吳雅芬

(江蘇省蘇州市昆山市張浦鎮(zhèn)第二幼兒園 江蘇 昆山 215300)

引言

教育與生活不應該是割裂的，兩者應該是相融相通的，將教育融入生活中，在生活中進行教育，打造生活化的教育方式，提高幼兒的教育質(zhì)量，在幼兒的日常生活和學習過程中使幼兒的教育達到最好的狀態(tài)。陶行知思想也是注重生活決定教育的理論，通過知行理論來讓幼兒的生活教育更加飽滿豐富，讓幼兒在生活化的教育中感受到行與知的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的實踐能力和自主學習能力。而且，隨著國家對于幼兒教育的改革，對于幼兒的生活能力培養(yǎng)越來越重要，幼兒園老師要注重對于陶行知思想的研究，利用行知思想來發(fā)展幼兒的特色個性化的生活教育活動，達到促進幼兒的日?；逃哪繕耍層變涸谟變簣@教育過程中能夠得到全面的成長。

1.幼兒生活教育的重要性

幼兒的生活教育可以幫助幼兒在一定程度上脫離家長的照顧，不僅可以鍛煉幼兒的自理能力，還可以幫助幼兒養(yǎng)成獨立自主的性格。有一些幼兒在進入幼兒園之后，可能會出現(xiàn)無法自主進食，無法自主入睡的情況，還有一些幼兒在進入幼兒園之后不斷的哭泣，這些情況不僅會影響其他幼兒的情緒和生活，還會導致其自主性差，這都是幼兒自主生活和學習能力差的表現(xiàn)，缺乏自主性極大程度上會影響幼兒的成長。因此，對幼兒的生活教育是十分必要的，通過生活教育來幫助幼兒學會一些生活必備技能，在與其他幼兒的相處過程中學會人際交往能力，不斷鍛煉幼兒的綜合學習和生活能力，子啊實踐過程中教師要根據(jù)每一個幼兒的特點來進行生活瑣事的教育，實現(xiàn)個性化的教育，讓幼兒能夠更容易的接受教育內(nèi)容，幫助幼兒學會照顧自己，在自主刷牙，洗臉，穿脫衣服的過程中幼兒還會獲得滿足感，從而不斷地去學習一些生活技能。此外，生活教育是具有實踐性的，能夠很大程度上促進幼兒的實踐能力發(fā)展，讓幼兒在不斷的實踐中牢固掌握生活僅能并培養(yǎng)自主實踐意識，培育幼兒的持續(xù)學習能力，而且在生活教育中幼兒通過不斷地練習和實踐還可以獲得更多的生活小知識，通過這些活動鍛煉幼兒的自主性和獨立性格是十分必要的。最后，對幼兒進行生活教育還可以讓幼兒在學習和生活瑣事中感受到不易，從而體會到父母的辛苦，幫助幼兒培養(yǎng)對父母的感激之情，讓幼兒從小就在心中埋下感恩的種子，讓幼兒的心中充滿愛，促進幼兒的全面健康成長。

2.當前幼兒生活教育存在的問題

2.1 在幼兒園的生活教育中存在的一個很大的問題就是教師給予幼兒過多的自由，有些教師認為要給予幼兒充分的學習和生活自由，這樣才能夠讓幼兒成為生活和學習的主人，培養(yǎng)幼兒的自主實踐意識，只要幼兒活潑快樂就可以，很少對幼兒的日常行為進行規(guī)范，但是這樣很容易導致幼兒很難學到生活技能和知識，在幼兒園的生活實踐也只是隨心所欲的玩耍，只能給幼兒帶來身心的愉悅，并不能讓幼兒得到其他方面的進步和發(fā)展，并不能起到很好的生活教育引導作用。加之很多幼兒的年齡較小，主觀能動性和自主性較差，在自由的教育中他們往往不能掌握更多的生活技能，也有可能會因為無法自主照顧自己，喪失了生活技能學習的自信心，不利于提高幼兒的學習積極性和學習質(zhì)量。放養(yǎng)的生活教育模式不僅可能導致幼兒不認真規(guī)范自己的行為，還容易使幼兒之間出現(xiàn)爭執(zhí)，不利于為幼兒創(chuàng)造和諧的學習和生活氛圍。

2.2 在幼兒園的生活教育過程中，很多教師害怕幼兒出現(xiàn)打鬧的情況，從而讓幼兒獨自進行一些活動，這對于幼兒的交際能力培養(yǎng)來說是十分不利的。此外，在幼兒園的生活教育過程中有些時候由于教學形式單一以及活動內(nèi)容單一的原因?qū)е掠變旱膮⑴c積極性不高。教師在一日活動中的生活教育中很多時間只是進行相似的教學內(nèi)容和實踐內(nèi)容，這樣很容易導致幼兒在生活教育中缺乏學習積極性和熱情，不利于提高幼兒參與活動的積極性。此外，生活教育中還存在教師主講，學生被動的聽和接受，這樣的教學模式是比較單一的，幼兒在學習過程中很難融入自己的思考和記憶，不利于幼兒自主性學習能力和主觀能動性的培養(yǎng)，對于幼兒的多方面發(fā)展來說是十分不利的，幼兒在學習和實踐的過程中缺乏興趣和動力。

3.基于行知理論的幼兒生活教育策略

3.1 為幼兒創(chuàng)造“做”的環(huán)境。行知理論中提到的教和學都應該是幼兒學習的中心，做強調(diào)的是讓幼兒通過實踐來獲取真理，在親身體會中獲取技能能夠使幼兒的記憶更加深刻，讓幼兒自發(fā)性的將知和行聯(lián)系起來，提高幼兒的自主能力。但是當前許多幼兒園教師在幼兒園的管理過程中往往害怕幼兒出現(xiàn)打鬧或者受傷情況，給幼兒包辦一切事物，但是這樣很難讓幼兒在學習和生活中養(yǎng)成獨立的性格，很容易導致幼兒依賴教師，不利于培養(yǎng)幼兒自主學習的能力，很難讓幼兒健康成長。根據(jù)行知理論，教師要堅持給幼兒創(chuàng)造一個做的環(huán)境，這個環(huán)境不僅包括外界的環(huán)境，還包括一種氛圍，要讓幼兒在認知中擁有我能行的自信，從內(nèi)而外地培養(yǎng)幼兒的主觀能動性。外界環(huán)境的準備，主要是讓幼兒自主地去進行洗臉刷牙或者是種植一些植物，幼兒由于年齡較小，在這個過程中很有可能會出現(xiàn)失誤或者喪失信心，這時候教師要做的不是去替幼兒把事情給做好，而是要通過鼓勵幼兒來樹立把事情做好的信心，并引導幼兒如何去正確地做好一件事，教師引導幼兒自主實踐的方式可以極大程度上促進幼兒獨立精神的培養(yǎng)。另外就是要為幼兒創(chuàng)造一種自主的氛圍，教師要充分尊重幼兒的意愿，給足幼兒自主選擇和實踐的機會，當幼兒出現(xiàn)依賴教師的情況時，教師可以通過講故事和鼓勵的方式讓幼兒培養(yǎng)自信心和獨立的意識，這樣可以更好地幫助幼兒提高主觀能動性，促進幼兒的全面成長。[1]

例如，首先要為幼兒創(chuàng)造一個心理環(huán)境，讓幼兒有信心自己可以獨立完成一些事。教師可以在中午午睡的時候鼓勵幼兒自主換衣服脫鞋子入睡，等幼兒自己脫鞋子或者換衣服時教師要進行及時的鼓勵，這樣可以幫助幼兒樹立自信心，以便于幼兒在面對新鮮事物或者需要自己獨立完成的事物時變得更加有學習動力，及時的鼓勵和引導是培養(yǎng)幼兒自主精神和自信心的良性催化劑，讓幼兒更好的完成生活和學習中的瑣事，提高自主能力。此外，在進行科學小實驗——制作濾水瓶的過程中，有些幼兒可能會出現(xiàn)畏懼的心理，覺得自己無法完成，這時候，教師可以先鼓勵幼兒讓幼兒嘗試去做，如果遇到不懂的可以尋求老師的幫助，然后引導幼兒去一步步地開始試驗，從尋找瓶子、紗布開始，然后再到組裝環(huán)節(jié)，這樣很大程度上幫助幼兒樹立了自信心，通過實驗環(huán)節(jié)的拆分讓幼兒感覺到這個實驗并不是特別難，幫助幼兒獲得自主實踐的興趣和自信心。其次，就是要為幼兒創(chuàng)造一個外界環(huán)境，在進行繪畫的時候，教師可以提前準備粉筆、水彩筆、顏料筆、宣紙、a4紙等，讓幼兒自主選擇，外界環(huán)境的設置給幼兒提供了充足的學習空間，讓幼兒在自主選擇的過程中更好的培養(yǎng)自主意識和實踐意識。此外，在進行沙堆戶外活動時，教師把小水桶、小鏟子、模具、小繩子等物品放置在一個固定場所供幼兒選擇，幼兒在選擇的過程中能夠很好地依循自己的內(nèi)心，有的幼兒喜歡堆沙子，他就會選擇小鏟子和模具，通過自主堆沙子和模具堆沙子的形式來進行沙石游戲，讓幼兒在游戲中提高動手實踐能力。有的幼兒想要玩水，他就會選擇小水桶和其他一些小玩具，通過自主感受水的過程來增進對水的認識，在實踐中感受水，通過為幼兒創(chuàng)造自主選擇的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境能夠很大程度上鍛煉了幼兒的自主性，讓幼兒更加勇敢地去做，促進幼兒的全面成長。

3.2 通過問答引導來激勵幼兒生活技能行動。幼兒的年齡尚小，他們在學習和生活中沒有獨立完成一些事情的能力，如果教師只是把自由和自主性放給幼兒，這樣的效果也是不好的，很容易導致幼兒無所事事，只是獲得了自由學不會其他東西。因此，教師在生活教育過程中為了讓幼兒更好的“知”，要選擇適當?shù)淖杂珊鸵龑У姆绞?，通過引導激勵的方式來幫助幼兒去完成一些生活技能的行動，引導激勵不僅可以調(diào)動幼兒的參與積極性，還可以讓幼兒在教師的一步步引導一下去做一些生活和學習上的事情。引導式教學將自主和教師教學相融合，即給了幼兒自主學習的空間，又讓幼兒在困難中得到引導和教育，幫助幼兒更好的學習技能。對于幼兒來說，教師的引導是尤為重要的，在幼兒園中教師是幼兒眼中的“懂的知識最多的人”，教師的引導能夠通過問題更好的幫助幼兒學習知識并解答疑惑，通過對教師提出問題和要求的回應，幼兒在一步步地靠近實踐的過程中獲取知識，讓幼兒在主動和被動想恰當?shù)狞c更好地學習，真正促進幼兒的全面成長。[2]

例如，在幼兒園引導幼兒進行自主洗出的過程中，教師就可以采取問答引導的方式來激勵幼兒進行生活技能的行動。在最開始的時候，教師根據(jù)行知理論，讓幼兒先觀察教師的刷牙方式和步驟，這個學習的過程是至關(guān)重要的，它不僅可以調(diào)動起幼兒的學習能力，還可以讓幼兒在實踐之前獲取知識，然后教師就可以利用一些問題來一步步地引導幼兒去自主刷牙。首先，教師可以詢問幼兒，我們應該怎樣把牙膏擠到牙刷上呀？讓我看看哪個小朋友最先完成？我們刷牙的時候要刷牙的外側(cè)內(nèi)側(cè)上側(cè)下側(cè)，對嗎？這些問題可以一步步地引導幼兒去學習如何自主刷牙，既給了幼兒自主進行實踐的機會，又讓幼兒在不斷的實踐和學習過程中鞏固刷牙這一技能，培養(yǎng)幼兒學習的主觀能動性和自主實踐性，實現(xiàn)幼兒生活教育水平的提升。此外，在進行戶外體育活動過程中，如果教師只是告誡幼兒要注意安全之類的，那幼兒可能會感到無聊，不利于幼兒生活教學水平的提高，幼兒在學習過程中不利于提高學習興趣。這時候教師就可以采取問答的方式來一步步引導幼兒說出鍛煉時要注意的事項：你們現(xiàn)在有沒有感覺到不舒服呀？誰知道我們在跑步之前要干什么呀？如果在跑步過程中如果出現(xiàn)不舒服應該怎么辦呀？還有誰知道有哪些注意事項想和大家來分享呀？這些問題不僅能夠調(diào)動幼兒的積極性，還可以使幼兒學習地更加認真，在回答問題的過程中也鞏固了之前所學的知識。最后，在吃午飯之前，教師可以通過問題引導來幫助幼兒回憶用餐禮儀和清洗餐具收拾桌面的方法：你們知道我們吃飯的時候要注意什么嗎？我么可以在吃飯的時候說話打鬧嗎？我們在吃完飯之后要把盤子放在桌子上還是交給阿姨呀？在幼兒與教師的一問一答之中能夠幫助幼兒更好的進行生活教育內(nèi)容學習，提高幼兒的自主學習能力和知行能力，這樣的問答學習方式對于幼兒的實踐具有更大的幫助，促進幼兒在實際做的過程中更加認真，真正提高幼兒教育水平和質(zhì)量的提升。

3.3 采取小比賽的形式激發(fā)幼兒生活技能學習動力。幼兒的年齡尚小，對于世界萬物都是好奇的，教師可以利用幼兒活潑好動的特點來進行生活教育，通過小比賽的形式來激發(fā)幼兒的積極性，讓幼兒在比賽的競爭過程中提高學習的積極性，激發(fā)幼兒的榮譽感。小比賽的激勵形式最大的優(yōu)勢就是可以讓幼兒在學習的過程中更加集中注意力，通過積極的學習來完成“知”的步驟，幫助幼兒更好的學習生活技能，教師在這個過程中也可以通過積極的鼓勵和引導，來幫助幼兒更好的去學習。對于幼兒來說，在小比賽的過程中更愿意去勝利，所以在學習和實踐的過程中往往會更加用心。此外，還可以通過小組賽的形式幫助幼兒在實踐過程中互相學習，促進幼兒能夠更好的“行”，在小組之間的競爭過程中能夠更好的提高幼兒的集體榮譽感，在合作與競爭的過程中促進幼兒更好的進行生活教育學習，促進幼兒的全面成長。

例如，可以采取小紅花制的方式來激勵幼兒好好聽課，好好做衛(wèi)生。對于每天集中注意力聽課的幼兒教師可以給其發(fā)一朵小紅花，每天認真做衛(wèi)生的幼兒要對其鼓勵，在小紅花的激勵下幼兒會更加努力地去做更多的事情，去學習更多的技能，小紅花作為一個榮譽的象征，正是小比賽的獎品，然后幼兒可以通過小紅花來兌換大紅花。此外，教師還可以在進行日常衛(wèi)生的教學過程中通過知識競賽的方式來考察每一個幼兒的衛(wèi)生習慣掌握情況，我們在日常生活中需要注意哪些衛(wèi)生？洗手的時候分為幾步？我們在把食物掉到地上之后，應該怎么辦？幼兒通過對之前學過的知識進行回想并在不斷的鞏固過程中得出正確答案，激烈的小比賽能夠激發(fā)幼兒生活技能學的積極性和主動性，燃燒幼兒學習的熱情。最后，教師可以開展主題知識競答大賽，可以根據(jù)用餐禮儀、社交禮儀、安全幾個主題來進行知識搶答，看那個幼兒知道的有關(guān)知識最多，讓幼兒在搶答和競爭的過程中更好的鞏固之前所了解和實踐過的知識，提高幼兒的認識，在聽別人回答的過程中也能補充自己的技能知識體系，促進幼兒得到全面成長，知識競賽的開展更好地推動了幼兒去在日常之中學習一些衛(wèi)生知識，以便于幼兒更好地實踐。

3.4 通過一日活動來促進生活教育。陶行知的重要理論就是幼兒時期是形成行為習慣的關(guān)鍵時期，幼兒時期也是學習的關(guān)鍵時期，在這個時期，教師要不斷發(fā)掘幼兒的潛力，激發(fā)幼兒對于生活教育學習的熱情，促進幼兒在成長的關(guān)鍵時期養(yǎng)成一些好的行為習慣并學會一些生活技能，在關(guān)鍵時期培養(yǎng)幼兒的性格，讓幼兒在知和行的過程中鍛煉學習能力并為之后的成長打下一個堅實的基礎(chǔ)。一日活動是幼兒園的教學活動之一，一入活動主要是讓幼兒通過一天中的學習和生活進行知識和技能的學習，通過一日活動的方式為幼兒創(chuàng)造一個有趣的學習氛圍，以便于幼兒在這個氛圍中學習和生活，還可以在一日活動中設置多種行為習慣的養(yǎng)成實踐，幫助幼兒在每天的重復過程中學會多種實踐技能，在不斷的學習和重復過程中幫助幼兒養(yǎng)成學習習慣，提高幼兒的學習能力和技能實踐能力。此外，在這個過程中，教師要遵循知行的原則，引導幼兒去多做、多學、多實踐，在實踐中復習鞏固學過的知識，提高幼兒的實踐能力，最終提高幼兒的生活教育水平，實現(xiàn)幼兒教育的全面發(fā)展。

例如，為了培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，教師可以設置每日活動，在每天的固定時間段引導幼兒去進行閱讀，幫助幼兒養(yǎng)成閱讀的習慣，閱讀習慣的養(yǎng)成是讓幼兒受益一生的事情，通過閱讀習慣的培養(yǎng)不僅可以讓幼兒在書中感受到多種多樣的知識文化，還可以提高幼兒的學習能力和水平。讓幼兒通過閱讀來學習知識，然后結(jié)合實際生活中的事再來做，這就很好的將理論和實踐相結(jié)合，通過繪本學習餐桌禮儀，然后可以將餐桌禮儀運用到日常生活中，還可以跟爸爸媽媽講自己在幼兒園學到的餐桌禮儀，培養(yǎng)幼兒的學習積極性和自信心。教師可以通過讓幼兒看關(guān)于刷牙和洗臉有關(guān)的繪本，讓幼兒在繪本中學習有關(guān)于刷牙和洗臉的好處是保護我們的牙齒，然后通過學習具體的刷牙步驟來更好的保護我們的牙齒，然后在教師的引導下來操作實踐，幫助幼兒將理論和實踐相結(jié)合，提高幼兒的實踐意識和實踐能力。幼兒的自主性學習繪本，能夠幫助幼兒養(yǎng)成一種良好的學習習慣，還可以讓幼兒在學習的過程中獲得自主性和能動性，獨立自主的學習能力對于幼兒之后的學習和生活來說都是十分重要的。此外，還可以通過幼兒之間互講繪本的方式讓幼兒互相進行生活教育，一個幼兒給另一個幼兒講健康運動的知識并帶領(lǐng)其一起做運動。最后，在一日活動中的運動環(huán)節(jié)，教師可以讓幼兒講一講自己擅長和熟悉的運動并給大家示范，讓幼兒在游戲過程中學到更多的運動方法，鍛煉幼兒的運動游戲參與積極性，在運動中提高身體素質(zhì)，將運動理論知識與實踐相結(jié)合，促進幼兒的全面健康發(fā)展。幼兒之間的溝通和教學往往效果更好，更能夠促進幼兒的“行”和“知”，讓幼兒在教與被教的過程中獲得技能學習的樂趣，并學習人際交往的能力，真正鍛煉幼兒的自主性，促進幼兒的全面成長。

結(jié)語

總而言之，在幼兒園教育過程中，要注重對于幼兒的生活教育，通過生活教育可以幫助幼兒在幼兒園上學期間養(yǎng)成獨立的性格和獨立處事的能力，但是生活能力和性格的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可以完成的，這需要教師的長期努力，為幼兒打造生活教育的氛圍和環(huán)境，提高幼兒的學習興趣，促進幼兒的全面成長。幼兒時期形成性格的啟蒙時期，在這個時期，就是要加強對幼兒的引導，通過行知理論來幫助幼兒在知的基礎(chǔ)上去行動，通過大量的學習和實踐增強幼兒的日常生活能力。本文提出的小比賽的形式、問答引導的方式以及為幼兒創(chuàng)造做的環(huán)境，都能夠很好地幫助幼兒提高生活教育學習水平，通過生活教育最終實現(xiàn)幼兒的全面成長。