徐鳳姣

(江蘇省高郵市第二中學(xué) 江蘇 高郵 225600)

語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，高中語(yǔ)文包含的知識(shí)更豐富，學(xué)習(xí)課文中涉及的多種知識(shí)可以使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容和思想情感，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效果有很大幫助。伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課以“聚而微、短而精”的特點(diǎn)被廣大教師和學(xué)生所接受，一些教師也逐漸將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中[1]。微課可以將完整的教學(xué)內(nèi)容分成不同部分并突出重點(diǎn)，在形式上短小精悍，在內(nèi)容上突出主題。學(xué)生可以根據(jù)需求觀看微課視頻，提升學(xué)習(xí)積極性和自主性，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

1.微課對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義

1.1 提高預(yù)習(xí)效率。預(yù)習(xí)是開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是教育過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師一般都是提出一些相關(guān)問題，然后讓學(xué)生從書中找答案，如果沒有家長(zhǎng)的督促或者約束，很多學(xué)生會(huì)忽略預(yù)習(xí)或者借鑒其他學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳，課堂效果大打折扣[2]。而利用微課技術(shù)，不僅可以輔助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)，還可以利用學(xué)生對(duì)動(dòng)畫的好奇心，引起學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的興趣。同時(shí)，微課技術(shù)中的“打卡”功能更是對(duì)學(xué)生的一種約束。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行隨機(jī)測(cè)試，精準(zhǔn)定位難點(diǎn)并進(jìn)行重點(diǎn)講解。

1.2 加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。形象化教學(xué)就是以興趣為基礎(chǔ)，將學(xué)生從文字中解脫，以更加形象化的形式展現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，沒有信息技術(shù)的支撐，古詩(shī)詞的教學(xué)只能依靠老師的講解，讓學(xué)生背誦來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。微課引入高中課堂以后，老師利用微課的優(yōu)勢(shì)，把靜態(tài)的文字變成生動(dòng)的視頻，賦予文字一種生命力和感情，通過(guò)形象化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，輔助自己的教學(xué)工作，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的理解。

1.3 加強(qiáng)課后鞏固。課后鞏固對(duì)于學(xué)習(xí)而言非常重要，通過(guò)對(duì)知識(shí)的鞏固練習(xí)可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)也有助于學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“活學(xué)活用”。針對(duì)每一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況將章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻，針對(duì)性地進(jìn)行講解，并發(fā)送到學(xué)生群中，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并且可以反復(fù)觀看，有效發(fā)揮微課的輔導(dǎo)功能，讓學(xué)生形成溫故知新、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.4 符合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。高中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解會(huì)存在一定的差異性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同一知識(shí)內(nèi)容有些學(xué)生可以很快理解和掌握，而有些學(xué)生則需要很長(zhǎng)時(shí)間。教師應(yīng)用微課教學(xué)，可提前錄制好重難點(diǎn)知識(shí)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)課后學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生根據(jù)自己的理解程度進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅能讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[3]。

1.5 有利于提升教師的教學(xué)能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課，能提升教師的教學(xué)能力。微課平臺(tái)上有各學(xué)校名師教學(xué)視頻，教師可通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒，將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而不斷提升自己的教學(xué)能力。教師應(yīng)用微課開展教學(xué)，需要提高教學(xué)的針對(duì)性，并對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，在這一過(guò)程中，能使自己的教學(xué)能力得到鍛煉和提升。

2.微課在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是以教師講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)地聽，這樣的學(xué)習(xí)方式枯燥、單調(diào)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著課程改革的不斷深入，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法成為教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。微課作為一種全新的教學(xué)模式，憑借著內(nèi)容短小精悍、主題突出等優(yōu)勢(shì)，深受廣大師生的青睞。從本質(zhì)上分析，微課以信息技術(shù)為依托，將抽象、復(fù)雜的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的圖片與視頻等，把語(yǔ)文知識(shí)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，充分激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。微課在語(yǔ)文知識(shí)傳授方面有著點(diǎn)狀與碎片化的優(yōu)勢(shì)，教師能夠結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容分析重點(diǎn)題型，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的歸納。與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)相比，微課教學(xué)具有顛覆性，能夠通過(guò)微視頻等形式為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要輔助工具，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生移動(dòng)式學(xué)習(xí)。如對(duì)學(xué)生在課堂上沒有理解、掌握的知識(shí)，教師可以在課后通過(guò)微課幫助學(xué)生有效突破重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。

3.高中語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。合作、自主、探究學(xué)習(xí)是新課改語(yǔ)文教學(xué)的基本理念。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下，教師處于課堂的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮。這種教學(xué)模式忽視學(xué)生的主體性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極貫徹和落實(shí)新課改教學(xué)理念，形成以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式[4]。微課應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)，能豐富教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，教師要注重自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更新，積極探索和創(chuàng)新微課的應(yīng)用方法，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

3.2 微課在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文課程最重要的要素之一，閱讀教學(xué)的目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力，其中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和豐富學(xué)生的精神空間，這是學(xué)習(xí)提高學(xué)生參與度的有效方法，尤其是對(duì)于高中生，現(xiàn)代生活給了提供了大量而繁雜的極具誘惑力的信息，將微課這種新的教學(xué)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以符合學(xué)生對(duì)課堂上的期望，同時(shí)滿足了學(xué)生的好奇心和新鮮感。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行深入研究，同時(shí)有意識(shí)地設(shè)計(jì)微課課件，搜集和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或者視頻信息，視頻信息與音頻相結(jié)合，向?qū)W生展示了“荷花池中的明月”。如文中寫道：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！痹趯W(xué)到這些句子時(shí)，教師可以結(jié)合相應(yīng)圖片，使全班同學(xué)都會(huì)對(duì)課文所描述的圖像有了更深的了解，然后學(xué)習(xí)閱讀讓學(xué)生給出自己的想法或建議，教師能夠創(chuàng)建一個(gè)健康、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，并最終實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生健康閱讀的學(xué)習(xí)目的。

3.3 合理設(shè)計(jì)微課。在應(yīng)用微課開展教學(xué)時(shí)，教師要合理設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)效益的最大化。第一，迅速進(jìn)入課題，運(yùn)用的導(dǎo)入語(yǔ)要獨(dú)到、新穎、引人注目。第二，講解的時(shí)候，線索要清晰，盡量保證只有一個(gè)線索，且在該線索上能夠突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在較短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)重難點(diǎn)的講解，以確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第三，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師需注重語(yǔ)言清晰且規(guī)范，同時(shí)具有感染力[5]。第四，板書的設(shè)計(jì)需合理、簡(jiǎn)約，不僅要突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，還要保證微課整體的完整性與有效性。第五，微課的結(jié)尾處需對(duì)整節(jié)課實(shí)施歸納與總結(jié)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。第六，注重練習(xí)的設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固的目的。

2.3 微課在小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用。在高中語(yǔ)文教材中，不僅有優(yōu)秀的現(xiàn)代和古代詩(shī)歌，還有豐富的小說(shuō)資源。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛和樂趣，教師可以使用微課展示課文中的情景，并在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)特的閱讀環(huán)境，將學(xué)生的想法融入課堂。例如，在學(xué)習(xí)“斗娥冤案”時(shí)，老師可能會(huì)首先進(jìn)行提問，如“你知道元雜齋的四大悲劇嗎？知道他們的作者是誰(shuí)嗎？”提出這些符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題，但對(duì)于知識(shí)不夠的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難回答，老師們通過(guò)微課視頻，向?qū)W生們簡(jiǎn)要介紹了《竇娥冤》《漢宮秋》《梧桐雨》《趙氏孤兒》這些故事，然后針對(duì)竇娥的故事進(jìn)行主要介紹，由于教學(xué)時(shí)間有限，教師可以簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹主要內(nèi)容，解釋故事背景。隨著微課的出現(xiàn)，課堂上頓時(shí)充滿悲情氛圍，跟著老師的講解，學(xué)生們也大致了解了小說(shuō)的內(nèi)容。老師可以告訴學(xué)生一個(gè)竇娥是如何遭到毒打，是如何被殺死的，又是如何血濺白練，六月飛雪，大旱三年。學(xué)生們隨著視頻慢慢進(jìn)入情節(jié)，根據(jù)人物的視角，然后對(duì)作品的主題有了更深的理解。以配合小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行合作，然后讓每個(gè)小組展示不同的片段，然后所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，表現(xiàn)最好的團(tuán)隊(duì)將獲得一些獎(jiǎng)品，這種在課堂模式一定會(huì)更吸引學(xué)生的興趣[6]。

2.4 應(yīng)用微課開展語(yǔ)文預(yù)習(xí)。高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)是自學(xué)的重要形式，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以了解新知識(shí)，掌握重點(diǎn)內(nèi)容，理清疑點(diǎn)難點(diǎn)，并在上課時(shí)注意聽講，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，以此提高學(xué)習(xí)效率。但在高中階段，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，語(yǔ)文這門學(xué)科往往被學(xué)生忽視，語(yǔ)文預(yù)習(xí)大多是走馬觀花地看一遍課文，這種預(yù)習(xí)并沒有多大的意義。與其他的學(xué)科相比，語(yǔ)文除了知識(shí)性內(nèi)容還包括人文性內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)豐富，部分知識(shí)點(diǎn)“藏”得比較深，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)容易抓不住重點(diǎn)。

利用微課，教師可以根據(jù)文體歸納知識(shí)點(diǎn)，將語(yǔ)文知識(shí)更有條理地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如果課文是小說(shuō)選段，教師可以按照人物、環(huán)境、情節(jié)等劃分知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)一步精細(xì)劃分，如分析一個(gè)人物，可以從人物性格、相貌、行為等入手。以此讓學(xué)生抓住新課的重點(diǎn)，知道自己要學(xué)什么、記什么。微課預(yù)習(xí)還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是可擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師可將微課視頻上傳到班級(jí)微信群、校園網(wǎng)站等平臺(tái)，讓學(xué)生隨時(shí)都可以觀看，充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，這樣不會(huì)讓學(xué)生感覺預(yù)習(xí)語(yǔ)文是一種負(fù)擔(dān)。也可以讓學(xué)生在線討論微課視頻中的內(nèi)容，形成有效的互動(dòng)，以此鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

如高中語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》一課是《紅樓夢(mèng)》的節(jié)選，沒有看過(guò)原著的學(xué)生，對(duì)文本的解讀比較困難，會(huì)對(duì)林黛玉產(chǎn)生片面理解。筆者可用視頻和圖片的形式展示《紅樓夢(mèng)》的資料，先用視頻展示書中的經(jīng)典人物形象，介紹故事的基本架構(gòu)和內(nèi)容，用圖片展示林黛玉初進(jìn)賈府時(shí)所見到的景物，包括榮國(guó)府的門庭、府內(nèi)布局、房間裝飾、人物衣著等，并用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)人物關(guān)系和重點(diǎn)人物的結(jié)局、命運(yùn)。這樣能更有趣味性地介紹《紅樓夢(mèng)》，讓學(xué)生結(jié)合小說(shuō)的背景、人物形象等更全面地分析林黛玉這個(gè)人物，了解林黛玉初進(jìn)賈府時(shí)的行為和語(yǔ)言、性格和特點(diǎn)。教師還可以專門創(chuàng)建預(yù)習(xí)型微課，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)獲取、分析與處理信息，在逐步解決課文問題的過(guò)程中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[7]。

2.5 語(yǔ)文授課中應(yīng)用微課輔助教學(xué)。

2.5.1 應(yīng)用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入。好的課堂導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和活躍性。微課具有圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生帶來(lái)多種感官刺激，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心，且微課的時(shí)間較短，主題突出，符合課堂導(dǎo)入的要求。高中語(yǔ)文教材中古詩(shī)和文言文的占比增加，且篇幅比較長(zhǎng)，很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)古詩(shī)和文言文就是靠死記硬背，缺少學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率較低。教師可以用微課視頻導(dǎo)入知識(shí)，展示與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻、歌曲等。如教學(xué)《琵琶行》時(shí)，筆者播放了電視節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》中《琵琶行》這首歌；教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，筆者用微課介紹這首詞的創(chuàng)作背景，并展示相應(yīng)影視片段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.5.2 應(yīng)用微課構(gòu)建教學(xué)情境。情境教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)中常見的教學(xué)方式，能通過(guò)重構(gòu)課文中的情境，拉近課文和學(xué)生的距離，使學(xué)生更容易理解課文中的人物特點(diǎn)、思想情感，有利于滲透情感教育。在課堂上，教師可以應(yīng)用微課視頻構(gòu)建情境，為學(xué)生展示課文中的風(fēng)景、人物、事件等。每個(gè)學(xué)生對(duì)課文的理解都是不一樣的，有時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)知，教師利用微課講解學(xué)生難以理解的內(nèi)容，可以起到點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用，能讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握課文知識(shí)。如教學(xué)《鴻門宴》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐，亞父南向坐。亞父者，范增也。沛公北向坐，張良西向侍。”這句話缺少想象，弄不清楚這幾個(gè)人的座位安排到底是怎么樣的，這是因?yàn)槲难晕牡谋硎龇绞胶同F(xiàn)代漢語(yǔ)的差別很大，學(xué)生理解起來(lái)存在困難。于是筆者使用微課展示《楚漢風(fēng)云》中這段故事的情境圖片，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生直觀看到當(dāng)時(shí)劉邦和項(xiàng)羽在地位上的差距，引發(fā)了學(xué)生對(duì)古代座次禮儀的討論。微課的應(yīng)用讓文本內(nèi)容更加直觀，增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8]。

2.6 利用微課化解重難點(diǎn)內(nèi)容。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)和微課的結(jié)合，需要遵循的原則包括：主體性，體現(xiàn)學(xué)生為主的指導(dǎo)思想；有效性，微課不僅是教學(xué)內(nèi)容的直觀體現(xiàn)同時(shí)也需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生個(gè)體特征來(lái)因材施教?？梢哉f(shuō)微課同時(shí)承擔(dān)起語(yǔ)文教學(xué)的鋪墊與主導(dǎo)的雙重作用，除了前文所述的應(yīng)用方式以外，微課還需與高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行交互，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文思維邏輯，提升解決實(shí)際問題的相關(guān)能力水平。而在這一方面上，高中生需要對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行充分理解和扎實(shí)記憶，之后才能夠結(jié)合實(shí)際問題情境著手解答，其語(yǔ)文知識(shí)水平才會(huì)得到充足的發(fā)展。因此結(jié)合相關(guān)調(diào)查來(lái)看，微課以其短小精致且主題突出的特性，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生發(fā)展知識(shí)能力和教學(xué)目標(biāo)兩方面的導(dǎo)向，致力于為學(xué)生直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。為了凸顯出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易考點(diǎn)，教師在制作微課時(shí)需要對(duì)于相應(yīng)內(nèi)容編排單獨(dú)的篇章，采用高亮顏色、動(dòng)態(tài)效果等方式將之突出呈現(xiàn)，這種視覺效果對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)能夠產(chǎn)生較為深刻的直觀印象，并且存續(xù)效果更長(zhǎng)久。微課所講解的知識(shí)點(diǎn)容量較少，但需要具有顯著的代表性或提煉性，能夠一針見血地命中對(duì)應(yīng)知識(shí)模塊的主脈絡(luò)，這樣一來(lái)即使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解水平有一定差異，無(wú)法快速把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，但微課可以多次播放反復(fù)揣摩，并且讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際體會(huì)來(lái)挑選其中需要重點(diǎn)鞏固或突破的部分反復(fù)操作與研讀，就可以達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)效果[9]。

2.7 課后鞏固中的微課運(yùn)用。語(yǔ)文學(xué)科具有一定的特殊性，大部分教師不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舊知識(shí)的有效復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，這會(huì)影響復(fù)習(xí)效果。而通過(guò)應(yīng)用微課，教師可將所學(xué)知識(shí)錄制成微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體性回顧，了解學(xué)生的疑難點(diǎn)，按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行整合、梳理，制作成微課讓學(xué)生觀看。這樣，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，能夠隨時(shí)復(fù)習(xí)，充分掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效鞏固。例如，在教學(xué)《動(dòng)物游戲之謎》一文后，教師在引導(dǎo)學(xué)生回顧時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)渡鴉、葉猴等動(dòng)物的表現(xiàn)沒有深入了解。為此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)動(dòng)物游戲的視頻進(jìn)行整合與梳理，并上傳到微課平臺(tái)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)觀看，以深化學(xué)生對(duì)保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境意義的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效復(fù)習(xí)鞏固[10]。

結(jié)束語(yǔ)

總之，微課程作為一種新的教學(xué)形式，越來(lái)越受到教師的歡迎?？梢岳枚桃曨l播放來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。同時(shí)語(yǔ)文教師需要深入閱讀教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在微課中為學(xué)生創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正享受語(yǔ)文課。