及獨(dú)立性。