饒丹萍

(福建省建甌市竹海學(xué)校 福建 建甌 353100)

小學(xué)生受到年齡的限制，自主學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，但是此階段的學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫十分感興趣，英語教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)開展教學(xué)。英語繪本中有著豐富的圖畫，能夠抓住學(xué)生眼球，而繪本是以圖文結(jié)合形式來講述英語故事，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)能夠結(jié)合圖畫來理解繪本中語句，能夠豐富學(xué)生的詞匯量。繪本的優(yōu)勢(shì)有很多，英語教師要根據(jù)文本的內(nèi)容來選擇合適的繪本，讓學(xué)生在閱讀英語繪本的同時(shí)，能夠了解到新課的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)，能夠緩解學(xué)生的畏難情緒，引起學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生眼中英語課程具有趣味性，學(xué)習(xí)興致會(huì)異常高漲，有助于學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的提升。

1.小學(xué)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 英語繪本在教學(xué)中的使用頻率并不高，部分英語教師認(rèn)為課堂的時(shí)間十分寶貴，不能浪費(fèi)在無關(guān)的事物上，再加上小學(xué)生的理解能力比較弱，需要教師多次重復(fù)才能理解，對(duì)于新課中的重點(diǎn)句型，需要通過反復(fù)多次的練習(xí)，占據(jù)了課堂的多數(shù)時(shí)間，教師的教學(xué)壓力比較大，需要跟上其他教師的授課進(jìn)度，會(huì)忽略繪本的使用。還有一部分教師對(duì)繪本的認(rèn)知存在偏差，在應(yīng)用繪本時(shí)比較局限，多數(shù)通過教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的方式開展，學(xué)生沒有自主閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，只能跟隨教師的思路理解繪本故事，而繪本中出現(xiàn)的生詞，教師會(huì)逐個(gè)進(jìn)行解讀，于學(xué)生而言繪本與教材最大的不同就在于繪本中多了部分圖畫，繪本故事的真正作用無法發(fā)揮出來。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)校會(huì)將繪本設(shè)為一節(jié)單獨(dú)的課程，并未將其與英語教學(xué)相結(jié)合，繪本的閱讀只是在學(xué)習(xí)之外的一種消遣和拓展，會(huì)有個(gè)別教師嘗試將繪本引入英語課堂，但是對(duì)繪本的運(yùn)用局限于生詞的解讀，沒有抓住繪本故事的真正功用[1]。

1.2 繪本在英語教學(xué)中運(yùn)用，需要英語教師立足于教材，選擇與新課內(nèi)容相契合的繪本，同時(shí)要對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行分析，了解繪本的功能，在課堂中選擇合適的契機(jī)來導(dǎo)入繪本，讓學(xué)生眼前一亮，豐富英語課堂的內(nèi)容，讓學(xué)生在繪本創(chuàng)設(shè)的情境中開展學(xué)習(xí)。值得注意的是，英語教師的選擇的繪本難度不宜過大，要與此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合，并且繪本的內(nèi)容要通俗易懂，為教學(xué)做好鋪墊。但是在實(shí)際的教學(xué)中，有部分教師并未落實(shí)對(duì)繪本的篩選，在課前隨機(jī)選擇繪本，在課堂中讓學(xué)生開展自主閱讀，但是學(xué)生理解能力有限，無法將繪本故事串聯(lián)起來，并且繪本與課堂的銜接比較生硬，對(duì)小學(xué)生來說，繪本在課堂中的應(yīng)用，不僅沒有減輕英語的學(xué)習(xí)難度，反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在英語課堂中不僅掌握新課的重點(diǎn)單詞和句型，還要理解繪本故事，掌握繪本故事中出現(xiàn)的生詞。

2.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語應(yīng)用繪本的好處

2.1 英語繪本中有著豐富的圖畫，能夠抓住學(xué)生的眼球，帶給學(xué)生獨(dú)特的視覺體驗(yàn)，在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，將繪本中圖畫提煉出來串聯(lián)成一個(gè)完整的故事，而繪本中的文本的比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠借助圖畫來理解，對(duì)其英語素養(yǎng)的提升大有助益。英語繪本是以圖畫為主，所涉及到的單詞并不多，而學(xué)生能夠牢牢掌握繪本中出現(xiàn)的新單詞，借助繪本來講授新單詞，學(xué)生樂于接受，學(xué)習(xí)效果也十分顯著，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的生詞，學(xué)生會(huì)先結(jié)合圖畫的內(nèi)容加以推測(cè)，在教師的講解新詞時(shí)加以驗(yàn)證，若學(xué)生由推測(cè)得出答案與教師講解的內(nèi)容不謀而合，學(xué)生會(huì)受到極大地鼓舞，而在之后閱讀教材中的文章時(shí)，能夠靈活應(yīng)對(duì)文章中的生詞。英語繪本與教學(xué)的結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的英語學(xué)習(xí)氛圍，在繪本閱讀時(shí)學(xué)生能夠帶入到繪本的角色中，感受繪本中人物情感的起伏，而繪本中涉及到的句型比較簡(jiǎn)單，具有一定的重復(fù)率，反復(fù)出現(xiàn)有利于學(xué)生掌握[2]。

2.2 小學(xué)生想象力十分豐富，但是思維水平并不高，在母語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，于小學(xué)生而言有一定的難度。而繪本故事在小學(xué)英語課堂中的使用，能夠?yàn)閷W(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利的環(huán)境，學(xué)生可以發(fā)散自己的思維，盡情地暢想。繪本中有著色彩鮮艷的圖畫，生動(dòng)有趣的動(dòng)物，有故事情節(jié)的起伏，小學(xué)生會(huì)被繪本中鮮艷的色彩所吸引，朗讀其中簡(jiǎn)單語句，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍，與班級(jí)中的其他同學(xué)交流、討論，不僅能夠的發(fā)散學(xué)生的思維，還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，借助繪本打開學(xué)生學(xué)習(xí)的新世界。繪本與英語課堂的結(jié)合，能夠拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)被其中豐富的色彩和圖畫吸引，作為新課程的先導(dǎo)節(jié)目，能夠抓住學(xué)生的眼球，教師可以依據(jù)繪本開展角色扮演的游戲，朗讀繪本中簡(jiǎn)單的語句，并結(jié)合繪本故事中人物的特點(diǎn)，為其配備相關(guān)的動(dòng)作，對(duì)學(xué)生思維水平的提升大有助益，而繪本故事以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，能夠鍛煉學(xué)生總結(jié)概括的能力。

3.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語繪本的優(yōu)化運(yùn)用策略

3.1 借助繪本激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)生活潑好動(dòng)，英語教師若開展見山直接講述新課的內(nèi)容，無法引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生的注意力會(huì)被無關(guān)的刺激所吸引。英語教師可以立足于教材，選擇合適的繪本，先讓學(xué)生閱讀圖畫豐富、內(nèi)容生動(dòng)有趣的繪本，以此來引起學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的興趣，教師可以借助繪本內(nèi)容來引入新課，學(xué)生會(huì)對(duì)新課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，小學(xué)英語閩教版教材，五年級(jí)下冊(cè)課本Unit 2《A Visit to the Zoo》中“Part A”，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握生詞“elephant,map,over there,hill”，能夠運(yùn)用所學(xué)的語言來描述動(dòng)物的大小、外觀等等特點(diǎn)。教師在講解完新課的單詞之后，可以出示繪本《Dear Zoo》，繪本的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，講述的是一個(gè)小朋友與動(dòng)物園之間的故事，小朋友給動(dòng)物園寫了一封信，希望得到一只寵物，動(dòng)物園就為他送來了各種各樣的動(dòng)物。學(xué)生能夠結(jié)合圖畫和文本了解到整個(gè)故事，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析繪本的內(nèi)容，并提出問題“The zoo sent a lot of animals, why don't the children like it?”學(xué)生會(huì)七嘴八舌地回答，教師可以接著詢問學(xué)生，“Why do children don't like these animals?”學(xué)生能夠結(jié)合繪本內(nèi)容嘗試回答，“The elephants from the zoo are too big.”“The giraffe coming from the zoo was too high.”“The lions from the zoo were too fierce.”“The camels from the zoo were too grumpy.”在回答教師的問題的同時(shí)，學(xué)生能夠了解到不同動(dòng)物的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上開展新課的講述，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)“A Visit to the Zoo”的學(xué)習(xí)興趣，并能夠靈活運(yùn)用繪本中描述動(dòng)物的單詞[3]。

3.2 借助繪本拉近生活距離。繪本在英語課堂中的應(yīng)用，不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，還能夠的拉近課堂與生活之間的距離，讓學(xué)生掌握一些生活常識(shí)。英語教師要選擇合適的繪本，此階段的學(xué)生相契合，并與學(xué)生的生活有密切的關(guān)聯(lián)，在閱讀繪本的同時(shí)能夠提高學(xué)生核心素養(yǎng)。比如，小學(xué)英語閩教版教材，三年級(jí)上冊(cè)課本Unit 5《My Family》中“Part A”，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生聽懂并會(huì)說家庭成員的名稱，如“brother,sister”，并能夠運(yùn)用句型“Who’s he/she？”來詢問他人。三年級(jí)的學(xué)具有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，教師可以抓住這一點(diǎn)，借助繪本內(nèi)容來拉近與學(xué)生之間距離?！禡y Family》這個(gè)繪本與新課標(biāo)題一致，繪本的內(nèi)容也十分有趣，以小兔子的視角介紹了其七位家庭成員，學(xué)生會(huì)有一定的代入感，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以拋出簡(jiǎn)單的問題，“Which family members did the rabbit introduce in the picture book?”學(xué)生能夠迅速的從繪本中找到答案，“小兔子分別介紹了他的爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、還有外公外婆”，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充家庭成員的英語單詞，“Dad, mom, brother, sister, grandfather , grandmother ”，接著可以開展角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生擔(dān)任繪本中的角色開展對(duì)話，“Who’s he/she？”“She/He is my Dad/mom/brother/sister/grandfather/grandmother.”教師可以拋出問題，“What is your sister's hobby?”學(xué)生能夠回答“My sister likes to sing.”借助《My Family》這個(gè)繪本，學(xué)生不僅能夠掌握家庭成員的英語單詞，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，通過角色扮演的游戲，能夠幫助學(xué)生掌握“Who’s he/she？”這一重點(diǎn)句型[4]。

3.3 小組合作開展繪本教學(xué)。小學(xué)生受到家庭環(huán)境和自身能力的限制，英語水平并不相同，教師在借助繪本開展教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生通過小學(xué)合作學(xué)習(xí)閱讀繪本，能夠有效地避免學(xué)生因讀不懂繪本而產(chǎn)生的抵觸情緒，在小組中學(xué)生能夠互幫互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如，小學(xué)英語閩教版教材，三年級(jí)下冊(cè)課本Unit 3《Food》中“Part B”，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握重點(diǎn)單詞“grape,jump,sweet”，能夠課上所學(xué)來談?wù)撟约旱南矚g或者不喜歡的食物。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸英語一個(gè)學(xué)期，所掌握的英語單詞寥寥無幾，因此英語教師在選擇繪本內(nèi)容時(shí)，要選擇與課堂貼切并且內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的繪本，如《Frog Food》，這一繪本是圍繞青蛙的食物開展，繪本中有著豐富的圖畫，而學(xué)生能夠借助圖畫解讀文本的內(nèi)容，并將繪本內(nèi)容串聯(lián)起來。由于學(xué)生的年齡比較小，教師可以讓學(xué)生以小組為單位閱讀繪本，學(xué)生可以溝通交流，理解繪本故事。在學(xué)生閱讀完畢后，教師可以詢問學(xué)生，“What foods do the frog in the story like?”學(xué)生能夠迅速的回答“bugs”，教師可以給予學(xué)生5分鐘的時(shí)間來討論，學(xué)生能夠找到青蛙喜歡的食物都有一個(gè)共同點(diǎn)就是“bugs”，并能夠的回答教師的問題，“Frog like bugs on pancakes/soup/bread/pizza/salad.”接著教師可以詢問學(xué)“What is your favorite food?”并在小組內(nèi)討論和分享，“I like grapes.They are sweet.”“I like pancakes.”在繪本中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不同食物的表達(dá)方式，通過小組討論，能夠加深學(xué)生印象[5]。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生初次接觸英語會(huì)對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生的為畏難情緒，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)比較難，針對(duì)學(xué)生的這一問題，英語教師可以靈活運(yùn)用繪本，通過豐富的圖畫，生動(dòng)有趣的故事來抓住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生對(duì)英語課程的興趣，有部分繪本與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生在閱讀的過程中能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，能夠降低英語的學(xué)習(xí)難度。繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，能夠充當(dāng)媒介的作用，拉近學(xué)生與英語課程之間的距離，學(xué)生在閱讀繪本內(nèi)容時(shí)能夠了解新課的內(nèi)容，并積累一定的詞匯，對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升大有助益，而學(xué)生的閱讀能力也能夠得到鍛煉，對(duì)其全面發(fā)展起著積極的影響。