張 霞

(貴州省遵義市第四十中學 貴州 遵義 563000)

1.中學生厭學現(xiàn)象的心理原因

1.1 缺失親情，心靈孤寂。親情，作為人生命中的至純至真的情感，可以為中學生給予溫暖，撫慰心田，同時可將親情作為教育的動力[1]。父母對子女的關愛是其學習與生活中不可替代的。每一名中學生都希望得到父母的愛與呵護，但是現(xiàn)在很多中學生正是因為缺少父母的關愛與呵護，缺失家庭溫暖，情感上有缺失。據(jù)調查可知，缺少情感關愛的中學生主要表現(xiàn)為：在校與其他同學一樣玩耍，表現(xiàn)活潑，與常人一樣，但是回到家中其心情是落寞的，沒有人與自己分享白天的快樂與悲傷，有的學生會通過寫作的形式吐露心聲，但多數(shù)學生不知道如何情愫，思親思想濃烈，特別是當學生遇到困難或者生病的時候，會格外想念父母。另外一種學生則是比較自閉，親情的缺失讓其不主動與他人溝通，雖然在他們的臉上看到的是與年齡不相符的“成熟”，但是其愛的缺失對其的影響造成的傷害無法估量。這樣的學生不會將全部的注意力放在學習上，教師的督促更會讓其感到厭煩，久而久之會產(chǎn)生厭學現(xiàn)象。

1.2 無人監(jiān)管，散漫無序。因為父母的長時間不在身邊，其他監(jiān)管人的精力有限，不會對中學生進行及時的管教，導致很多中學生的行為與思想都變得自由散漫，有時為了尋求刺激會為所欲為，做事不考慮后果。我們在電視中經(jīng)?？吹胶芏酂o人監(jiān)管的學生長時間在外放縱，甚至在外留宿，去不安全的地方玩耍，還有的中學生交友不慎，誤入歧途。家中一般是老人照顧中學生的吃穿，但是在安全教育上不到位，學習管教上更是力不從心，其經(jīng)常要求中學生好好學習，但多是事與愿違。中學生作業(yè)完成情況不好，及時是簡單的計算、填空問題也是胡亂寫出答案，遇到難一點的大題更是空著不寫。還有的學生是早上到學校抄作業(yè)，自己不思考解答。據(jù)調查，班級中未能及時完成作業(yè)的學生，幾乎都是有老一輩人照顧，父母不在身邊，即使是周末中學生也不會主動學習，有的學生更是不會打開書包。此類學生的時間觀念弱，即使早上出門很早，也會因為玩耍影響入校，放學還不愿意按時回家，即使監(jiān)護人訓斥也無所謂，第二天還是我行我素。久而久之，任由中學生發(fā)展，導致厭學。

1.3 無學習目標，前途迷茫。經(jīng)過與中學生交流可以發(fā)現(xiàn)，很多中學生對自己沒有信心，人生上無明確的目標，當詢問“你將來要做什么？”的時候，多數(shù)學生回答不知道，走一步看一步。即使教師苦口婆心的勸導，如向學生訴說父母的不易，作為中學生應該將精力放在學習上，用優(yōu)異的成績回報父母。但是發(fā)現(xiàn)無論如何勸說，學生還是不知所措，不知如何做起。主要是其缺乏人生理想，學習中缺乏動力，做事不積極，所以學校中的學習活動與集體活動還是不愿意參與，缺乏動力，缺少中學階段學生該有的熱情。在此，即使是教師鼓勵與社會外部力量的推動，學生還是因為缺少堅持，容易被其他因素或者困難所影響，出現(xiàn)逃避行為，產(chǎn)生厭學情緒。

1.4 隔代監(jiān)護，缺少溝通。多數(shù)厭學的中學生是在隔代監(jiān)護中，其與外祖父母或者祖父母的溝通有障礙，時間長中學生會認為長輩不理解自己、思想太落伍，每天因為學習嘮叨個不停，除此之外不能交流別的事情[2]。所以開始討厭長輩們談論學習，遇到問題也不能主動與其溝通，互相的交流出現(xiàn)障礙。這種無法溝通的現(xiàn)象對正處于青春期的中學生來說影響巨大，無法正確引導會讓中學生快速產(chǎn)生厭學心理。

2.中學生厭學的教育建議

2.1 建立心理工作室，培育良好心理輔導隊伍，形成完整心理輔導工作體系。首先，在學校中建設心理工作室?；谥袑W生厭學的心理原因，學校要圍繞學生建立心理工作室，專門對心理有問題的學生進行心理干預，降低其厭學情緒。一般中學學生達到一百人以上，就可建立專門的心理工作室，工作室中配備3-6名心理輔導教師，盡量保證有厭學心理情況的學生都有專業(yè)教師輔導，幫助學生快速完成心理自愈。在工作室內要配備電腦網(wǎng)絡，在此就可通過網(wǎng)絡對中學生隨時進行心理輔導與溝通，讓學生們在課下回到家中，可以將自己開心的與難過的事情記錄下來，發(fā)送給輔導教師，由教師根據(jù)其發(fā)生的事件與心理變化進行針對性輔導。在此不只進行了個性化心理輔導，還解決了中學生遇到問題無人訴說的問題。

其次，培育心理輔導員隊伍?？上蛏鐣袑嵭行睦磔o導員選聘制度，選拔有心理輔導資格證書、無違法犯罪記錄、無心理疾病的從事心理學專業(yè)的專職教師。選拔的程序經(jīng)過筆試與案例試治療的過程，全部優(yōu)秀的教師可以進入試用期，期限定為六個月，其薪酬可略高于一線教師。為中學生健康成長提供保障。當正式入職并對中學生實施心理輔導后，心理輔導教師要與學校、學生簽訂保密協(xié)議，單獨進行心理輔導。以此保護了學生的自尊心，可以安心的接受教師的心理幫助，慢慢減輕厭學心理。

最后，學校心理工作室的工作方法。對厭學學生進行輔導幫助的時候，要執(zhí)行上述介紹過的保密原則，即輔導教師在對厭學學生進行輔導的時候，對其各種資料進行保密，嚴格控制學生信息的泄漏，防止對其造成二次傷害，影響其心理的健康發(fā)展。另外輔導教師可對中學生使用行之有效的治療方法。如意象對話，通過對話形式引導厭學學生訴說，排解心理困擾；還可使用“認知改變策略”實施心理調查，通過問卷調查，分析整理數(shù)據(jù)后實行咨詢干預，引導學生對厭學的心理認知產(chǎn)生干預，提升其對學習的好奇心與興趣，繼而主動接觸學習；還可使用情感組織技術實施干預，針對潛在心理就有厭學意識的學生，調動其學習的有關經(jīng)驗，讓其對學習建立認同感，感受到成功的體驗后，獲得遷移情感，建立學習信心，樹立積極的心理結構[3]。

2.2 發(fā)揮學科教師的主觀能動性，利用課堂教育對厭學學生實施群體性干預。經(jīng)過對上述中學生產(chǎn)生厭學的心理原因進行分析，發(fā)現(xiàn)無人監(jiān)管，散漫無序是產(chǎn)生厭學的主要原因，在此單一的通過心理咨詢室對學生實施心理干預是不夠的，還要結合學校教育，結合全校教師為學生建立心理干預機制，在課堂教育中為厭學群體進行集體矯正，在課堂教學中要關注下面幾點：

首先，將學科教師培養(yǎng)成新型心理輔導型人才。在中學內建立專項的心理輔導基金，結合校外的心理輔導機構，幫助校內心理輔導工作室緩解工作壓力。然后在學校中建設學科教師心理干預專項隊伍，引導其深化教育，以終身培訓制度提升學科教師心理教育能力。借此針對學生厭學心理問題，提供多方面的心理輔導。教師結合自己專業(yè)學習基礎心理學，以此滿足時代發(fā)展下對教育的需求。另外?？平處熯€要創(chuàng)建多元化的評價手段，多挖掘中學生優(yōu)點，教師多反省自己的教學行為，并多在課前、課中、課后與學生交流，實施隱性監(jiān)管。調節(jié)教師與學生之間的心理距離。

其次，使用“強化原理”，將學生作為主體，對其進行印象分層，使用鼓勵性語言對其進行評價，激勵每一層次學生積極學習。面對中學生學習上的錯誤要進行糾正，但是不能使用責罵或者呵斥手段，而是以微笑代替，讓學生在遇到錯誤的時候不是害怕，而是對糾正的渴望。如教師在課中多看一看有厭學情緒的學生，讓其感覺到教師重視自己；或者對其笑一笑，讓學生感受到教師帶來的溫暖，改變其對學習與教師的看法?；诖藢W科教師在設計課堂的時候，要多站在學生的角度駕馭教學，盡量喚醒學生的學習情感，然后再傳輸知識。

最后，建設厭學心理行為的預防機制。在此很多教師使用加大宣傳力度，利用正向的、海量式的宣傳方式引導學生學習，殊不知這種形式會引發(fā)中學生的厭煩。但是如果產(chǎn)生一定輿論氛圍，中學生心理就會向著此方向采取積極的行動。基于此學校要巧妙宣傳，如樹立典型，促使在班級內形成良好的監(jiān)督、學習氛圍，讓中學生有意識的學習，減輕厭學情緒；在學校內對心理健康教育與教育管理者、學科教師進行系統(tǒng)的輔導，在學校內建設長期培訓交流機制，先提升教師的心理素質，再對學生進行有效輔導，讓教育工作者在力所能及情況下可以盡力做好心理預防工作；建設學校-家庭預防聯(lián)動干預機制，多與中學生的監(jiān)護人溝通，心理健康教師從真誠、尊重、理解三個原則與家長溝通，必要時可借助信息技術與中學生的父母進行直接交流，與父母互相合作，在密切配合下做好預防工作。在此心理健康教師要做到：(1)教師以最真摯的情感、態(tài)度和中學生與其監(jiān)護人相處交流，建立起對自己的信任[4]。借此才能將心中最真實的想法為教師展示出來，讓中學生將教師當做可信任的朋友。避免因為師生關系不好出現(xiàn)的學生厭學這一問題。(2)加強學科教育中對學生的心理干預，此多是從暗示性心理干預為主。很多學科教育中都包含一定的心理健康內容，需要學科教育深度挖掘，正確開展心理健康教育，在豐富教學內容的同時，提升學生學習興趣；(3)教師要耐心傾聽學生，將其作為一種師德，因為學生心理出現(xiàn)問題的時候，除了找心理健康教師，可能還會找自己喜歡信任的教師傾訴。在此所有教師都要認真對待中學生的傾訴，多與其交流，為中學生構建宣泄情緒與情感的途徑。并在中學生感知與體驗后，教師引導其對過去的行為與經(jīng)歷進行反思與糾正，可以更好的調整自我，解決厭學問題。

2.3 實施家校合作，在家中為中學生創(chuàng)建心理健康教育的良好條件與環(huán)境。開設家長課堂，定期為家長開設系統(tǒng)性的家庭教育課程，通過學校開放日、班級家長會和分年級的年級家庭教育講座等形式，組織家長學習心理健康教育和家庭教育的相關知識，與家長共同探討孩子心理健康問題，不斷提高家長的教育理念和親子溝通的水平，從而形成學校、家庭教育的合力。

有厭學心理障礙的學生多是受家庭因素影響，其經(jīng)歷的可能與正常學生不同。針對這些學生，老師可以通過家訪，了解家庭教育現(xiàn)狀，與家長共同探討針對該學生特征的教育舉措和方法，實現(xiàn)個性化輔導。在家校溝通中，逐步教會學生的監(jiān)護人能夠換位思考問題，嘗試從其心理與視角交流，交換思想，增進感情。此監(jiān)護人要正視學生這一不同，從自己入手，更新觀念，加強與中學生的交流，了解其產(chǎn)生厭學心理的主要原因，進而采取有效手段糾正。除了真誠與理解，還要給予學生在人格上充分的尊重。

2.4 創(chuàng)建中學生厭學心理輔助矯正后的治愈機制。第一，強化中學生的成功。在學習活動中，多為其創(chuàng)建成功的機會，特別是成績不理想的中學生，可以先揚長避短，讓其感受成功。即當學生克服厭學情緒后，心理健康教師也要多帶領其獲得成功體驗，讓中學生在感受成功喜悅與集體力量后，建立學習的尊嚴，強化成功。另外對于厭學中學生，教師使用低起點、分層次、慢腳步的途徑引導學生進步。讓中學生快速達到目標，看到自己的進步，獲得前進的動力。教師的獎勵也要及時，利用積極正向的刺激助學生獲得積極反應，將成功作為學習的動力，在此教師要巧妙運用評價，助學生建立學習的滿足感與自豪感，獲得精神性的鼓勵。

第二，引起中學生的正向注意，強化其有意注意，將興趣轉移到學習上。教師轉變教學觀念，“淡化苦味”。減少“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的艱苦學習觀念，讓學生減低負面強化，減少學習壓力。在此引導學生將苦變?yōu)椤皹贰?，做到舉重若輕，吸引中學生，將學習變?yōu)檩p松快樂的事情。此需要教師有更強的教學基本功，科學駕馭教材[5]。例如一次新學期的課堂中，一名學生不顧教師在講臺上，一直自顧自說，嚴重影響了心理健康教師的教學質量，同時惹得教師生氣。但是這名教師沒有發(fā)脾氣，而是站在這名學生前面，一直注視她，并說“看來大家喜歡上討論課，真的很好奇你的討論主題式什么？我能參與進來嗎？”讓學生感受到教師站在自己這一邊。此時教師可以順著這名學生討論的主題，或者由教師自己制定的學習主題讓學生繼續(xù)討論，轉變教學方式，以學生們喜歡的形式入手，更能激發(fā)其學習的積極性，減少厭學情緒。

結論

綜上，經(jīng)過對厭學心理研究的建議分析，對中學生有所幫助。經(jīng)過對中學生厭學心理原因的分析，探究轉化對策，對于其后期的學習有很大的幫助。另外作為一線心理健康教師，能夠有更多的機會與學生接觸，了解其內心世界，然后對其給予幫助，提升學生心理健康，為中學教育有深遠的意義。