潘麗如

(江蘇省建湖縣秀夫初級(jí)中學(xué) 江蘇 鹽城 224700)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，要有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。而新課標(biāo)對(duì)寫作的第一要求是：要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。毋庸置疑，新課標(biāo)對(duì)閱讀和寫作的要求是有相通之處的，課堂上有效的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的習(xí)作會(huì)產(chǎn)生有益的指導(dǎo)效應(yīng)，這就是部編教材下我們一線語文教師需大力提倡和踐行的以讀促寫課堂教學(xué)范式，絕不能像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，割裂了閱讀和寫作二者的關(guān)系，寫作成了單一的教學(xué)，使學(xué)生的作文千篇一律，套作迭出，無獨(dú)特新穎，無真實(shí)的情感體驗(yàn)。新課改下，建立閱讀勾連寫作的課堂教學(xué)范式，構(gòu)建新型的閱讀指導(dǎo)寫作教學(xué)模式，打通“學(xué)法”與“寫法”，讓學(xué)生在部編教材閱讀中積累素材，獲得源源不斷的活水。其中，“以讀導(dǎo)寫”教學(xué)方法的運(yùn)用，不失為提高學(xué)生習(xí)作水平的一個(gè)有效手段，它能讓閱讀教學(xué)真正地融入寫作教學(xué)，充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效價(jià)值，不再讓閱讀和寫作二者割裂，不再使閱讀教學(xué)產(chǎn)生偏頗。那么，如何在閱讀教學(xué)中真正有效地做到“以讀導(dǎo)寫”呢？我認(rèn)為，作為語文教師，強(qiáng)化“寫作基于閱讀”的理念，是必不可少的。

1.讀全手法，積累詞匯，靈活運(yùn)用

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，如何寫出一篇好的作文，大多是從閱讀中領(lǐng)悟到的，是從閱讀中去獲取寫作的“活水”，這就得重視閱讀中語言的積累，這就是我們常說的“厚積薄發(fā)”。葉圣陶先生曾說：學(xué)生讀得好，才能寫得好。在語文閱讀教學(xué)中，教者應(yīng)立足于“共生語文”的理念，挖掘教材中有利于讀寫結(jié)合，以讀促寫的因素，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極地閱讀與探討，教者應(yīng)明白在課上教什么，學(xué)生學(xué)到什么，怎么能有目的地讓閱讀教學(xué)滲透到寫作教學(xué)中。如小說閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何鑒別小說體裁，從關(guān)鍵詞句中去琢磨人物形象，探究文本主題，分析具體細(xì)節(jié)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)其中的寫法。如寫景散文的閱讀教學(xué)，多遍通讀后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納景物描寫的諸多方法，明白把景物寫“活”的妙法。同時(shí)讓學(xué)生積累妙語佳句。如朱自清先生的散文《春》，全篇用生動(dòng)優(yōu)美的語言文字描繪了春花、春風(fēng)、春雨等圖景，并穿插人的活動(dòng)，靈活運(yùn)用了比喻、擬人、夸張、通感等修辭，生動(dòng)形象，傳神新穎；還運(yùn)用了正側(cè)面相結(jié)合，多種感官結(jié)合的手法，筆法精妙，春的綠意盎然、春的活力盡情綻放于筆端，給人希望，讀后令人振奮。在教學(xué)本篇時(shí)，我一邊引導(dǎo)學(xué)生多遍朗讀，做到讀懂讀透，讀出感情，讀出手法，一邊引導(dǎo)學(xué)生從作者的描寫手法中學(xué)有所得，學(xué)以致用，以讀促寫。對(duì)文中精妙的詞句、語段吟詠成誦，培養(yǎng)語感。課上，我也讓學(xué)生模仿著寫題為《夏》的片段，提醒他們要綜合運(yùn)用多種手法，從不同角度抓住夏的特點(diǎn)來寫，力求語言優(yōu)美。這樣的讀寫訓(xùn)練，若多次進(jìn)行，勢(shì)必收到水到渠成的效果，學(xué)生的寫景作文不再干癟詞窮，也讓閱讀教學(xué)有了價(jià)值。

杜甫詩云：為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。德國哲學(xué)家黑格爾說：“不管寫什么，文采最要緊，它可彌補(bǔ)天賦、思想與才智的欠缺。內(nèi)容和完全適合內(nèi)容的形式達(dá)到完整的統(tǒng)一，形成一種自由的整體，這就是藝術(shù)的中心?！笨梢?，要想寫出一篇優(yōu)秀的作文，語言的積累是何等重要，這就需我們語文教師在閱讀課教學(xué)時(shí)，按照課標(biāo)的要求，在閱讀訓(xùn)練中滲透閱讀語言的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積累詞句段的良好習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生的語言越豐富，習(xí)作的語言表達(dá)越靈動(dòng)。在平素的課堂教學(xué)中，我常常做到以下幾點(diǎn)：

1.1 采取多種形式、聲情并茂地反復(fù)誦讀。讀到精彩的句段詞章，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生。如朱自清的《春》、莫懷戚的《散步》、汪曾祺的《昆明的雨》等散文，情感是散文的土壤，于是我引領(lǐng)他們讀出作者的情感，用不同的語氣語調(diào)，傾心其中。我時(shí)而對(duì)某一段落范讀，時(shí)而和孩子們一起朗讀，時(shí)而組織學(xué)生分組朗讀，男女生分讀，讓每個(gè)學(xué)生都在朗讀中陶醉、品賞、感悟。

1.2 指導(dǎo)摘錄精妙的語句。俗話說：眼觀千遍，不如手寫一遍。不動(dòng)筆墨不讀書。為了在寫作時(shí)能靈活運(yùn)用一些佳句妙語，我努力引導(dǎo)學(xué)生作適當(dāng)?shù)恼?，并熟讀成誦。如在每堂課開始，我會(huì)讓學(xué)生讀一讀自己摘錄的妙語佳句，達(dá)到分享成果的效果。如讀完朱自清的《春》，我會(huì)讓學(xué)生摘錄描寫春花、春雨、春風(fēng)的美妙語句，感受多種修辭的妙用和多感官結(jié)合的手法。長此以往，學(xué)生們的詞匯量增多了，胸中有“貨”了，便有了下筆千言，一揮而就的暢快淋漓，習(xí)作水平自然也得到了提升。

1.3 指導(dǎo)寫讀后感?；蜷L敘，或片言只語。讀，而后“感”，這一訓(xùn)練法，不僅僅只是為了激發(fā)學(xué)生讀的興趣，更是想讓學(xué)生從“讀”中有所悟，然后變成“寫”的語言，也是以讀促寫、讀寫結(jié)合的一種好的教學(xué)方法。誠然，“讀”的部分可以明示學(xué)生靈活運(yùn)用文中的相關(guān)語段詞句；“感”的部分，則需對(duì)作品中的人物形象或主題思想有所感，重在寫“感”，這樣既能讀透文本，也能通過寫訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。如讀完朱德《回憶我的母親》一文，我讓學(xué)生就母親的形象寫一篇讀后感，并能聯(lián)系自己的母親，傾入情感，以情感人。

2.讀通思路，精心選材，詳略合理

美國政治家約翰遜曾說：一個(gè)作家的絕大部分時(shí)間是花在閱讀上；一個(gè)人要翻遍半個(gè)圖書館才能寫成一本書。在平素的閱讀教學(xué)課堂上，我們要引導(dǎo)學(xué)生讀通文本，讀透它的寫作思路，并融入“寫”的元素，讀寫交合，不僅有助于對(duì)這篇課文的深刻理解，還能促進(jìn)寫作能力的有效提升。而材料的選擇是學(xué)生作文提分的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。那么，在課堂上，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)如何指導(dǎo)學(xué)生精心選材，且做到詳略得當(dāng)，便可從我們教讀的一篇篇文章中學(xué)習(xí)并獲取。如教學(xué)《藤野先生》一文時(shí)，在理清小說思路“我與藤野先生的相識(shí)、相處、離別”的基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“我與藤野先生”相處的幾件事，并探討交流“為何作者只選取了這幾件事”，而這幾件事中亦有詳有略。從而使他們明白“添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心我的解剖實(shí)習(xí)、了解中國女人的裹腳”這幾件事，都能突出藤野先生毫無民族偏見、正直熱忱、關(guān)愛學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)，都是由文章的題目和主題決定的，這些材料是與文章中心關(guān)系密切又緊扣題目的。而那些與中心關(guān)系不大的，而又應(yīng)該寫的，宜略寫，即概括寫。同時(shí)懂得，不是文章的字?jǐn)?shù)越多，段落越長，文章內(nèi)容就越豐富，告訴學(xué)生修改習(xí)作時(shí)要把那些沒有意義的不該寫的果斷刪掉。學(xué)完本文后，我便讓學(xué)生寫一寫自己的母親或其他親朋，要求思路清晰，選材精當(dāng)。這樣的讀導(dǎo)寫訓(xùn)練，長此以往，必將讓學(xué)生的寫作能力大幅度提升。

凱勒說：一篇作品，像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方，駛向無限廣闊的生活海洋。從部編教材的一篇篇精品中，我們引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致深入地去獲取作者不同的情感，再引導(dǎo)他們回歸自己的生活體驗(yàn)，從而獲得獨(dú)特的感受。在閱讀細(xì)品之余，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生還會(huì)明白，不同作者的不同情感表達(dá)，都源于對(duì)生活的細(xì)致觀察和感應(yīng)。正如愛默生所言：生活，需要細(xì)心觀察，更需要理性思考，從而獲取鮮活而豐富的寫作素材。這就讓我們的學(xué)生在閱讀中也獲取了“生活處處是學(xué)問”、“要留心生活”的選材理念。如課堂教學(xué)時(shí)，師生共讀《藤野先生》《回憶我的母親》《渡荊門送別》《背影》《回延安》《雨的四季》《秋天的懷念》《再塑生命的人》等篇目時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生深刻體悟文中作者流露出的情感，或?qū)Χ鲙?，?duì)母親，對(duì)父親，對(duì)朋友的敬愛、感激和贊美；或?qū)亦l(xiāng)、國家的一片赤誠之心；或?qū)ψ匀蝗f物的獨(dú)愛；或?qū)?jiān)強(qiáng)生命的禮贊。如此熾熱的情懷之所以能感染讀者，深入精髓，并與其共鳴，皆源于生活給予的饋贈(zèng)。在時(shí)緩時(shí)急、或高昂或低沉的吟誦中，教會(huì)學(xué)生多感悟生活，哪怕是一草一木。素材量多了，寫作時(shí)才能精選出與文章中心密切關(guān)聯(lián)的，獨(dú)特新穎的材料，為作品增色。

再如，教讀《祖國啊，我親愛的祖國》這首詩歌時(shí)，我首先讓學(xué)生明白這是一首愛國之歌。然后在師生反復(fù)誦讀中，漸次讓孩子們懂得，它與以往同類的詩作相比，具有鮮明的時(shí)代特征與個(gè)性特色，即既有當(dāng)代青年那迷惘的痛苦與歡欣的希望，又有女兒對(duì)祖國母親貧困的不滿，與自己的獻(xiàn)身精神。詩中的情感，交融著深沉的歷史感與強(qiáng)烈的時(shí)代感，讓我們?cè)谝槐楸槔首x時(shí)深陷其中，情感共融。這樣的詩作無不啟示孩子們寫作時(shí)也要注入新鮮的帶有時(shí)代的特征的血液。

以讀導(dǎo)寫，透徹領(lǐng)悟，在閱讀中思考，在寫作中提升。

3.讀懂主題，提升立意，創(chuàng)新表達(dá)

在統(tǒng)編教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一篇篇作品之所以能成為傳世佳作，往往源于主題立意上的深刻、鮮明、創(chuàng)新，有時(shí)代感。立意是文章的靈魂。在閱讀教學(xué)時(shí)，作為教者，我們要與學(xué)生共讀，共析，做到讀懂主題，引領(lǐng)立意，方能使學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)意表達(dá)。

如余光中的《鄉(xiāng)愁》，在我和孩子們對(duì)詩的一遍遍吟誦中，我教會(huì)學(xué)生領(lǐng)悟家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生明白最后一節(jié)“而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”既是在情感上的升華，也是對(duì)全詩主旨的一個(gè)深化。題目雖為“鄉(xiāng)愁”，卻不只寫鄉(xiāng)愁，立意上升到希望祖國統(tǒng)一、華夏兒女早日?qǐng)F(tuán)聚的高度，不能不讓人驚嘆佩服，立意變得高遠(yuǎn)。再如朱德的記敘性散文《回憶我的母親》，作者以簡練樸素的筆法回憶了有關(guān)母親的幾件事，贊美了母親的勤勞質(zhì)樸愛勞動(dòng)的美好品德和母愛的無私偉大，表達(dá)“我”對(duì)母親的感激與懷念。在閱讀教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀“母親是一個(gè)平凡的人，她只是千百萬勞動(dòng)人民中的一員，但是，正是這千百萬人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國的歷史”這幾句，讓學(xué)生明白，作者不僅在贊美母親，更是在謳歌像她母親一樣的千百萬勞動(dòng)人民，作品的主題立意便顯得高深邈遠(yuǎn)，且有時(shí)代感。從而指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)立意的重視。為了以讀促寫的效果，我便讓學(xué)生習(xí)作一篇題為“我心中的花”的作文，要求提升立意，主題深刻，不可只局限于自然界中的花。

一次次朗讀，一次次深入文本。在閱讀教學(xué)中多滲透寫作訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生的習(xí)作水平定會(huì)大幅度的提升。如可以精心設(shè)計(jì)小練筆，如仿寫；也可對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫、縮寫等，培養(yǎng)學(xué)子們的聯(lián)想或想象能力，語言表達(dá)能力，對(duì)課文的理解能力等。如：學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》一文，在多遍朗讀對(duì)白楊樹的贊美言辭后，孩子們都明白了，白楊樹不僅僅只是樹，更象征著北方抗日軍民及其堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。這樣學(xué)生的思維便得到了拓展，不再局限于就物寫物，就事寫事了。其中的象征手法是本文的一種重要寫法。鑒于此，我讓孩子們也運(yùn)用這樣的手法，進(jìn)行一個(gè)300字左右的仿寫小練筆，寫一寫你眼中或心中的某種植物。再如：學(xué)了《秋天的懷念》、《散步》、《再塑生命的人》等文后，我按照單元設(shè)定的要求，讓學(xué)生學(xué)寫人物，包括語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫等，但尤其要突出專注人物的特點(diǎn)來寫，這樣筆下的人物形象便會(huì)豐滿生動(dòng)起來。再如狀物抒情散文《紫藤蘿瀑布》，作者通過描寫眼前有著旺盛生命力的紫藤蘿，回憶曾經(jīng)被砍了的紫藤蘿，得出主題：人和花都是有生命的，我們要在生命的長河中頑強(qiáng)活著，不要悲嘆生命過程中那曾經(jīng)的挫折。在引領(lǐng)誦讀中，我讓孩子們領(lǐng)略了這樣的主旨，并引導(dǎo)他們運(yùn)用文中對(duì)紫藤蘿描寫的手法，也學(xué)著寫自己心目中的一株植物，提醒他們要做到借對(duì)物的描寫，明確主題，提升立意，創(chuàng)意表達(dá)。

總之，課堂閱讀教學(xué)中，多設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，既鞏固閱讀，對(duì)文本作深入的理解與透悟，又能提升習(xí)作水平。

4.讀透情感，抒發(fā)真意，細(xì)膩描摹

教材中的每一篇文章，不僅語言表達(dá)上都有其獨(dú)特的美。散文、詩歌、小說的字里行間，更是溢滿濃厚的情感。課堂上我總是與學(xué)生共讀共品，讀得有情、有味，力求精選片段慢慢讀、煉字煉句細(xì)細(xì)讀，從而使學(xué)生獲得更多情感體驗(yàn)，咀嚼出作品的韻味。如朱自清的《背影》一文，寫了作者的四次流淚。在教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生把這些段落挑選出來，以不同的方式細(xì)細(xì)讀，慢慢品。尤其是對(duì)父親去給我買橘子爬月臺(tái)時(shí)的描寫，很細(xì)致，很感人。父親的每一個(gè)動(dòng)作，都包含著對(duì)兒子無盡的愛，那一刻，作者眼里的父親形象是那么的高大，便有了作者情感上的轉(zhuǎn)變：由不理解、不耐煩到內(nèi)疚自責(zé)，再到感動(dòng)流淚。于是我和孩子們一遍一遍地朗讀，讀出人物的每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)神態(tài)，讀懂人物的每一份內(nèi)心情感。讀完，父親的舉動(dòng)都深深地感染了我們，父親不僅走進(jìn)朱自清的心里，也走進(jìn)了我們的心里。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生明白作者這一精妙的細(xì)節(jié)描寫的寫法，和能感動(dòng)于心的原因，源自作者細(xì)致的觀察和領(lǐng)悟。課上，我讓學(xué)生用300字寫一寫自己父親或母親的背影、或某個(gè)部位，孩子們的寫作有了明顯的提升效果。

善于觀察生活，并有感于生活，才能寫出情感真摯，有感染力的文章。作品中有細(xì)致感人的描寫，方能深入讀者的心。統(tǒng)編教材下，我們?cè)诮套x每一篇文章時(shí)，都要做到引領(lǐng)學(xué)生讀懂作者每一個(gè)字詞中所凝聚的情感，這對(duì)有效防止學(xué)生背范文、寫套作，有很大的啟發(fā)作用。如，在教讀史鐵生《秋天的懷念》時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，然后以“讀本”為契機(jī)點(diǎn)，和孩子們一起找尋母親的行動(dòng)、心理和情感。母親那份對(duì)我兒子的包容，小心翼翼地呵護(hù)，把傷心埋在心底的情愫，撥動(dòng)了每一位孩子的心弦，也深深嵌進(jìn)我們的心魂，讓我們?yōu)橹袆?dòng)，為之贊嘆?！澳赣H其實(shí)也是個(gè)熱愛生活的人，但為了兒子，她放下了所有?！蔽腋⒆尤缡钦f。所以，在我的引領(lǐng)下，孩子們讀懂了文字背后的史鐵生，讀懂了他對(duì)母親的感激、愧疚、懷念和回報(bào)，字字有力量，句句有母愛。讀了這篇文章，抓住了作者的情感，我趁機(jī)靈活運(yùn)用到寫作指導(dǎo)上，教會(huì)學(xué)生在寫作中也要學(xué)會(huì)真情表達(dá)，把內(nèi)心的情感流淌在筆尖。于是我布置一個(gè)當(dāng)堂小練筆，寫一寫自己的母親或其他親人。這樣，以讀促寫，效果甚豐。

閱讀是積累，寫作時(shí)產(chǎn)出。閱讀是輸入，寫作是輸出。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和個(gè)性化寫作能力，也是新部編教材的要求。吳晗曾言：“閱讀是學(xué)習(xí)，寫作是創(chuàng)造?！弊x與寫是緊密聯(lián)系、共融相生的。讀、寫是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我們要把“寫”巧妙地融入每篇文本的教學(xué)之中，使學(xué)生能尋到作者的“文路”，這樣在寫作時(shí)能把平時(shí)所讀的內(nèi)容自然地交融在一起，相得益彰。隨著新課改的進(jìn)一步深入，在統(tǒng)編教材的使用中，在語文閱讀課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)得好，對(duì)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情，有力地促進(jìn)其寫作，有效地提升學(xué)生的寫作水平，是很有幫助的。新教材中每個(gè)單元的基本篇目后，都分布著一個(gè)寫作訓(xùn)練：學(xué)仿寫，學(xué)寫說明文的順序，學(xué)寫讀后感，寫演講稿，學(xué)寫游記，學(xué)寫故事等。不難看出語文課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合的重要。作為語文教師，我們努力踐行以讀促寫的課堂教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其閱讀和寫作能力，提高語文教學(xué)的效率，這有力體現(xiàn)了新課標(biāo)中語文的工具性、文學(xué)性和人文性的特點(diǎn)，讓我們?cè)谡Z文閱讀教學(xué)中有效地運(yùn)用“以讀導(dǎo)寫”“讀寫相融”的教學(xué)方法。