孫冬梅

(江蘇省泗洪縣孫園中學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

時(shí)代不斷發(fā)展，教育理念也在不斷革新，因此產(chǎn)生了許多新穎的教學(xué)方法，對(duì)現(xiàn)代的初中英語課堂有著不同的作用。其中，思維導(dǎo)圖非常引人注目。初中階段的學(xué)生大多缺少有效的英語學(xué)習(xí)方法，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記不成體系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法的引入，不僅能夠使教學(xué)活動(dòng)變得有序，還能夠培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語的能力，可謂一舉多得。

1.思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種集文字、符號(hào)、形狀、顏色等多種元素于一體的表格化的思維工具，主要功能是加深學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)記憶效果，加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。同時(shí)，思維導(dǎo)圖也是培養(yǎng)發(fā)散性思維的工具，通過多元化的元素將凌亂、分散的知識(shí)點(diǎn)形成框架式的、系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生樹立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度與記憶效果。

英語是一門實(shí)用性的語言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語需要建立在積累大量詞匯、掌握語法知識(shí)的基礎(chǔ)上。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生記憶單詞，理解語法知識(shí)難點(diǎn)，展開體系化的學(xué)習(xí)，加深英語知識(shí)的理解和記憶，幫助學(xué)生形成科學(xué)的英語學(xué)習(xí)思路，解決“缺乏學(xué)習(xí)興趣”、“學(xué)習(xí)難度大”等問題。通過豐富的圖式效果，引導(dǎo)學(xué)生條理化、層次化的學(xué)習(xí)英語，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化語法教學(xué)

語法是學(xué)習(xí)一門語言的關(guān)鍵因素，對(duì)于英語學(xué)習(xí)更是如此。初中的英語語法知識(shí)點(diǎn)繁多，對(duì)學(xué)生來說很難全部掌握。對(duì)此，教師如果合理地使用思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行英語教學(xué)，將語法概念通過邏輯圖形工具直觀地做好梳理，幫助學(xué)生在腦海中形成一個(gè)完善的英語語法系統(tǒng)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)將會(huì)得到拆解，學(xué)習(xí)英語語法的主動(dòng)性會(huì)得到有效提升，學(xué)生的邏輯思維能力也能夠得到加強(qiáng)。

例如，在講授“主謂一致”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)。主謂一致一般情況分為三種情況，第一種，當(dāng)主語是不可數(shù)名詞或者是單數(shù)名詞時(shí)，謂語用單數(shù)，否則用復(fù)數(shù)；第二種，根據(jù)前后文看主語是表達(dá)單數(shù)意義還是復(fù)數(shù)意義，不看主語本身單數(shù)還是復(fù)數(shù)，當(dāng)主語表達(dá)單數(shù)意義時(shí)謂語用單數(shù)，相反表達(dá)復(fù)數(shù)意義時(shí)謂語用復(fù)數(shù)；第三種，觀察距離謂語最近的那一個(gè)主語是單數(shù)還是復(fù)數(shù)，誰離得近看誰的形式。教師通過樹狀圖或網(wǎng)狀圖等形式，將三種情況分別用邏輯線條和圖形進(jìn)行連接和區(qū)分，讓學(xué)生清晰得看到三者之間的聯(lián)系和區(qū)別，從直觀層面深入掌握知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)時(shí)，將英語的語法知識(shí)進(jìn)行綜合的邏輯勾連，就能夠起到樹立知識(shí)框架的作用。

3.改善閱讀方法

閱讀是初中階段英語的重點(diǎn)考查內(nèi)容，也是學(xué)生的難點(diǎn)之一。教師在教學(xué)過程中一般將閱讀分為“泛讀”和“精讀”兩種。對(duì)于泛讀，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式將文章的框架進(jìn)行羅列，幫助學(xué)生快速獲取文章的主題以及行文思路，通過思維導(dǎo)圖的直觀呈現(xiàn)，學(xué)生能夠很快得出文章內(nèi)部的邏輯關(guān)系；而對(duì)于精讀，教師同樣使用思維導(dǎo)圖把文章的重要信息、重難點(diǎn)部分以及深層含義羅列出來，使得學(xué)生對(duì)文章形成細(xì)致精細(xì)的分析，從而讀懂全文。

例如，教師在講授《The weather is fine all year round》這一課時(shí)，教師首先將材料轉(zhuǎn)化為一個(gè)思維導(dǎo)圖，圖形的核心是“the place you want to visit”，核心向四周發(fā)散出幾個(gè)要素：weather，places of interest ，activities，delicious.闡述想要去這個(gè)地方幾方面原因。通過這個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生腦海中形成了一個(gè)體系，對(duì)后續(xù)的材料閱讀就有了解讀的方向，能夠在文中快速總結(jié)出結(jié)論。這種閱讀教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的理解效率，還養(yǎng)成學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，同樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)。

4.提升作文水平

寫作是初中英語學(xué)習(xí)中的必備技能，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯、語法等知識(shí)的運(yùn)用情況。而學(xué)生大多不能很好地將自己的積累通過寫作表達(dá)出來，初中英語的寫作教學(xué)方法需要得到改進(jìn)。因此，英語教師同樣可以采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，將寫作的思路通過邏輯圖形進(jìn)行梳理、整合，幫助學(xué)生快速形成清晰的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地形成習(xí)慣，在寫作前先列好思維導(dǎo)圖作為行文大綱，確保自己在寫作過程中做到胸有成竹。

例如，教師在講授“學(xué)生是否可以帶手機(jī)進(jìn)入校園”這個(gè)作文論題的時(shí)候，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中。這個(gè)題目主要有兩種觀點(diǎn)：一方認(rèn)為帶手機(jī)進(jìn)入校園會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不應(yīng)該帶手機(jī)；另一方認(rèn)為學(xué)生攜帶手機(jī)可以有效解決通訊問題，以及起到協(xié)助學(xué)習(xí)的作用。這個(gè)作文題目需要學(xué)生選擇觀點(diǎn)，然后進(jìn)行原因的合理陳述，達(dá)到寫作目標(biāo)。學(xué)生獨(dú)自寫作時(shí)，容易出現(xiàn)觀點(diǎn)混亂、邏輯不清的問題。對(duì)此，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，首先將作文標(biāo)題呈現(xiàn)在黑板中間，左右分別放置兩個(gè)不同的觀點(diǎn)，并且用導(dǎo)圖的形式將各自的理由展示出來，用邏輯線條進(jìn)行呈現(xiàn)。教師也可以組織英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，把班級(jí)分成兩個(gè)小組，一個(gè)小組代表正方代表，一個(gè)小組代表反方代表，雙方進(jìn)行觀點(diǎn)的辯論，辯論之后把雙方陳述的理由加入到思維導(dǎo)圖中，明確觀點(diǎn)的原因支撐。

5.思維導(dǎo)圖在初中英語中的運(yùn)用

5.1 在預(yù)習(xí)過程中的應(yīng)用。預(yù)習(xí)是學(xué)生提高英語閱讀能力的有效途徑，通過課前閱讀英文課文，翻譯相關(guān)的生詞，或者重復(fù)復(fù)雜的句型，學(xué)生可以初步建立文章結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的英語語言技能，有效增加學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，通過閱讀提高教學(xué)質(zhì)量。在正式講授英語文章之前，初中英語教師可以使用思維導(dǎo)圖來激活學(xué)生的思維，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對(duì)課文的背景內(nèi)容得到了解，提高英語閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。初中英語課本的內(nèi)容涵蓋了許多西方文化，教師可以讓學(xué)生探索文章的文化背景，這可以幫助學(xué)生為閱讀做好準(zhǔn)備，幫助他們提高閱讀水平，使教師更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在仁愛版初中英語九年級(jí)Unit5China and the world中，講授第一個(gè)話題 China at tracts millions of tourists from all over the world時(shí)，在上課之前，可以先問一些關(guān)于中國(guó)的問題，并讓學(xué)生對(duì)于why、where、represent 這些單詞在文字中的意思，找到并理解它，對(duì)其進(jìn)行整合，預(yù)先創(chuàng)建文章的思維導(dǎo)圖，可以增加學(xué)生閱讀課文的興趣，有效提高分析文章的能力。此外，總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)將有助于學(xué)生理解英語文章，掌握文章的主要思想，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

5.2 在閱讀教學(xué)過程的應(yīng)用。初中英語的閱讀是初中生學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)，在不斷的閱讀中感受英語單詞的讀音與語法的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用，可以更好的幫助初中生進(jìn)行閱讀，提高初中生英語閱讀的效率，實(shí)現(xiàn)初中生高效閱讀的目的。思維導(dǎo)圖能很好的在初中生的腦海中形成一個(gè)比較有邏輯的框架與圖片，能在初中生進(jìn)行初中英語閱讀時(shí)，更好的記住閱讀的內(nèi)容，形成一個(gè)良性的閱讀習(xí)慣，更好的吸收英語閱讀的內(nèi)容，也能在閱讀的過程中，鍛煉初中生的閱讀技巧，學(xué)習(xí)寫作方式與語法的運(yùn)用方式，形成初中生自己的寫作語感。初中英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也需要依靠思維導(dǎo)圖來提高初中生的閱讀效率，在整個(gè)閱讀教學(xué)的過程中，養(yǎng)成初中生良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中找到問題的答案。初中英語教師也要根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同，來變換思維導(dǎo)圖，保證初中生可以更好的進(jìn)行初中英語的閱讀。

另外，思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用，能減少初中英語教師教學(xué)的壓力，以往在進(jìn)行初中英語閱讀的教學(xué)時(shí)，都是需要初中英語教師一句一句的進(jìn)行翻譯，這樣的翻譯教學(xué)不僅會(huì)增加初中英語教師閱讀教學(xué)的時(shí)間，也不能很好的提高英語閱讀的效率。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)，可以讓初中英語教師提煉出比較難懂的英語詞匯與語句的用法進(jìn)行講解，初中生們可以更好的理解英語閱讀的含義，這樣的閱讀教學(xué)，不僅節(jié)省了初中英語教師閱讀教學(xué)的翻譯時(shí)間，也能提高初中生對(duì)于英語閱讀的理解能力，了解英語閱讀的用意，明確閱讀內(nèi)容中語法以及詞匯的運(yùn)用方式，有效的提高了初中生閱讀的水平。在初中英語教師進(jìn)行英語閱讀之前，要根據(jù)閱讀的內(nèi)容來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，讓初中生在腦海中形成一個(gè)英語閱讀的思維框架與圖片，在思維導(dǎo)圖之間進(jìn)行文章閱讀重點(diǎn)的標(biāo)注，把閱讀的內(nèi)容分成幾個(gè)部門，羅列每個(gè)部分講解的大致內(nèi)容。然后，讓初中生在進(jìn)行其他閱讀時(shí)，自己繪制思維導(dǎo)圖，就按初中生自己的思維邏輯與理解方式來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

5.3 在英語寫作過程中的應(yīng)用。初中生的英語閱讀積累都是為了能更好的進(jìn)行英語作文的寫作，思維導(dǎo)圖在英語作文寫作中的應(yīng)用，能更好的完成英語作文寫作框架的建立，梳理初中生英語作文寫作的思路，給予初中生英語作文寫作的靈感。初中生的英語作文寫作需要具備足夠的英語詞匯、熟練的掌握英語語法的運(yùn)用，并且要能明確句式的結(jié)構(gòu)。面對(duì)初中英語作文寫作的難度，更好的讓初中生進(jìn)行英語作文的寫作，初中英語教師需要針對(duì)英語作文寫作的各個(gè)方面來進(jìn)行不同思維導(dǎo)圖的建立，通過思維導(dǎo)圖來增加初中生英語詞匯的數(shù)量、熟練英語語法的運(yùn)用、明確句式的結(jié)構(gòu)。讓初中生能夠形成一個(gè)英語作文寫作的流程，根據(jù)這一流程慢慢的進(jìn)行英語作文寫作的練習(xí)，初中英語教師也需要根據(jù)這樣的流程來對(duì)初中生進(jìn)行英語作文寫作的梳理和教育，讓初中生養(yǎng)成英語作文寫作的體系，提高初中生英語作文寫作的興趣與能力，更好的讓初中生接受英語作文寫作，減少初中生面對(duì)英語作文寫作時(shí)的壓力，系統(tǒng)的進(jìn)行初中英語作文寫作的學(xué)習(xí)，把初中英語作文寫作模塊化、清晰化，也能很好的減少初中生英語作文寫作的壓力，把初中生的思維邏輯與英語作文寫作進(jìn)行結(jié)合，激發(fā)初中生英語作文寫作的靈感，創(chuàng)作出比較出色的英語作文。

另外，思維導(dǎo)圖在初中英語作文寫作中的應(yīng)用，能很好的帶動(dòng)初中生的思考，初中生之間會(huì)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)與討論，共同創(chuàng)作初中英語作文，在初中生進(jìn)行英語作文寫作的提議探討時(shí)，都能積極的進(jìn)行發(fā)言，貢獻(xiàn)自己的寫作思路，利用一個(gè)比較良好的寫作框架，或?qū)懽魉悸犯玫倪M(jìn)行英語作文的寫作，節(jié)省初中生在進(jìn)行初中英語作文寫作時(shí)的思考時(shí)間，更加順暢的進(jìn)行英語作文的寫作，增加初中生進(jìn)行英語作文寫作的熟練度。也能在不斷的進(jìn)行英語作文寫作時(shí)，增加英語詞匯量的積累，鍛煉初中生英語作文寫作的語感，更好的讓初中生掌握英語作文寫作的技巧，提高初中生英語作文寫作的成績(jī)。

5.4 在單詞和詞匯中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖在英語單詞與詞匯中的應(yīng)用，可以更好的讓初中生熟練的掌握英語單詞與詞匯的含義和發(fā)音，幫助初中生更多的進(jìn)行英語詞匯與單詞的積累。初中生英語的學(xué)習(xí)，主要就是對(duì)英語詞匯和單詞進(jìn)行積累，無論是進(jìn)行英語口音的對(duì)話，還是進(jìn)行英語作文的寫作，都少不了要進(jìn)行英語單詞和詞匯的使用，初中生英語單詞和詞匯的積累不僅影響到初中生的英語作文寫作，還影響初中生日后的英語閱讀解答。同時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)了初中生對(duì)英語詞匯的理解，也使初中生在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中獲得不同的情感體驗(yàn)，使初中生能夠更加主動(dòng)、積極地參與英語學(xué)習(xí)過程。由于初中生的部分語言基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，在面對(duì)相同意思的單詞時(shí)，會(huì)產(chǎn)生記憶混亂。在這個(gè)過程中，思維導(dǎo)圖可以使初中生準(zhǔn)確區(qū)分單詞之間的差異，從而加深對(duì)不同單詞的理解和記憶。

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以加強(qiáng)初中生對(duì)初中英語詞匯的記憶，還可以有效提高初中生對(duì)英語詞匯的理解。同時(shí)，將思維導(dǎo)圖引入英語閱讀教學(xué)過程后，初中英語教師不再需要逐字逐句的翻譯，而只需要分析和理解英語文章的主旨。因此，為了提高初中生對(duì)英語詞匯的理解和掌握能力，必須在實(shí)際的英語教學(xué)過程中加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使初中生能夠?qū)Τ踔杏⒄Z詞匯、章節(jié)和章節(jié)進(jìn)行更全面、更直觀的分析，從而為提高初中生的英語水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是優(yōu)秀的教學(xué)模式，能夠有效改善初中英語教學(xué)的思路，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供系統(tǒng)化的知識(shí)梳理，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。思維導(dǎo)圖同樣是英語教師的得力助手，能夠有效地減少教師的工作壓力，梳理教學(xué)中的重難點(diǎn)。因此，初中英語教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，深入了解思維導(dǎo)圖的運(yùn)用模式，將思維導(dǎo)圖貫徹到教學(xué)生活的方方面面，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生活提供協(xié)助。