王建云

(寧夏銀川市金鳳區(qū)教研室 寧夏 銀川 750011)

自從進(jìn)入21世紀(jì)后，整個(gè)社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展速度都大幅度加快，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代的發(fā)展需求，甚至?xí)璧K教育行業(yè)的發(fā)展，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)整個(gè)國(guó)家都不利。在以前，我國(guó)的發(fā)展核心在于經(jīng)濟(jì)，對(duì)教育沒(méi)有投入太多時(shí)間和精力。但是目前在全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，教育的作用都變得越來(lái)越明顯，對(duì)任何國(guó)家來(lái)說(shuō)都是如此，所以教育的關(guān)注度不斷上升，各國(guó)都開(kāi)始針對(duì)教育進(jìn)行大量投資。眾所周知，青年代表著國(guó)家的希望，象征著民族的未來(lái)，在我國(guó)教育體系中，數(shù)學(xué)是非常重要的一部分，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生的任務(wù)，也是教學(xué)的目標(biāo)，但是教學(xué)的目的不僅在于此，更要通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，改善他們的實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們形成良好的綜合素質(zhì)。在如此背景下，說(shuō)理課堂誕生，在說(shuō)理課堂中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為核心，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生表達(dá)他們的意見(jiàn)和心聲，這能夠刺激學(xué)生的興趣，也能夠提高他們的學(xué)習(xí)效果，最終培養(yǎng)他們形成良好的綜合素質(zhì)，達(dá)到建立高效課堂的目標(biāo)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在任何一個(gè)國(guó)家，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都離不開(kāi)教育。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的人開(kāi)始重視教育，這促進(jìn)了教育的發(fā)展，推動(dòng)了教育的進(jìn)步。但是，教育并不能止步于此，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中還是有大量的問(wèn)題和不足需要改進(jìn)，要打造說(shuō)理課堂，首先要解決目前存在的問(wèn)題，使用針對(duì)性的教學(xué)策略。

1.1 數(shù)學(xué)課堂氛圍單調(diào)乏味。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，小學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)以及生理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的邏輯性并不強(qiáng)，他們接受的知識(shí)往往是一些比較直觀或者形象的，他們的空間思維能力，還有待于發(fā)展。所以就數(shù)學(xué)科目而言，他們學(xué)習(xí)起來(lái)難度確實(shí)比較大，必須通過(guò)大量的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，才可能有整體的認(rèn)知。即使如此，在教學(xué)時(shí)，教師也不能忽略了學(xué)生的主體性。但是根據(jù)目前的現(xiàn)狀來(lái)看，不關(guān)注學(xué)生主體性的教師確實(shí)比較多，他們只是純粹的根據(jù)教學(xué)大綱給學(xué)生傳授知識(shí)，講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在考試中獲得高分，課堂氣氛非常的枯燥，這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)也是表層的，而且忽略了學(xué)生的思想和素質(zhì)的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展和成長(zhǎng)是不利的。

1.2 教學(xué)觀念傳統(tǒng)老舊。我國(guó)目前還是沒(méi)有徹底廢除應(yīng)試教育制度，在這一制度的影響下，無(wú)論是教師生，還是家長(zhǎng)或者學(xué)校，他們依然秉承傳統(tǒng)的思想觀念，就是要提高學(xué)生的成績(jī)。但是對(duì)于小學(xué)生而言，他們的各方面都不成熟，包括學(xué)習(xí)能力，生活能力以及思維能力等，再加上數(shù)學(xué)科目本身比較抽象，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)起來(lái)難度都比較高，對(duì)學(xué)生的要求比較高。在傳統(tǒng)觀念的影響之下，教師只希望能夠一股腦的把知識(shí)傳遞給學(xué)生，從而讓學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)考試，并且在考試中獲得優(yōu)異的成績(jī)。這嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)造成他們的學(xué)習(xí)自信大幅度下滑。

1.3 教師的教學(xué)模式難以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。近年來(lái)，隨著我國(guó)實(shí)施新課改，隨著我國(guó)提倡素質(zhì)教育，個(gè)性化學(xué)習(xí)越來(lái)越受重視，個(gè)性化學(xué)習(xí)就是要以學(xué)生的個(gè)性特征為前提，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)工作，最終推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但是要真正培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，教師就需要以學(xué)生為核心，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思路，而這對(duì)教師來(lái)說(shuō)必然是一種挑戰(zhàn)。特別是那些資歷比較厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師，他們更是沉迷于傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法自拔，針對(duì)新知識(shí)和技能并沒(méi)有及時(shí)的學(xué)習(xí)，部分年齡較高的教師不會(huì)使用多媒體，也不知道怎樣去做PPT，甚至教學(xué)態(tài)度不端正。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的基本定位

2.1 保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。根據(jù)現(xiàn)代教育思想觀念來(lái)看，在課堂教學(xué)時(shí)，最重要的主體是學(xué)生，但這并不代表教師不重要，教師需要給學(xué)生提供輔助和指導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式以及思想觀念的影響下，教師只是重視學(xué)生的成績(jī)，希望學(xué)生能夠掌握所有的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，每一次教學(xué)基本上都是為了幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試。很少有教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，也不考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況如何，更不關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。長(zhǎng)期維持這種模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遭到了嚴(yán)重的打擊，尤其是小升初時(shí)，剛步入初中階段，學(xué)生的差距就會(huì)非常明顯，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)熱情和信心，更是會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。但是在說(shuō)理課堂中，教師都會(huì)比較關(guān)注學(xué)生的主體性，而不是以自我為核心，他們會(huì)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，比如他們生性活潑，喜歡表達(dá)自己，喜歡和他人交朋友等，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，轉(zhuǎn)變思路，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

2.2 轉(zhuǎn)變教師的角色。以學(xué)生為主體，是每一個(gè)教師都應(yīng)該遵循的教學(xué)思想觀念，但是這并不代表教師對(duì)學(xué)生不進(jìn)行任何指導(dǎo)或者幫助。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師代表著權(quán)威，教師控制的學(xué)生，師生之間的關(guān)系比較緊張，部分學(xué)生甚至恐懼教師，只能一味的聽(tīng)取教師的安排和要求。但是在說(shuō)理課堂中，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，也是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師并不再是絕對(duì)權(quán)威的代表，教師需要和學(xué)生溝通交際，教師就仿佛學(xué)生的朋友一般，及時(shí)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助他們糾正問(wèn)題和不足，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也增進(jìn)了師生情誼。

2.3 增加課程的探究性與實(shí)踐性。數(shù)學(xué)科目涉及到的內(nèi)容除了理論之外，更是包括大量的實(shí)踐。而數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)也是為了讓學(xué)生把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的實(shí)踐能力。在說(shuō)理課堂中，教師和學(xué)生的關(guān)系是完全平等的，他們相互互動(dòng)，及時(shí)溝通交際，在和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍的影響下，學(xué)生們都積極的思考和判斷，并且把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，在教師的幫助以及引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程充滿(mǎn)了探究性和實(shí)踐性特征，這有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建立說(shuō)理對(duì)話情境的具體方法

3.1 有效備課并設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案。所有科目教學(xué)中的備課環(huán)節(jié)都是非常重要的，小學(xué)數(shù)學(xué)科目也是如此。教師對(duì)待備課環(huán)節(jié)必須認(rèn)真仔細(xì)，并且在這一環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)方案，簡(jiǎn)單的問(wèn)題導(dǎo)入，這不僅能夠讓教學(xué)氣氛更加輕松愉悅，還能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)信心。教師在備課環(huán)節(jié)設(shè)置好問(wèn)題，在課前導(dǎo)入時(shí)提出來(lái)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，同時(shí)引出新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生眼前一亮，溫故而知新，緩解他們的畏難情緒，使得學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過(guò)程。比如圖形的變化這一課，教師在備課環(huán)節(jié)制作好大風(fēng)車(chē)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)將其呈現(xiàn)給學(xué)生，引出教學(xué)課題之后，引導(dǎo)他們分析圖形的變化過(guò)程，這有利于讓學(xué)生深入理解知識(shí)。

3.2 以學(xué)生為主體并促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

3.2.1 明確學(xué)生地位，給學(xué)生主動(dòng)“說(shuō)”的空間。根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分學(xué)生都不積極表達(dá)自己的想法，在課堂上的表現(xiàn)顯得非常的拘謹(jǐn)。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，主要原因還是在于他們擔(dān)心自己的表達(dá)出錯(cuò)，引起教師的批評(píng)。這種思想觀念明顯會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)展，而從本質(zhì)上來(lái)看，首先需要教師轉(zhuǎn)變思想。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主體在于教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常被動(dòng)的，他們只能完全根據(jù)教師的要求和指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師完全忽略了學(xué)生的主體地位，所以才會(huì)造成目前的現(xiàn)狀。作為教師，急需要改變這一現(xiàn)狀，要關(guān)注學(xué)生的主體地位，要尊重學(xué)生的主體性，要引導(dǎo)他們意識(shí)到自己在教學(xué)中的重要性，鼓勵(lì)他們積極表達(dá)自己的看法，即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，教師也不能急于批評(píng)，而是要采取合理的方法引導(dǎo)和鼓勵(lì)。循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有更多“說(shuō)”的空間和機(jī)會(huì)，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)更加大膽主動(dòng)，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的人格以及素質(zhì)發(fā)展都是有幫助的。

3.2.2 豐富教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望。教師要全面考慮所有學(xué)生的差異，在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)規(guī)劃，選擇最適合的教學(xué)方法，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生積極參與其中，激發(fā)出他們“說(shuō)”的欲望。一個(gè)班總是由各種各樣的不同學(xué)生構(gòu)成，這些學(xué)生的各方面差異都比較明顯，包括學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)方式等。因此，作為教師，首先需要把握學(xué)生的個(gè)性差異。以此為前提，提出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)習(xí)規(guī)劃不能只涉及到理論，更要關(guān)注實(shí)踐，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，要組織學(xué)生開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這種形式啟發(fā)他們的思維，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)自信，提高他們學(xué)習(xí)效果。比如形狀的認(rèn)識(shí)這一課，教師就需要組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，比如讓學(xué)生共同去觀察門(mén)窗，觀察自己的課桌，去動(dòng)手摸并觀察體育活動(dòng)中的籃球或足球等，以此來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，這樣能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，對(duì)圖形的認(rèn)知更準(zhǔn)確且更深刻。生活性的案例融入教學(xué)中，這能夠讓學(xué)生的陌生感以及具體感得到很大程度上的消除，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會(huì)被激發(fā)出來(lái)，在這樣的情況下，學(xué)生不需要教師的要求也會(huì)全身心投入課堂。

3.2.3 強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作，提供給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)確實(shí)非常重要，但是這并不代表合作不重要。合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的思維更開(kāi)闊，知識(shí)面更廣，使得學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終推動(dòng)每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要關(guān)注增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考以及學(xué)習(xí)能力之外，更要引導(dǎo)他們積極合作。要給學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他們通過(guò)這一過(guò)程具有更多的“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。比如在學(xué)習(xí)問(wèn)題：“三個(gè)小朋友見(jiàn)面握手，每?jī)扇宋找淮?，共要握幾次手”與“用三張不同的數(shù)字卡片擺成兩位數(shù)，共可以擺成多少個(gè)兩位數(shù)”的過(guò)程中，這些問(wèn)題都是和組合以及排列有關(guān)的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)的理解難度就會(huì)比較大，學(xué)習(xí)難度較高。在教師簡(jiǎn)單的口述模式下，學(xué)生可能無(wú)法全面理解。針對(duì)這種情況，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組合作探究的模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生共同思考，碰撞出思維的火花。

3.2.4 有效利用分層教學(xué)，提升學(xué)生“說(shuō)”的深度。隨著我國(guó)提倡素質(zhì)教育，分層教學(xué)備受關(guān)注，也就是說(shuō)，教學(xué)需要腳踏實(shí)地，逐步前進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)分層教學(xué)，使得學(xué)生的“說(shuō)”的深度提高。比如“混合運(yùn)算”這一課程的教學(xué)，教師不能急于讓學(xué)生去進(jìn)行實(shí)際混合運(yùn)算的計(jì)算，首先要給他們?nèi)ブv解混合預(yù)算的具體含義，學(xué)生掌握了具體含義之后，接下來(lái)再給他們講解對(duì)應(yīng)的計(jì)算方法和步驟，并且和學(xué)生一起鞏固所學(xué)的含義及方法等，讓學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和基礎(chǔ)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)大規(guī)模的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)之后，在制定更高層次的目標(biāo)，比如讓學(xué)生探究怎樣通過(guò)更簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行計(jì)算，有沒(méi)有更創(chuàng)新性的方法，通過(guò)分層教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生逐步攻克難題。在該過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，無(wú)論學(xué)生遇到什么樣的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，教師都不能放棄，要和學(xué)生共同化解問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 積極反饋并采取綜合性評(píng)價(jià)方式。

3.3.1 設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。數(shù)學(xué)和人們的生活具有緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就是為了更好的服務(wù)于生活。學(xué)習(xí)的第二課堂就是生活，在小學(xué)階段，如果學(xué)生對(duì)某些事情感興趣，那么他們會(huì)自然而然的“說(shuō)”。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，教師就需要給他們提出一些探究性作業(yè)，比如實(shí)踐性作業(yè)，實(shí)驗(yàn)性作業(yè)和思考性作業(yè)。比如小數(shù)的認(rèn)知，教師要求學(xué)生在課后把家里不用的一些標(biāo)簽或者小票收集起來(lái)，并帶到課堂中，給其他學(xué)生展示，通過(guò)這種方式讓學(xué)生去認(rèn)知整數(shù)和小數(shù)，感受小數(shù)的含義和作用，通過(guò)該方式引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自我。

3.3.2 建立綜合性的評(píng)價(jià)體系。完善的評(píng)價(jià)體系是非常重要的，在所有科目的教學(xué)中都是如此。在全國(guó)教育研討會(huì)上，習(xí)主席明確指出，作為學(xué)生，其根本任務(wù)在于立德樹(shù)人，學(xué)校除了給學(xué)生傳授知識(shí)外，更要關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)和能力。對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)校就是為了接受知識(shí)，就是為了獲得更多的技能，但是更重要的是通過(guò)學(xué)校的教育獲得良好的三觀，形成良好的素質(zhì)和品德。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師和學(xué)校都需要重視評(píng)價(jià)體系，通過(guò)完善評(píng)價(jià)體系，并將其落實(shí)到實(shí)際工作中，判斷學(xué)生“德、智、體、美、勞”的發(fā)展效果。這也就要求教師在課堂教學(xué)之后定期的組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生共同參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等，通過(guò)這種形式，把每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)挖掘出來(lái)，而并不是只通過(guò)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。比如在團(tuán)隊(duì)合作制作圖形的過(guò)程中，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不能只關(guān)注他們的圖形制作效果如何，而是要考慮他們?cè)谥谱鞯倪^(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的合作意識(shí)，理論知識(shí)的掌握情況，操作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等，為推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展做好鋪墊。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，說(shuō)理課堂的創(chuàng)建非常重要，這是一種更有效的教學(xué)方法，能滿(mǎn)足新課改的要求，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高他們的觀察能力，增強(qiáng)他們的表達(dá)能力等等。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要積極探索如何在教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)理訓(xùn)練的策略，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效果。