武社林

(甘肅省隴南市武都區(qū)江南小學(xué) 甘肅 隴南 742500)

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作分值占比重，但同時(shí)也不能忽略語(yǔ)文閱讀的重要性。提高閱讀能力對(duì)于小學(xué)高年級(jí)來(lái)說(shuō)也很重要，不能只依據(jù)分值占比的重要性來(lái)衡量語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)。在小學(xué)高年級(jí)，培養(yǎng)孩子的閱讀能力不僅能豐富學(xué)生的詞匯量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的理解，提高語(yǔ)言組織能力，也有利于學(xué)生的平常寫(xiě)作，增加閱讀面，拓寬課外知識(shí)，對(duì)于從未接觸過(guò)的事物，書(shū)籍是一種很好了解世界的方式。閱讀也能激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣，一篇好的文章能引起人們的共鳴，讓學(xué)生有所思、有所想，對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子，需要我們培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，對(duì)于事物有著自己的看法，提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)也讓學(xué)生在既有的知識(shí)上發(fā)揮自己的想象力。學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，不僅豐富了自身的知識(shí)、拓展了自己的眼界，而且能在閱讀的同時(shí)自主的對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生思考，提升思維能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)、有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，安排和設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生全面能力的提高和綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。

我們發(fā)現(xiàn)在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于缺少自主控制意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)的階段，傳統(tǒng)的方式不能有效地提高學(xué)生在閱讀方面的能力。學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏興趣，閱讀過(guò)程中坐不住，難以體會(huì)到文章中的含義，一篇文章看過(guò)就看過(guò)，學(xué)生沒(méi)有自己的思考，綜合素質(zhì)沒(méi)有得到提高。課外時(shí)間學(xué)生也沒(méi)有拓寬自己的閱讀量，閱讀只停留在平常課本上的文章，對(duì)于閱讀能力的提高也是不利的，對(duì)于老師建議的閱讀書(shū)目，學(xué)生沒(méi)有很重視。如何提高學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關(guān)鍵，學(xué)生有了興趣，對(duì)于文章有了進(jìn)一步探索的能力，他們會(huì)投入到閱讀的過(guò)程，享受閱讀的快樂(lè)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用靈活的教學(xué)方式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)生涯的起步階段，這一階段良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)將會(huì)為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在基本漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，基本掌握了日常所需要的詞匯，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀題還是存在困難。語(yǔ)文閱讀的理解，首先要知道是一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)組成閱讀文章，這些詞語(yǔ)之間相互有著聯(lián)系，一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境下有著不同的含義，這就需要學(xué)生對(duì)于詞匯的理解更加全面，結(jié)合語(yǔ)境，選擇正確的意義。如果學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的含義把握不夠精準(zhǔn)，必然會(huì)影響學(xué)生整體的閱讀效果，無(wú)法正確的理解和感受作者想要傳達(dá)的文章主旨和思想感情。其次，閱讀不只是詞語(yǔ)的閱讀，要從中感受詞語(yǔ)的美妙，詞語(yǔ)構(gòu)成的意境，詞語(yǔ)描寫(xiě)的景色，都是可以通過(guò)作家的筆感受到的。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生需要基于正確理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，與作者一同感受。文字最大的魅力就是能讓現(xiàn)實(shí)中的景物生動(dòng)形象地描繪在紙上，讓閱讀者仿佛身臨其境[1]。

1.提高學(xué)生的詞匯量，減少生僻字

為了減少學(xué)生在閱讀上遇到的困難，老師可以從詞匯下手，有了足夠的詞匯量，學(xué)生閱讀時(shí)才能更好理解文章意義。古人寫(xiě)詩(shī)有“語(yǔ)不驚人死不休”，對(duì)于文章中詞語(yǔ)構(gòu)詞的思考，都有自己的考慮。所以詩(shī)詞中的字詞理解尤為關(guān)鍵，好詩(shī)往往文字精煉，意義卻不簡(jiǎn)單，古人為了詩(shī)詞中的一個(gè)字都需要推敲好幾遍，王安石在寫(xiě)“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩(shī)時(shí)，“綠”字一詞推敲了好幾遍，對(duì)于前面寫(xiě)的“到”、“過(guò)”、“入”，都不滿意，最后選擇了“綠”這個(gè)形容詞做動(dòng)詞，成為世人傳頌的名句。由此可以看出，詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用對(duì)于文章的重要性。有些現(xiàn)代的文章，詞語(yǔ)也有活用的現(xiàn)象，需要學(xué)生深入理解作者想要表達(dá)的含義，不能機(jī)械地看待漢語(yǔ)詞語(yǔ)的解釋與運(yùn)用，詞語(yǔ)在對(duì)于事物描寫(xiě)的過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用，一個(gè)好的詞語(yǔ)對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)無(wú)異于錦上添花。

每個(gè)單獨(dú)的詞語(yǔ)與其他詞語(yǔ)之間都有著聯(lián)系，需要發(fā)揮我們的想象力。在教學(xué)過(guò)程中，可以把在某些地方有相同特征的文字聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用擬人、比喻、夸張等修辭手法讓描寫(xiě)更加生動(dòng)形象，學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地理解。古人有“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，把突降的大雪比喻成梨花，學(xué)掛在樹(shù)梢，就像春天雪白的梨花開(kāi)放。雪與梨花之間的聯(lián)系就是他們的顏色都是白色的、純潔的、一簇簇的。詩(shī)人從中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，讓詩(shī)句更加生動(dòng)、躍然紙上。每一個(gè)詞語(yǔ)都有其精妙之處，體驗(yàn)其美好，提高學(xué)生審美能力。就如《詩(shī)經(jīng)》里面的詩(shī)句一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》，細(xì)品《詩(shī)經(jīng)》中對(duì)于女子、景物的描寫(xiě)，感受古人的世界；使用《詩(shī)經(jīng)》中對(duì)于情感的表達(dá)，來(lái)年的祝愿，體會(huì)古人的生活。

2.豐富閱讀內(nèi)容，認(rèn)識(shí)更多詞語(yǔ)

閱讀需要的詞匯量是龐大的，學(xué)生在閱讀過(guò)程難免會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字詞，但是一個(gè)不認(rèn)識(shí)的字詞容易對(duì)文章的理解造成偏差，對(duì)于學(xué)生整篇文章的理解來(lái)說(shuō)會(huì)存在困難。學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有困難，就覺(jué)得這篇文章很難懂，進(jìn)而放棄深一步地閱讀?？墒菍?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能每次遇到困難不去解決或者不去解決問(wèn)題，要主動(dòng)出擊。教師在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中可以有意識(shí)地挑選一些學(xué)生日常使用頻率不高的詞語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)于詞匯的理解，在日常生活中也能運(yùn)用到，讓學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)出一種探究精神。老師也可以在學(xué)生閱讀過(guò)程中幫助學(xué)生理解，對(duì)于學(xué)生碰到不認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)的情況，可以指導(dǎo)學(xué)生使用字典查閱的方式。

詞語(yǔ)是閱讀的基礎(chǔ)，需要有一定的詞匯儲(chǔ)備才能更好地理解文章，并且學(xué)生在閱讀過(guò)程中能認(rèn)識(shí)到更多的詞匯。詞匯的學(xué)習(xí)也不能只滿足課本當(dāng)中出現(xiàn)的字詞，對(duì)于理解具有多種含義的字詞也要放到多種語(yǔ)句下體會(huì)其不同的含義，讓學(xué)生頭腦中對(duì)詞匯產(chǎn)生一個(gè)初步的思維導(dǎo)圖[2]。詞語(yǔ)一步步提升，對(duì)于閱讀能力的提升是無(wú)形又有形的，學(xué)生閱讀過(guò)程中看見(jiàn)自己熟悉的詞語(yǔ)會(huì)想起自己在哪一篇文章中見(jiàn)到過(guò)，回憶起上一篇閱讀過(guò)的文章，加深印象。學(xué)生的閱讀速度提升了，漸漸地也能練就一目幾行的能力。這個(gè)年齡段的孩子玩性比較大，閱讀過(guò)程需要老師的輔導(dǎo)，潛移默化中讓學(xué)生培養(yǎng)出好習(xí)慣。老師在教學(xué)過(guò)程中也可以讓學(xué)生圈出不認(rèn)識(shí)的字詞，在閱讀過(guò)后鞏固今天在閱讀中習(xí)得的新詞語(yǔ)，培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣。也可以在學(xué)生閱讀完作品后，與學(xué)生一起討論文章想要表達(dá)的含義，文章的意義進(jìn)一步達(dá)到了升華。學(xué)生在文章中感悟，結(jié)合老師的教導(dǎo)形成正確的價(jià)值觀，形成自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也不只是培養(yǎng)孩子成為一個(gè)讀書(shū)的機(jī)器，讓孩子產(chǎn)生自己的想法，勇于表達(dá)。

這些方法都需要學(xué)生的持之以恒，老師在這中間監(jiān)督的作用必不可少，這一階段的學(xué)生自我控制能力較差，需要外界一定的監(jiān)督。教師可以設(shè)置合理的監(jiān)督機(jī)制，督促學(xué)生認(rèn)真閱讀，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的監(jiān)督和督促作用。老師也不能認(rèn)為這樣做對(duì)于自己來(lái)說(shuō)是一件麻煩的事情，語(yǔ)文的每一個(gè)教學(xué)過(guò)程都是環(huán)環(huán)相扣的，一個(gè)環(huán)節(jié)的好壞將直接影響另一環(huán)節(jié)。在課本詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，由于孩子的閱讀量的提升，認(rèn)識(shí)字詞的增多，學(xué)生對(duì)于課本的理解沒(méi)有太大問(wèn)題，對(duì)于這一環(huán)節(jié)的教學(xué)老師可以花更多的時(shí)間在語(yǔ)文另外板塊的教學(xué)上，對(duì)于作文寫(xiě)作方面，學(xué)生詞匯量的提升，在作文寫(xiě)作方面運(yùn)用的詞匯儲(chǔ)備更加豐富，能夠?qū)懗龈觾?yōu)美的語(yǔ)句，文章內(nèi)容更加充實(shí)。老師有了更多的時(shí)間和精力側(cè)重教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)造高質(zhì)量、高效率的優(yōu)質(zhì)課堂，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文的教學(xué)更好對(duì)癥下藥，更加具有側(cè)重性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用到閱讀中

關(guān)于閱讀，教師在教學(xué)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，在平常有目的地記錄閱讀過(guò)程中的感想[3]，在學(xué)生閱讀完一篇文章后，寫(xiě)出自己的想法，進(jìn)一步地體會(huì)文章，也鍛煉小學(xué)高年級(jí)的寫(xiě)作能力。老師也可以深入了解學(xué)生，結(jié)合每個(gè)學(xué)生所感興趣的課外書(shū)目，提供不一樣的閱讀書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好。讓學(xué)生先養(yǎng)成喜歡閱讀的習(xí)慣，再讓學(xué)生不斷接觸書(shū)籍到更大的世界，不斷從書(shū)籍中汲取營(yíng)養(yǎng)。書(shū)籍的世界是豐富的，學(xué)生從書(shū)籍里了解古代，知道現(xiàn)在，想象未來(lái)。有一定閱讀技巧的提升自然事半功倍，但是要根據(jù)不同的情況作出調(diào)整。

閱讀不是兩天打魚(yú)三天曬網(wǎng)似的，老師要安排學(xué)生的閱讀計(jì)劃，有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀，完成一定的閱讀目標(biāo)。每一種書(shū)籍內(nèi)容涉及的詞匯是不同的，接觸到不同的詞匯，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要記住的內(nèi)容就需要很多，對(duì)于剛剛開(kāi)發(fā)自己心智的小學(xué)高年級(jí)來(lái)說(shuō)還有一點(diǎn)困難，教師在安排閱讀目標(biāo)時(shí)要結(jié)合實(shí)際，也要符合學(xué)生自己的興趣，但是對(duì)于一些必讀書(shū)目還是要做規(guī)定。書(shū)籍有許多種類(lèi)，故事性的、科學(xué)性的、思考性的等等，教師可以從最簡(jiǎn)單的出發(fā)，循序漸進(jìn)，比如閱讀四大名著時(shí)，傳統(tǒng)的書(shū)籍內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)講理解有難度，可以從插畫(huà)版出發(fā)，讓學(xué)生先接觸，再隨著年齡增長(zhǎng)，安排不同版本的讀本[4]。

我們可以開(kāi)設(shè)閱讀角，在教學(xué)樓的一方天地中擺上學(xué)生們喜歡閱讀的書(shū)籍，讓學(xué)生一起看書(shū)、一起交流，讓他們給自己的小伙伴推薦自己喜歡的書(shū)籍，講講為什么會(huì)給同學(xué)們推薦這本書(shū)，加深對(duì)書(shū)籍的印象，也讓同學(xué)們對(duì)這本書(shū)有一個(gè)最初的印象。不只是開(kāi)設(shè)讀書(shū)角這個(gè)活動(dòng)，也可以組織學(xué)生對(duì)于書(shū)籍里面的故事進(jìn)行演繹，描繪出他們心中的主人公是什么樣子的，理解書(shū)本中的每一個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在討論中用起書(shū)中出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生深度了解人物，既能提高學(xué)生們的興趣，又能激發(fā)學(xué)生們的探究精神，促進(jìn)全面發(fā)展。讓學(xué)生在相互交流中感受到閱讀的快樂(lè)，并且通過(guò)交流能夠認(rèn)真思考閱讀內(nèi)容，加深自己的理解和認(rèn)知。

4.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，全面安排教學(xué)

詞匯需要多次拼讀，多次使用才能牢記于心?？陀^世界需要學(xué)生自己探索，沒(méi)有探索到的世界在學(xué)生腦海中是沒(méi)有任何存在的，知道是了解的第一步。在閱讀過(guò)程學(xué)生接觸到了某些詞匯，但由于不經(jīng)常使用又會(huì)被遺忘，有些閱讀除了在心中默讀，還需要被朗讀出來(lái)。閱讀，既是看也是讀，書(shū)中內(nèi)容看一遍可能容易忘記，讀一遍更能發(fā)現(xiàn)默讀中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。比如在閱讀方面可以發(fā)現(xiàn)一些在默讀過(guò)程中沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的生詞，在閱讀過(guò)程中直接被略過(guò)，但是讀出來(lái)就能發(fā)現(xiàn)有些詞語(yǔ)的發(fā)音并不確定，這就更能加深印象。學(xué)生在閱讀過(guò)程中旁邊可以放置一本字典，對(duì)于不認(rèn)識(shí)，不清楚的字可以查閱字典，標(biāo)上讀音，寫(xiě)下含義。老師可以在閱讀教學(xué)中安排一些“說(shuō)書(shū)”部分，讓學(xué)生有感情地朗誦文本，富有激情，深入體會(huì)主人公的情感。

在培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)書(shū)”方面的能力也要登高自卑，先從學(xué)生聽(tīng)力方便培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于聽(tīng)書(shū)的能力，通過(guò)使用一些媒體手段，播放標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確又富有感情的朗誦文章[5]。學(xué)生對(duì)于新出現(xiàn)的事物充滿著興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中也要適當(dāng)改變教學(xué)方式，多增加一些學(xué)生感興趣的方式，集中學(xué)生的注意力，使用現(xiàn)代的一些傳媒手段，合理利用。在聽(tīng)力能力的培養(yǎng)上，學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)得到提升，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的普通話水平。對(duì)于書(shū)中的故事老師也能舉辦演講比賽，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力能力的熏陶，對(duì)于文章的閱讀有了自己的理解，老師給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在準(zhǔn)備朗誦比賽的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的把握，更具有自己的表達(dá)色彩，深刻體會(huì)到詞語(yǔ)在文章中起到的作用，哪些詞語(yǔ)需要語(yǔ)氣的加重，哪些詞語(yǔ)需要飽含著情感……這些都是在自我閱讀過(guò)程中難以體悟到的。

結(jié)語(yǔ)

閱讀能力的提升不能揠苗助長(zhǎng)式，要一步步引導(dǎo)學(xué)生，我們最終的目標(biāo)不是培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)對(duì)考試時(shí)的閱讀能力，而是讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，喜歡閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，在閱讀中提升自己[6]。在閱讀能力的培養(yǎng)中，要豐富學(xué)生的詞匯量，文章不會(huì)用我們?nèi)粘Ｖ械目陬^語(yǔ)表達(dá)，需要我們拓寬我們的知識(shí)面，對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的陌生詞匯，也不用緊張，通過(guò)上下文的理解，能明白其中大概意義。詞匯量的上升，對(duì)于閱讀能力的提升效果是明顯的，我們要讓學(xué)生慢慢積累詞匯，沒(méi)有堅(jiān)固的基礎(chǔ)是很難提升的，詞匯是閱讀過(guò)程的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯量，對(duì)于文章的理解是困難的。

我們?cè)诮虒W(xué)中更加注重詞匯對(duì)閱讀的影響，有了足夠的詞匯量，就像建房子打好了一個(gè)穩(wěn)固的地基，上面造房子就簡(jiǎn)單了，閱讀也是，詞匯量多了，理解文章自然不用很費(fèi)力。閱讀古文也是一樣的，現(xiàn)在古代文章很多都取決詞匯儲(chǔ)備的豐富程度。從詞匯入手，語(yǔ)言詞匯量一點(diǎn)點(diǎn)積攢，閱讀能力自然就上去了，對(duì)于詞匯有了自己的感悟，閱讀理解再結(jié)合上下文就簡(jiǎn)單了。從學(xué)生的詞匯量開(kāi)始慢慢提升閱讀能力，用豐富的詞匯量溫養(yǎng)閱讀能力，學(xué)生學(xué)到實(shí)處，不是為了應(yīng)付學(xué)習(xí)，終身受益。