王文義

(甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校 甘肅 山丹 734100)

在小學(xué)階段信息技術(shù)課程教育體系中完善運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，需要加強(qiáng)結(jié)合項(xiàng)目基礎(chǔ)設(shè)計(jì)模式、項(xiàng)目學(xué)習(xí)氛圍、項(xiàng)目引導(dǎo)問題以及項(xiàng)目評價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)多方向進(jìn)行全面探究，從而構(gòu)建具體化且針對性的教學(xué)方案，突出體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念對學(xué)生帶來的積極影響作用，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)修養(yǎng)的教育目的。

1.合理設(shè)計(jì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

1.1 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。根據(jù)當(dāng)前階段小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，全面培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力以及綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)是非常重要的教育方向和教育目標(biāo)所在。結(jié)合新課改教育發(fā)展背景完善教案設(shè)計(jì)，要加強(qiáng)結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)知識進(jìn)行全面探究，以此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生信息技術(shù)知識理解能力以及實(shí)踐操作能力的教育目的。在具體項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案構(gòu)建期間，教師要以合理化的設(shè)計(jì)模式呈現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生通過針對性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目探索分析流程，掌握多元信息技術(shù)知識。在此期間，結(jié)合教育學(xué)目標(biāo)角度設(shè)計(jì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目非?？茖W(xué)高效的教學(xué)方式所在，可以幫助學(xué)生在靈活性較強(qiáng)的項(xiàng)目是學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中潛移默化掌握具體信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生綜合素質(zhì)修養(yǎng)。例如：小學(xué)信息技術(shù)課程《整理“桌面”》教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，教師即可借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，幫助學(xué)生突破多元學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。本課的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會更換桌面背景，并學(xué)會調(diào)整電腦時(shí)鐘及任務(wù)欄，全面培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)置能力以及動(dòng)手操作管理計(jì)算機(jī)的能力。在具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)期間，教師可以根據(jù)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)角度進(jìn)行分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)踐操作過程中全面掌握管理計(jì)算機(jī)的方法以及系統(tǒng)設(shè)置的具體方式，以此提升學(xué)生實(shí)踐操作能力和自主分析意識。此外，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)角度設(shè)計(jì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的具體方案構(gòu)建期間，教師可以突出教學(xué)目標(biāo)的多元性特點(diǎn)，分別結(jié)合認(rèn)知能力發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)技能發(fā)展目標(biāo)以及價(jià)值觀念樹立目標(biāo)多個(gè)方向，全面突出學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)置的科學(xué)性及合理性特點(diǎn)，強(qiáng)化提高小學(xué)生綜合信息技術(shù)水平。因此，加強(qiáng)重視結(jié)合多元教學(xué)目標(biāo)角度進(jìn)行全面分析，設(shè)計(jì)具體化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣的有效方法。

1.2 結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。小學(xué)階段教育體系中，信息技術(shù)課程教學(xué)屬于初始時(shí)期教育階段，但是由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力有著一定的差異性特點(diǎn)，部分學(xué)生在之前接觸過計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致具體教學(xué)期間不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技術(shù)水平參差不齊的問題出現(xiàn)。為了保證教學(xué)模式符合實(shí)際教育需求，同時(shí)幫助不同階段水平的學(xué)生在其基礎(chǔ)能力之上掌握多元信息技術(shù)知識，提升信息技術(shù)綜合學(xué)習(xí)效果，教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)期間要加強(qiáng)結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)能力角度進(jìn)行分析，構(gòu)建針對性且具體化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，突出體現(xiàn)個(gè)性化教育理念對學(xué)生帶來的積極影響作用，強(qiáng)化提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。例如：小學(xué)信息技術(shù)《認(rèn)識畫圖軟件》課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師即可結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平設(shè)計(jì)針對性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中可以通過對畫圖程序的操作全面了解，掌握畫圖窗口的組成，并學(xué)會認(rèn)識工具箱中的各種工具。比如針對基礎(chǔ)能力有所欠缺，對于畫圖工具并不了解的學(xué)生而言，信息技術(shù)課程教師在具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)期間，可以充分體現(xiàn)畫圖工具中的鉛筆、刷子等多元工具使用方式，使學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過程中積極與同學(xué)和教師進(jìn)行交流和互動(dòng)，并在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中感受教師的積極引導(dǎo)作用，進(jìn)而達(dá)到突破學(xué)習(xí)項(xiàng)目，強(qiáng)化知識應(yīng)用能力的教育目標(biāo)。因此，加強(qiáng)結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)能力水平角度進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是提升小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識的有效措施[1]。

2.構(gòu)建靈活化項(xiàng)目學(xué)習(xí)氛圍

2.1 設(shè)計(jì)開放性項(xiàng)目學(xué)習(xí)氛圍。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式完善小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程中，教師要在具體教學(xué)策略設(shè)計(jì)期間，突出體現(xiàn)靈活化學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生帶來的積極影響作用。對于小學(xué)生而言，趣味性及靈活性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施，同時(shí)是強(qiáng)化提高學(xué)生對于基礎(chǔ)知識探索意識的有效方法。為了保障學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，符合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，教師可以通過開放性項(xiàng)目學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建模式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。開放性教學(xué)氛圍主要以突出學(xué)生主體身份作為根本教育理念，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究過程中學(xué)會以多方向和多元思維模式探索具體問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生信息技術(shù)知識掌握能力，強(qiáng)化學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果的發(fā)展目標(biāo)。例如：小學(xué)信息技術(shù)《畫不規(guī)則圖形》課程教學(xué)過程中的基本教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生全面掌握曲線工具以及多邊形工具的使用方法，同時(shí)掌握同一種工具的不同使用方式，以此提高學(xué)生圖形處理能力以及信息處理能力。在具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目構(gòu)建期間，為了體現(xiàn)開放性學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生帶來的積極影響作用，教師可以突出體現(xiàn)學(xué)生的主體身份引導(dǎo)學(xué)生自主分析和探索即將繪制的圖形。在此期間，教師可以設(shè)計(jì)針對性的繪畫主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其主題進(jìn)行延伸分析和思考，結(jié)合自身的創(chuàng)新思維模式進(jìn)行不規(guī)則圖形繪畫學(xué)習(xí)。這種開放性學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，十分符合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的根本設(shè)計(jì)意義，同時(shí)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和積極態(tài)度。因此，加強(qiáng)構(gòu)建開放性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)氛圍，是突出體現(xiàn)教學(xué)氛圍靈活性及趣味性特點(diǎn)的有效方式。

2.2 設(shè)計(jì)合作化項(xiàng)目學(xué)習(xí)氛圍。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式及學(xué)習(xí)方案構(gòu)建過程中，教師可以突出體現(xiàn)合作化項(xiàng)目學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生帶來的積極影響作用。根據(jù)新課改教育背景進(jìn)行分析，當(dāng)前階段小學(xué)教育體系中，全面發(fā)展學(xué)生合作能力和溝通意識是十分重要的教學(xué)目標(biāo)所在，可以幫助學(xué)生在多元互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中進(jìn)一步拓展思維能力，避免學(xué)生的思維模式局限化，以此達(dá)到發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合思維水平的教育目的。在具體合作化項(xiàng)目學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建期間，教師可以通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的基本特點(diǎn)角度進(jìn)行分析，為學(xué)生構(gòu)建針對性的探索項(xiàng)目，使學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行突破和探索。例如：小學(xué)信息技術(shù)《給詩集配圖》課程教學(xué)過程中的主要發(fā)展目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何在word中插入圖片，同時(shí)可以在word中熟練輸入文字，提升學(xué)生動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)期間，教師可以通過合作化的學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建模式，引導(dǎo)學(xué)生通過互動(dòng)學(xué)習(xí)方法對具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行探索和分析。比如教師可以用word編輯一首小詩，引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，為單一化的文字形式配上圖片。在配圖學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)方法，全面掌握插入圖片、調(diào)整圖片大小以及調(diào)整圖片位置等多元學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)通過合作學(xué)習(xí)氛圍的積極影響作用在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，將本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)加以練習(xí)鞏固，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)知識掌握及應(yīng)用能力的根本教育目標(biāo)。因此，充分結(jié)合合作化項(xiàng)目學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建模式，突出體現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法的高效性特點(diǎn)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效措施[2]。

3.突出多元化項(xiàng)目學(xué)習(xí)引導(dǎo)問題

3.1 以基礎(chǔ)教材元素構(gòu)建引導(dǎo)問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式具體方案設(shè)計(jì)期間，引導(dǎo)性問題的構(gòu)建工作不可或缺，這是突出體現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)重點(diǎn)方向的關(guān)鍵因素，同時(shí)是對學(xué)生帶來啟發(fā)性作用的重要途徑。在小學(xué)階段信息技術(shù)課程教育體系中，突出體現(xiàn)多元化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)問題，可以根據(jù)多方向進(jìn)行全面探究，其中根據(jù)基礎(chǔ)教材角度構(gòu)建具體引導(dǎo)問題是非?？茖W(xué)高效的教學(xué)方法所在。這種引導(dǎo)問題構(gòu)建模式十分符合根本教育目標(biāo)，同時(shí)是促進(jìn)強(qiáng)化整體教學(xué)效率的有效方式。例如：小學(xué)信息技術(shù)課程《制作學(xué)習(xí)摘錄卡》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)期間，教師可以根據(jù)基礎(chǔ)教材內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建引導(dǎo)式問題，促使學(xué)生在針對性問題分析過程中全面理解格式刷的基本功能并學(xué)會應(yīng)用，同時(shí)可以掌握字體顏色的設(shè)置及字體效果的綜合應(yīng)用方法。比如，教師可以設(shè)計(jì)“格式刷的基本功能是什么？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生在針對性引導(dǎo)問題輔助作用下對學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行探索和分析，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果的發(fā)展目標(biāo)。此外，結(jié)合基礎(chǔ)教材角度構(gòu)建引導(dǎo)性項(xiàng)目學(xué)習(xí)問題，要充分結(jié)合課程基本教學(xué)目標(biāo)角度進(jìn)行分析，突出體現(xiàn)認(rèn)知能力發(fā)展方向下針對性引導(dǎo)問題對學(xué)生帶來的積極影響作用，強(qiáng)化提高學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握效果以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力。因此，加強(qiáng)結(jié)合基礎(chǔ)教材元素構(gòu)建多元引導(dǎo)性問題，是突出體現(xiàn)多元化項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)式問題設(shè)計(jì)意義的有效措施。

3.2 以拓展延伸元素構(gòu)建引導(dǎo)問題。為了保障引導(dǎo)式問題對學(xué)生帶來的積極影響作用，進(jìn)一步強(qiáng)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)效果，教師可以在教學(xué)方案設(shè)計(jì)期間結(jié)合拓展延伸教學(xué)元素角度進(jìn)行分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)針對性的引導(dǎo)啟發(fā)問題，使學(xué)生根據(jù)相關(guān)問題對信息技術(shù)知識進(jìn)行深度掌握，同時(shí)可以延伸學(xué)生學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平。例如：小學(xué)信息技術(shù)課程《制作精美書簽》教學(xué)設(shè)計(jì)期間，其中主要教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生全面掌握word中設(shè)置頁面大小和頁邊距大小的方法，同時(shí)在熟練操作期間學(xué)會設(shè)置圖形填充效果。在具體項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)期間，教師可以通過延伸性引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)模式作為驅(qū)動(dòng)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生結(jié)合相關(guān)引導(dǎo)問題在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)參與過程中掌握重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。比如，教師可以通過“編輯、潤色書簽作品”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)角度突出體現(xiàn)延伸化引導(dǎo)問題，使學(xué)生根據(jù)教師的啟發(fā)及引導(dǎo)作用，將自己設(shè)計(jì)的草圖中插入圖片、藝術(shù)字、自選圖形等多元元素，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生延伸拓展學(xué)習(xí)能力及積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，加強(qiáng)結(jié)合拓展延伸化教學(xué)元素構(gòu)建引導(dǎo)性為，是促進(jìn)豐富小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的有效策略[3]。

4.完善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)

4.1 引導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)及總結(jié)。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式完善運(yùn)用至小學(xué)信息技術(shù)課程教育體系中，教師可以通過評價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)突出體現(xiàn)此教學(xué)方式設(shè)計(jì)的根本意義，促進(jìn)提升學(xué)生知識梳理能力及總結(jié)復(fù)習(xí)能力。在以往的教育方案設(shè)計(jì)期間，評價(jià)總結(jié)的主體在于教師，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及成績進(jìn)行綜合性評估。這種評價(jià)模式比較單一，無法突出體現(xiàn)學(xué)生的主體身份，同時(shí)會影響學(xué)生積極的探索學(xué)習(xí)態(tài)度。為了改善這一問題，進(jìn)一步提升小學(xué)生的總結(jié)復(fù)習(xí)意識，教師可以在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)期間突出學(xué)生的主體身份，引導(dǎo)學(xué)生以自主評價(jià)及總結(jié)的學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)流程進(jìn)行梳理，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式具體方案設(shè)計(jì)期間，多以學(xué)生合作實(shí)踐形式為主，學(xué)生即可結(jié)合合作流程對自己的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行總結(jié)。例如：小學(xué)信息技術(shù)課程《制作表格》教學(xué)方案設(shè)計(jì)期間的總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師即可結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式角度為學(xué)生構(gòu)建評價(jià)方案，使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)流程，進(jìn)一步梳理編輯表格的方法，同時(shí)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式輔助作用下全面分析整體學(xué)習(xí)流程中的優(yōu)勢特點(diǎn)及不足問題，促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生知識整理能力，將優(yōu)勢特點(diǎn)加以延伸，將不足問題進(jìn)行彌補(bǔ)和改善。此外，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)構(gòu)建學(xué)生自主評價(jià)總結(jié)方案的過程中，信息技術(shù)課程教師可以在學(xué)生自主總結(jié)環(huán)節(jié)中起到一定的啟發(fā)作用，由于小學(xué)生年齡較小，其總結(jié)能力尚未完善，教師的引導(dǎo)及啟發(fā)作用是促進(jìn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生掌握正確總結(jié)技巧的有效措施。因此，充分結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)學(xué)生自我總結(jié)能力發(fā)展的重要意義，是提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果的重要途徑。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)評價(jià)及總結(jié)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式通常以學(xué)生合作互動(dòng)學(xué)習(xí)方式為主，幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中與同學(xué)及教師進(jìn)行積極互動(dòng)和溝通，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目。以此為背景進(jìn)行分析，教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)期間，可以通過互動(dòng)評價(jià)總結(jié)方式的運(yùn)用對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體驗(yàn)期間與同學(xué)進(jìn)行積極溝通，總結(jié)整體學(xué)習(xí)流程，以此完善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案，提升學(xué)生積極溝通及交流能力。例如：小學(xué)英語《制作月歷》課程教學(xué)設(shè)計(jì)期間，教師可以在評價(jià)環(huán)節(jié)突出體現(xiàn)互動(dòng)評價(jià)總結(jié)模式的積極作用，提升學(xué)生合作探究能力及互相總結(jié)能力。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程的梳理，使學(xué)生合作分析月歷制作的詳細(xì)步驟，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成流程及成果分析月歷制作步驟中的不足問題。與此同時(shí)，學(xué)生可以通過互動(dòng)總結(jié)及評價(jià)學(xué)習(xí)方式感受項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的靈活性及動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生成就感，強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及知識總結(jié)能力的教育目標(biāo)。因此，加強(qiáng)結(jié)合總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)角度進(jìn)行分析，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用發(fā)展學(xué)生互動(dòng)總結(jié)評價(jià)意識及評價(jià)能力，將會有效提升信息技術(shù)課程教學(xué)效率，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生溝通交流意識。

總結(jié)

在小學(xué)階段信息技術(shù)課程教學(xué)體系中，全面完善教案設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的具體策略構(gòu)建期間，教師可以通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢特點(diǎn)角度進(jìn)行分析，將靈活性、新穎性及多樣性的教學(xué)方式加以呈現(xiàn)，同時(shí)借助多元化教學(xué)內(nèi)容的滲透方法促進(jìn)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其進(jìn)一步感受項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的整體流程及具體特點(diǎn)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育目標(biāo)。