張 萍

(安徽省滁州市機(jī)械工業(yè)學(xué)校 安徽 滁州 239400)

引言

在開展創(chuàng)新教育過程中，教師需要先對傳統(tǒng)教學(xué)問題進(jìn)行積極反思。如面對生源差的問題，教師如何在教學(xué)中調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的改變。如教師需要彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)差問題，給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多積極條件。在新觀念指導(dǎo)下，教師同時要嘗試在課堂教學(xué)中進(jìn)行多樣嘗試，堅持學(xué)生為主體的教學(xué)思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)獲得全新的感受和思考。

1.有效教學(xué)及閱讀與欣賞教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建

美國著名教育心理學(xué)家加里在其著作《有效教學(xué)方法》中指出，有效教學(xué)是教師在教學(xué)中經(jīng)過一段的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是否有進(jìn)步是衡量教學(xué)效益的重要指標(biāo)。由此看來，在中職語文閱讀與欣賞教學(xué)中構(gòu)建有效的閱讀與欣賞教學(xué)目標(biāo)，才能夠更好的指導(dǎo)閱讀與欣賞教學(xué)活動的開展，具體來說衡量教學(xué)的有效性應(yīng)當(dāng)在知識、能力、情感三個方面關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能夠在欣賞學(xué)習(xí)中掌握欣賞的一般方法并且增強(qiáng)情感體驗(yàn)，通過欣賞體會語文學(xué)科中的人文性和高尚的情操。

在中職語文教學(xué)中要想加強(qiáng)欣賞教學(xué)的有效性，必然要以有效教學(xué)目標(biāo)為指引，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。具體來說，制定有效的欣賞教學(xué)目標(biāo)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)結(jié)果，以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個要素來進(jìn)行綜合考慮。學(xué)習(xí)時間是學(xué)生在學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容時花費(fèi)的時間，如果學(xué)生花費(fèi)的時間越少，那么就表示學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越高；學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)活動之后的變化，這種變化表現(xiàn)在學(xué)生取得的進(jìn)步和學(xué)生的成績，以及學(xué)生語文綜合素質(zhì)等方面，這是衡量有效的核心目標(biāo)之一；學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在學(xué)生的知識與能力上，也表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方式的發(fā)展上；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的具體感受和具體體驗(yàn)，這構(gòu)成了有效性教學(xué)的靈魂[1]。這些目標(biāo)內(nèi)在統(tǒng)一且相互關(guān)聯(lián)，相互制約。具體來說，中職閱讀欣賞教學(xué)構(gòu)建的有效教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下三個方面。

一是教師在中職語文閱讀與欣賞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，來強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的效率，從而提高教學(xué)效益。在教學(xué)實(shí)踐中，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，在教學(xué)中，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道篩選有用的信息讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在閱讀與欣賞方法上，首先讓學(xué)生掌握精讀、略讀、速讀、瀏覽多樣化的方法，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀文本的過程中篩選提取有用的信息。最后，關(guān)注學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠沉入閱讀文本中感受文章表現(xiàn)出來的思想，體會文章的寫作方法，從而感受文章的美。

二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，突出學(xué)生的語文能力。在中職語文閱讀與欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行整體感知和領(lǐng)會理解重要詞語，句子在文章中的作用和含義，學(xué)會概括，文章要點(diǎn)內(nèi)容和中心思想辨析，修辭手法，體會這種修辭手法的應(yīng)用作用，并且從中感受到美。最后，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種優(yōu)秀的作品，體會文章中的深刻思想內(nèi)涵，在閱讀文本的同時，學(xué)生還要融入自己對自然對社會，對人生等各種問題的思考，這樣才能讓學(xué)生在欣賞的過程中更好的感悟閱讀素材和文本。

三是關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)凸顯語文感受。在中職語文閱讀與欣賞教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣才能使學(xué)生深入文本，感受文學(xué)作品的深層次思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)初步學(xué)會欣賞文學(xué)作品，能夠?qū)ψ髌分懈信d趣的內(nèi)容進(jìn)行深入的討論，能夠基于文本抒發(fā)自己的思想和感悟，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的成就感和滿足感。

2.中職語文閱讀與欣賞教學(xué)中存在的問題

中職語文閱讀與欣賞教學(xué)中要想發(fā)揮其價值，教師就應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)觀念和正確的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)前中職語文教育教學(xué)發(fā)生了深刻的變革，教師在教學(xué)中針對閱讀與欣賞教學(xué)，不斷的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建了新的教學(xué)模式，提高了閱讀與欣賞教學(xué)的有效性。但語文教學(xué)改革發(fā)生的變化，也使得語文閱讀與欣賞教學(xué)出現(xiàn)了一些新問題，這需要教師進(jìn)行深入探究，才能提出針對性的策略。具體來說，當(dāng)前中職語文閱讀與欣賞教學(xué)中存在以下幾個方面的問題。

一是中職語文閱讀與欣賞教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。在語文閱讀欣賞教學(xué)中，只有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，才能使學(xué)生有的放矢地進(jìn)行閱讀，并且在閱讀中融入欣賞的方法，感悟文本的內(nèi)涵和情感，從而促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展[2]。但從實(shí)際情況來看，以往的中職語文閱讀教學(xué)中，教師主要以知識和技能目標(biāo)為主，關(guān)注學(xué)生的知識收獲。這樣的教學(xué)目標(biāo)下，教師的教學(xué)目標(biāo)清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，雖然存在一定的弊端，但從客觀上也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，然而基于閱讀與欣賞教學(xué)理念下的語文教學(xué)中需要教師從供教學(xué)目標(biāo)，這導(dǎo)致教師在進(jìn)行閱讀與欣賞教學(xué)中出現(xiàn)了新的困惑，難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和語文教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建有效的教學(xué)目標(biāo)，這導(dǎo)致教師的教學(xué)難以突出，重點(diǎn)學(xué)生也難以抓住重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終難以發(fā)揮閱讀與欣賞教學(xué)的有效性。

二是教師的教學(xué)模式較為僵化。從當(dāng)前中職語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師針對閱讀與欣賞教學(xué)，主要停留在閱讀表面，沒有深入實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生欣賞，在欣賞教學(xué)中自然難以深入，與此同時在進(jìn)行閱讀與欣賞教學(xué)過程中，教師往往更多地將側(cè)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解文本方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過本文的閱讀知道本文寫了怎樣的事件，本文用了什么樣的寫作手法？本文有哪些亮點(diǎn)？但對于學(xué)生閱讀完之后產(chǎn)生了怎樣的體驗(yàn)和感悟，教師則不夠關(guān)注或者直接告訴學(xué)生答案，這樣的教學(xué)模式下，不僅難以突出學(xué)生的主體地位，更重要的是學(xué)生習(xí)慣于這種灌輸式的教學(xué)，遏制了學(xué)生思維的發(fā)展，最終難以讓學(xué)生在閱讀與欣賞中提高自身的綜合素質(zhì)。

三是教師未能充分尊重學(xué)生的主體地位。在中職語文閱讀與欣賞教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教育的影響，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生之間缺少互動或者互動難以深入實(shí)際。這樣的課堂教學(xué)中課堂氛圍沉悶，師生之間難以針對教學(xué)內(nèi)容展開深入的學(xué)習(xí)，欣賞的效果也難以提升。由于教師不尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法也更多的采用灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行，久而久之學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被遏制，學(xué)生的思維難以得到發(fā)展，這進(jìn)一步加劇了中職語文閱讀與欣賞教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)相脫離，學(xué)生無法從語文閱讀中獲得良好的情感體驗(yàn)，自然無法以良好的品質(zhì)指導(dǎo)自身的成長，最終不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這對于學(xué)生的影響是終身的，因此應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變。

四是教師對學(xué)生的干預(yù)過多?！耙磺€人眼中就有一千個哈姆雷特?！遍喿x與欣賞集中體現(xiàn)出了這種特點(diǎn)。閱讀與欣賞本身是一個較為主觀的過程，對于中職階段的學(xué)生來說，學(xué)生由于此前一階段的生活經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷、思維方式和思維水平等多種因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生對同一語文閱讀文本可能會產(chǎn)生不同的理解與思考。這樣的特點(diǎn)決定了教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀與欣賞教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)將更多的體驗(yàn)機(jī)會和感受交給學(xué)生，自己讓學(xué)生自己在閱讀文本和欣賞文本中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)自己去感受，讓學(xué)生多說一說自己的理解，這樣才能讓學(xué)生通過閱讀與欣賞這樣的形式感受語文中包含的深刻思維和語文的魅力。

但從實(shí)際情況來看，教師在中職語文閱讀與欣賞教學(xué)中，對于學(xué)生的干預(yù)過多。由于大多數(shù)學(xué)生在閱讀與欣賞中缺乏正確的閱讀與欣賞方法，教師在教學(xué)中也忽視了學(xué)生方法的傳授，而是一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式去欣賞，應(yīng)當(dāng)體驗(yàn)到怎樣的情感，但由于學(xué)生沒有這樣的體驗(yàn)，無法感受到教師所說的這種情感，自然影響了閱讀與欣賞教學(xué)的有效性。

另一方面，由于學(xué)生理解與欣賞能力的不同，對于同一種情感不同的學(xué)生可能會經(jīng)歷不同的過程，也會耗去不同的時間才能有所體會。但教師在教學(xué)中更多的強(qiáng)調(diào)閱讀與欣賞的統(tǒng)一尺度，對于理解能力較為一般的學(xué)生，教師往往會選擇直接告訴學(xué)生過程和結(jié)果，這也大大的削弱了學(xué)生的閱讀與欣賞體驗(yàn)。

3.促進(jìn)中職學(xué)生基礎(chǔ)語文素養(yǎng)發(fā)展的策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展意識和競爭思路。在中職語文課程教學(xué)中，教師要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，嘗試在課堂教學(xué)中給學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，闡述語文知識學(xué)習(xí)和其專業(yè)知識之間的關(guān)系和聯(lián)系，使學(xué)生對知識學(xué)習(xí)保持全新的思考，在學(xué)習(xí)中保持更積極的態(tài)度。此外教師可以從語文知識的實(shí)用角度進(jìn)行分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持創(chuàng)新和實(shí)踐意識。如介紹語文知識是一門長期積累的學(xué)問，語言中的談吐和寫作都對學(xué)生的基本素養(yǎng)有著重要影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要注意訓(xùn)練自己的口語、口才水平，對作文寫作保持更認(rèn)真的態(tài)度，促使在新的學(xué)習(xí)階段獲得全新的積累和體驗(yàn)。[3]

3.2 利用信息技術(shù)對常見知識進(jìn)行有效總結(jié)。在中職語文課程教學(xué)中，為了提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化效率，教師可以利用信息技術(shù)快速地對學(xué)生的基礎(chǔ)語文素養(yǎng)進(jìn)行完善和補(bǔ)充，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持清晰的思路、興趣和信心。如教師對語言使用過程中的邏輯問題、語法問題進(jìn)行講解，使學(xué)生對人類語言的思考達(dá)到新的層次。如教師對閱讀學(xué)習(xí)中存在的文體、題材內(nèi)容，存在的語言修飾、詞語分類內(nèi)容進(jìn)行積極解釋等，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容做到系統(tǒng)性的思考和理解，激勵學(xué)生在“文字游戲”中進(jìn)行多樣嘗試，使學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)保持好感。

3.3 教師積極維系良好的師生關(guān)系。在中職語文課程教學(xué)中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用顯得尤為關(guān)鍵。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著先天的抵觸、反抗心理，導(dǎo)致其成績不佳，最終影響了自己的學(xué)業(yè)。教師在課堂教學(xué)中要避免刻意地制造師生對抗問題，相反應(yīng)該利用自己開明、積極的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容保持關(guān)注。除了對學(xué)生的學(xué)業(yè)關(guān)注之外，教師也需要對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活保持關(guān)注，在教學(xué)中多對學(xué)生的生活問題提出指導(dǎo)和關(guān)心，使學(xué)生對教師保持更多樣的尊重和信任，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提升。

3.4 搭建良好的實(shí)踐平臺。要想在語文閱讀與欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行感悟，在實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)，這就要求教師能夠在語文課堂上為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺，給予學(xué)生更多思考和表現(xiàn)的機(jī)會，使學(xué)生能夠真正在文本閱讀的過程中有所感悟，同時也能夠有所表達(dá)。但是學(xué)生在這樣的實(shí)踐平臺中進(jìn)行感悟表達(dá)，能夠幫助學(xué)生運(yùn)用正確的語文思維，運(yùn)用正確的語文閱讀欣賞語言進(jìn)行分享，在這樣的分享活動中，實(shí)質(zhì)上是提高了學(xué)生的多方面能力，因此也能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體來說，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生選擇某一個具體的內(nèi)容，在班級范圍內(nèi)進(jìn)行分享，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂分享與交流活動，在這樣的分享平臺中才能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

3.5 閱讀與欣賞教學(xué)結(jié)合學(xué)生專業(yè)。中職階段的教學(xué)注重實(shí)效性和實(shí)用性，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，因此中職語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生，專業(yè)發(fā)展使學(xué)生能夠利用語文課程提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的思想品德，提高自己的個人修養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?；谶@樣的教學(xué)思想，在中職語文閱讀與欣賞教學(xué)中，教師可以將閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要素材和載體，在此基礎(chǔ)上融入學(xué)生專業(yè)，讓學(xué)生在專業(yè)中進(jìn)行感悟?qū)嵺`，這樣的方式能夠讓學(xué)生與實(shí)踐中進(jìn)行深刻的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這對于教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師不僅要抓住語文閱讀與欣賞教學(xué)的本質(zhì)，同時還要考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在結(jié)合學(xué)生專業(yè)的基礎(chǔ)上選擇適合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)和現(xiàn)階段身心發(fā)展規(guī)律的閱讀文本，并且讓學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)主觀體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生之間的交流與互動，通過有效的交流與互動，引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與自己的專業(yè)相結(jié)合，利用閱讀與欣賞的方式進(jìn)行感悟，這樣不僅可以提高學(xué)生的人格修養(yǎng)和道德品質(zhì)，更能夠促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，使學(xué)生更好的促進(jìn)今后的職業(yè)生涯發(fā)展。

4.中職語文教學(xué)中促進(jìn)閱讀欣賞教學(xué)質(zhì)量提升的策略

4.1 開展預(yù)習(xí)教學(xué)活動。在語文閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自我閱讀、鑒賞水平的全面發(fā)展。對此教師要重視預(yù)習(xí)教學(xué)工作，在教學(xué)中設(shè)計預(yù)習(xí)閱讀問題，鼓勵學(xué)生在課余提前閱讀課文，并對預(yù)習(xí)問題進(jìn)行回答和總結(jié)。在課堂教學(xué)中，教師完全可以順著預(yù)習(xí)問題進(jìn)行內(nèi)容講解，隨機(jī)抽取學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。以此使學(xué)生個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在課堂上得到不斷的驗(yàn)證和校正，并逐步修正自身的閱讀學(xué)習(xí)思路，在學(xué)習(xí)中掌握“獨(dú)立自主”學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對閱讀學(xué)習(xí)做到多樣思考和理解。

4.2 固定閱讀教學(xué)的基本步驟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力。傳統(tǒng)語文閱讀課程教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中的語言、步驟隨意性，使課堂教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜和凌亂，學(xué)生無法從學(xué)習(xí)中有效汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，長期的學(xué)習(xí)反而導(dǎo)致其閱讀興趣不斷下降的問題。[4]對此在新的教學(xué)階段，教師要嘗試固定閱讀教學(xué)的基本步驟，降低自己主觀教學(xué)在課堂中的影響,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握閱讀方法論，自己在學(xué)習(xí)中嘗試做出總結(jié)和判斷。如首先教師鼓勵學(xué)生對文章的背景資料進(jìn)行收集，從現(xiàn)實(shí)生活角度完成對語文內(nèi)容的理解。在閱讀前，鼓勵學(xué)生對文章的題目進(jìn)行猜測和思考,在閱讀過程中注意對關(guān)鍵字詞的勾畫和思考,在閱讀完成后，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對文章的整體框架進(jìn)行劃分講解。最后再以分層思路對文章中的細(xì)節(jié)字詞進(jìn)行嘗試解釋,以此使課堂教學(xué)保持科學(xué)的固定步驟，促使學(xué)生在回答閱讀過程中進(jìn)行自主嘗試。

4.3 給學(xué)生足夠的自我賞析表達(dá)途徑。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師的強(qiáng)勢教學(xué)行為掩蓋了學(xué)生的表達(dá)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛整體比較沉悶，學(xué)生對感知、賞析課文內(nèi)容逐步失去了興趣和動力。對此在新的教學(xué)階段，教師要給學(xué)生自主表達(dá)提供更多機(jī)會，使學(xué)生的閱讀思考在課堂中得到充分體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀鑒賞素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展。如教師可以在情境教學(xué)基礎(chǔ)下，鼓勵學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行有感情的朗讀品鑒。在教學(xué)完成后，鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行模仿、改編、評價寫作，用現(xiàn)代文對文言文內(nèi)容進(jìn)行二次加工創(chuàng)作等。在課堂教學(xué)中，教師可以開展多樣的演講、辯論活動，鼓勵學(xué)生圍繞一些閱讀題目開展各自的演說和討論等,以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會表達(dá)、敢于表達(dá)，促使學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)做到多樣思考。

4.4 加強(qiáng)閱讀與欣賞內(nèi)容的整合。在中職語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀與欣賞教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)深入結(jié)合中職院校學(xué)生的特點(diǎn)以及職業(yè)院校的教育特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和相應(yīng)的教育資源進(jìn)行精神教學(xué)?？偟膩碚f，中職院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位是為社會輸送更多具有中等職業(yè)技能的高素質(zhì)人才，因此中職院校的教育教學(xué)更加突出實(shí)用性，基于這樣的教學(xué)特點(diǎn)，語文閱讀與欣賞教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)突出實(shí)用性，對于教師來說，在閱讀與欣賞作品選擇中，也要選擇那些具有時代性和典范性，并且富有文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多樣，難以適中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠開拓學(xué)生視野的閱讀文本，這樣才能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中結(jié)合學(xué)生專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀欣賞方法，提高自己的閱讀與欣賞體驗(yàn)。

4.5 深入貫徹學(xué)生的主體地位。中職語文閱讀與欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主體，在課堂教學(xué)中以生動而靈活的教學(xué)方式使語文課堂的欣賞變得更加具有生機(jī)與活力。在貫徹學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中就所閱讀的文本發(fā)表自己的看法，分享自己的體驗(yàn)和感悟，這樣才能夠使學(xué)生對欣賞有著更深層次的理解和看法，從而提高學(xué)習(xí)的效果，也能夠體現(xiàn)欣賞教學(xué)的真正價值。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師在語文教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的發(fā)展作為語文教學(xué)的最終目標(biāo)，重新審視自己的教學(xué)理論和教學(xué)方法，并且優(yōu)化教學(xué)策略，針對教學(xué)目標(biāo)和教育要求進(jìn)行重構(gòu)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中灌輸式填鴨式的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一種輕松而愉悅的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體，這樣才能夠使學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，在這樣的課堂上，教師不再當(dāng)演員，學(xué)生也不再當(dāng)觀眾，教師和學(xué)生共同配合，共同參與，在與學(xué)生互動的過程中引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀文本。

4.6 欣賞教學(xué)中以閱讀為中心。中職語文課堂教學(xué)中閱讀是整個欣賞教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，同時也是閱讀與欣賞教學(xué)的發(fā)散點(diǎn)，學(xué)生要想真正欣賞閱讀的文本，就要對文本的作者閱讀文本的題材文體表現(xiàn)手法等多個方面進(jìn)行分析感悟，這樣才能讓學(xué)生你更加多元的思維進(jìn)行感悟。在課堂上，教師以閱讀引發(fā)學(xué)生思考，以閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作表達(dá)，這樣才能夠圍繞閱讀這一個基本中心點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，從而使學(xué)生更好的機(jī)會文本內(nèi)容，感悟文本的中心思想，最終學(xué)生在這樣的閱讀活動中能夠與思想和情懷進(jìn)行升華感悟通過閱讀文本汲取營養(yǎng)，指導(dǎo)自身成長，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)高尚的人格修養(yǎng)和高尚的道德情操，這樣的學(xué)生在走入職業(yè)生涯之后，才能更好的成長為社會主義的建設(shè)者。

5.結(jié)束語

中職語文雖然面臨著諸多困境，但教師在教學(xué)中需要保持時代性的思路和人本態(tài)度，在教學(xué)中保持對學(xué)生綜合語文素養(yǎng)積極改善、完善的教學(xué)理念，在教學(xué)進(jìn)行更多樣的嘗試，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的不利局面，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)感受到更多積極體驗(yàn)和能力提升。