李 芳

(江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵鎮(zhèn)中學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225000)

引言

初中時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)思維活躍，但是自制力不足，英語(yǔ)思維也正在處于有待完善的階段，所以缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法形成有效的知識(shí)記憶。而思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法是國(guó)際上享有盛名的學(xué)習(xí)法能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)要有過(guò)程中整理英語(yǔ)思維，同時(shí)也令學(xué)生能直觀(guān)地看到英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以此提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的自主探究能力。

1.思維導(dǎo)圖的內(nèi)容及內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖最早起源于英國(guó)，最初用于商業(yè)的整理以及教育事業(yè)的推進(jìn)，但是隨著近些年來(lái)人們對(duì)事業(yè)發(fā)展的需求量越來(lái)越，大學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求量也越來(lái)越高，所以在實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)中，難免會(huì)出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，恰好就可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)思維混亂的現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖注重的是除與文字并用，將個(gè)體的主題進(jìn)行分解，并且展現(xiàn)出很明顯的成績(jī)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠擁有很明顯的層次感，并且由于主題關(guān)鍵詞與圖像進(jìn)行相結(jié)合，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生更具像的思維。相對(duì)傳統(tǒng)的思考模式來(lái)說(shuō)，人們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，將主要的工作都交給了右腦，這雖然是使建立的情感，而且習(xí)得了語(yǔ)言，但是缺乏科學(xué)的輔佐，就會(huì)使學(xué)生的效率無(wú)法達(dá)到所預(yù)期的效果，所以，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，能使學(xué)生左右腦并用，并且激發(fā)大腦的潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠產(chǎn)生極為深刻的學(xué)習(xí)印象和展開(kāi)更深刻的學(xué)習(xí)思考，同時(shí)思維導(dǎo)圖的過(guò)人之處是幫學(xué)生能在有限的圖內(nèi)展開(kāi)無(wú)限的遐想，可以說(shuō)思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生發(fā)散思維，并且都使其局限在主題思考中，使學(xué)生不易跑題，所以會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，視野更加廣闊。

思維導(dǎo)圖主要包含心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹(shù)狀圖、樹(shù)枝圖以及思維地圖，在中小學(xué)教育中，人們經(jīng)常用樹(shù)狀圖和樹(shù)枝圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，變革了以往的教育模式。當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖到自己的筆記記錄中，會(huì)使學(xué)生記錄的筆記內(nèi)容更加清晰可辨，也避免了學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)被龐大的精髓內(nèi)容量導(dǎo)致思維混亂現(xiàn)象的出現(xiàn)，同樣也避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法通過(guò)先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，使自身產(chǎn)生更為深刻的記憶的現(xiàn)象，以此才能促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

2.當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生缺乏有效的英語(yǔ)思維。處于初中時(shí)期的學(xué)生，學(xué)習(xí)思維活躍，但是自主的學(xué)習(xí)能力不足，在此情況下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生機(jī)械化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生不能通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，建立正確的英語(yǔ)思維。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)積極性逐漸下降，甚至認(rèn)為自己在英語(yǔ)課堂中付出了相應(yīng)的努力，但是無(wú)法得到回報(bào)。而教師方面則認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很少與教室進(jìn)行溝通和交流，那就是學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中并沒(méi)有很多問(wèn)題，于是仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式構(gòu)建課堂，要求學(xué)生通過(guò)抄寫(xiě)和背誦英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)短劇的形式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的耐心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生為在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)心理，于是對(duì)教師養(yǎng)成了盲目依賴(lài)的習(xí)慣，對(duì)自身的英語(yǔ)自主探究意識(shí)造成了巨大的打擊。

2.2 教師采用的教學(xué)模式單一。雖然近些年來(lái)，新課程改革教育理念的滲透和教學(xué)技術(shù)手段的豐富，幫助學(xué)生擺脫了枯燥無(wú)味的英語(yǔ)課堂，但是個(gè)別教師在運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段，融入先進(jìn)的新課程改革教育理念時(shí)，仍然不成熟，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常產(chǎn)生機(jī)械化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，主要是在英語(yǔ)課堂的構(gòu)建中，也總是采用講授法幫助學(xué)生解析和吃透英語(yǔ)知識(shí)，這雖然能幫助學(xué)生消化理論知識(shí)，但是卻無(wú)法使其建立正確的情感體驗(yàn)。于是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)。教室講述完理論知識(shí)后，學(xué)生卻無(wú)法進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，只是將精髓內(nèi)容記錄到自己的筆記本中，對(duì)其重點(diǎn)內(nèi)容再次進(jìn)行探究時(shí)，卻無(wú)法通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不佳，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)不愿意去通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，而是自己結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成巨大的壓力，并不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.3 學(xué)生的總結(jié)歸納方法落后。教師根據(jù)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最常用的總結(jié)歸納方法就是筆記記錄法，這在以前的學(xué)習(xí)中甚受歡迎，學(xué)生也是通過(guò)家長(zhǎng)的引導(dǎo)使用此方法完成英語(yǔ)精髓內(nèi)容的記錄，但是這種學(xué)習(xí)和記錄的方法適用于以前的填鴨式課堂?？梢哉f(shuō)學(xué)習(xí)壓力能快速地幫助學(xué)生回想起在課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是當(dāng)前學(xué)習(xí)課堂的形式逐漸豐富，學(xué)生也沒(méi)有很大的學(xué)習(xí)壓力，所以在記錄完自己的精髓內(nèi)容后，學(xué)生翻看時(shí)不能產(chǎn)生有效的知識(shí)記憶，更何況當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)科目增多，如果每個(gè)科目都準(zhǔn)備一個(gè)記錄本記錄精髓內(nèi)容，那么學(xué)生在翻看自己所記錄的筆記本時(shí)，也無(wú)法將每一科目的精髓內(nèi)容都復(fù)刻在自己的腦海中，所以當(dāng)前的筆記記錄法并不成熟。但是大多數(shù)學(xué)生一直在使用筆記記錄法去總結(jié)和歸納課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成了打擊，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成壓力。教師在實(shí)際的教育過(guò)程中，雖然也要引導(dǎo)學(xué)生使用先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，但是卻發(fā)現(xiàn)筆記記錄反而更適合整體的學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體意識(shí)得不到尊重，以至于學(xué)生的總結(jié)歸納方法越來(lái)越落后。讓學(xué)生通過(guò)正確的總結(jié)和歸納后，也無(wú)法產(chǎn)生極為深刻的學(xué)習(xí)印象，甚至有的學(xué)生因?yàn)榘婷嬖O(shè)計(jì)不佳的原因，導(dǎo)致自己再次翻看筆記時(shí)，自己都忘記當(dāng)時(shí)所想要記錄的內(nèi)容。所以說(shuō)，筆記記錄法有益處也有弊處，但是結(jié)合當(dāng)前的教育大背景來(lái)講，筆記記錄法并不適用于現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.初中英語(yǔ)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要意義

教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，為學(xué)生構(gòu)建初中英語(yǔ)課堂，首先能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生直觀(guān)看到英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系；其次，可以在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，幫助學(xué)生將英語(yǔ)思維導(dǎo)圖逐步進(jìn)行分解，來(lái)逐步解析，保持了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性，又增強(qiáng)了學(xué)生自主探究能力。除此之外，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)課堂，還有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)自主探索的欲望，為學(xué)生以后進(jìn)行長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生英語(yǔ)思維完善，還能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間、英語(yǔ)與生活之間、英語(yǔ)與學(xué)習(xí)之間的密切聯(lián)系，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，令學(xué)生在課堂外也能養(yǎng)成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，英語(yǔ)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的主要意義在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)思維導(dǎo)圖整理英語(yǔ)思維來(lái)改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

4.初中英語(yǔ)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的具體策略

初中時(shí)期的英語(yǔ)課堂分為：課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課堂結(jié)尾以及課后復(fù)習(xí)四大學(xué)習(xí)階段，教師如果要在課堂構(gòu)建過(guò)程中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，那么教師可以結(jié)合這四大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)為學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，以此提高英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的有效性。

4.1 課前結(jié)合思維導(dǎo)圖，提高預(yù)習(xí)效率。由于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的不足，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)思維正處于有待完善的階段，所以學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)期就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)預(yù)習(xí)與自己的課余時(shí)間產(chǎn)生沖突，于是預(yù)習(xí)的積極性差，這就無(wú)法讓學(xué)生對(duì)所將學(xué)習(xí)的知識(shí)相差大概了解，提升了英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的難度。所以教師應(yīng)當(dāng)在課前預(yù)習(xí)階段，結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)提高課堂的預(yù)習(xí)效率，教師在課前結(jié)合思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)效率時(shí)，可以通過(guò)與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，將其導(dǎo)入到英語(yǔ)課堂的構(gòu)建過(guò)程中，增強(qiáng)教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中的有效性。[1]例如：在學(xué)習(xí)“School life.”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)自制力不足，與他人進(jìn)行交頭接耳，不僅不能使預(yù)期的效果達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)，還對(duì)預(yù)習(xí)階段公共秩序造成了不良影響。所以，教師選擇與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖的方法，來(lái)導(dǎo)入英語(yǔ)課堂，以此促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)所將掌握的英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生大概了解。教師先是與學(xué)生溝通和交流，了解了學(xué)生日常生活，并且教師將思維導(dǎo)圖中心填充為“School life.”繪制思維導(dǎo)圖發(fā)散框著詢(xún)問(wèn)學(xué)生在課堂上主要的工作是什么，在課堂之外，我們主要會(huì)做什么，這些事情具體怎么做，以此來(lái)讓學(xué)生討論，并且在這過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)得到提高，同時(shí)也了解到本節(jié)課所將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有關(guān)于學(xué)校生活。這就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和難度，促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂的高效構(gòu)建。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)給自己帶來(lái)的重要意義。于是在接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)始自主預(yù)習(xí)，這形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，也為學(xué)生以后進(jìn)行長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

4.2 課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖，集中學(xué)習(xí)精神。初中生課堂注意力很容易出現(xiàn)渙散的現(xiàn)象，這是因?yàn)閷W(xué)生雖然學(xué)習(xí)思維活躍，但是學(xué)習(xí)自制力不足，所以大多數(shù)學(xué)生在教師進(jìn)行教學(xué)后，就會(huì)產(chǎn)生形式化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象?；蛘哒f(shuō)學(xué)生一開(kāi)始在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)掌握英語(yǔ)知識(shí)，但是在課堂結(jié)尾階段就會(huì)遺忘自己所掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)。這就無(wú)法幫助學(xué)生形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)記憶。所以教師在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖集中學(xué)生學(xué)習(xí)精神，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也發(fā)揮好思維導(dǎo)圖的作用。教師在課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖集中學(xué)生學(xué)習(xí)精神時(shí)，要選擇好的時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的興趣以及生活特點(diǎn)思維水平等，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖框架，并且利用學(xué)生英語(yǔ)思維發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，延伸教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)課堂的效益。[2]例如：在學(xué)習(xí)“Wild animals.”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及動(dòng)物，學(xué)生在課堂上開(kāi)始逐漸由英語(yǔ)的討論轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)物的討論，這就不能使課堂效果達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)。所以教師選擇在課堂上繪制思維導(dǎo)圖框架，將動(dòng)物填充到思維導(dǎo)圖框架中心中，并且發(fā)散出其他英語(yǔ)知識(shí)，比如動(dòng)物的類(lèi)目特性等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足的同時(shí)，教師再去根據(jù)本文學(xué)習(xí)當(dāng)中的閱讀理解內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖框架，將其語(yǔ)法知識(shí)和句式知識(shí)以及單詞知識(shí)分別掌握，這就幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。大多數(shù)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)，注意力會(huì)得到充分的提高，集中了課堂的學(xué)習(xí)精神。在接下來(lái)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠發(fā)揮自身的思維優(yōu)勢(shì)，將其刻印到自己的腦海當(dāng)中，這也在潛移默化中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建了英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)之后，了解到思維導(dǎo)圖給自己學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處，于是在接下來(lái)的英語(yǔ)閱讀理解中會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)于知識(shí)進(jìn)行解析。

4.3 課尾應(yīng)用思維導(dǎo)圖，改善學(xué)習(xí)方法。根據(jù)教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中時(shí)期學(xué)生記錄英語(yǔ)的方式，往往比較刻板。大多數(shù)學(xué)生目前還是愿意將精髓內(nèi)容標(biāo)注在教材上或者將主要的知識(shí)記錄到自己的筆記本當(dāng)中，以便于接下來(lái)的復(fù)習(xí)。大部分學(xué)生由于自制力不足，在記錄完知識(shí)之后，很少去翻看，或者從不去翻看自己所記錄的知識(shí)，這則無(wú)法使學(xué)生形成有效的知識(shí)記憶，而一些學(xué)生認(rèn)為自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中付出了相應(yīng)的努力，但是得到的回報(bào)卻很少，從而學(xué)習(xí)積極性下降。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻記憶，并且了解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，以此增強(qiáng)教師在課堂結(jié)尾階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效性。[3]例如：在學(xué)習(xí)“Bird watching.”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的課堂結(jié)尾階段，教師可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生填充的方式來(lái)讓學(xué)生形成有效記憶，并且引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)容復(fù)刻到了自己的筆記中，學(xué)生在復(fù)刻過(guò)程中，就會(huì)思考各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。教師在這時(shí)可以給予學(xué)生引導(dǎo)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)觀(guān)看的方式來(lái)完成，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)后，在通過(guò)思維導(dǎo)圖的輔助，會(huì)對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生新的理解，并且在課堂之外擁有疑問(wèn)后，也可以主動(dòng)與教師溝通交流，解決困惑之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)影響會(huì)更為的深刻，從而產(chǎn)生恍然大悟的學(xué)習(xí)效果。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不僅將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法應(yīng)用到了總結(jié)歸納中，而且學(xué)生在英語(yǔ)考試遇到了無(wú)法解決的難題時(shí)，也會(huì)習(xí)慣性地用思維導(dǎo)圖將其內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)解析，并且開(kāi)始逐步探究，這就幫助學(xué)生降低了解題的難度，也在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生的解題能力。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，也使學(xué)生的思維邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言思維也得到有效的發(fā)展。

4.4 課后應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)習(xí)印象。英語(yǔ)課后任務(wù)的布置一直是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)之一，這是因?yàn)閷W(xué)生在課堂之外，愿意將課余時(shí)間交給其他學(xué)習(xí)科目，或者將時(shí)間運(yùn)用到信息產(chǎn)品的娛樂(lè)上，而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有投注很多精力。所以教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)并布置課后任務(wù)時(shí)，要保證“精而短”。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)并布置英語(yǔ)課后任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生日常的生活特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)并繪制思維導(dǎo)圖。等學(xué)生完成任務(wù)后，給予學(xué)生合適的評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)期自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。[4]例如：在學(xué)習(xí)“A day out.”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容后，教師為學(xué)生布置書(shū)面任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成積極性不高，支持教師就可以利用電子軟件繪制思維導(dǎo)圖，填充完畢后上傳到班級(jí)的群文件當(dāng)中，供學(xué)生下載和觀(guān)看并且在課堂結(jié)尾階段告知學(xué)生完成本節(jié)課后任務(wù)的方式就是通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)完成，大多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)到這一消息之后。完成任務(wù)的積極性會(huì)上升，于是在完成任務(wù)的過(guò)程中就會(huì)鞏固在課堂中的學(xué)習(xí)印象，并且發(fā)散出新的英語(yǔ)知識(shí)，這就使學(xué)生來(lái)感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材中的學(xué)習(xí)、和生活中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。這就使學(xué)生在接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠在教師的引導(dǎo)下高效掌握英語(yǔ)知識(shí)，并且增強(qiáng)自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。

4.5 寫(xiě)作結(jié)合思維導(dǎo)圖，提高創(chuàng)作質(zhì)量。寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必備的技能之一，但是教師根據(jù)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，沒(méi)有明確的思路，而且用詞也不當(dāng)。即在英語(yǔ)語(yǔ)句中經(jīng)常出現(xiàn)中式英語(yǔ)，這會(huì)讓學(xué)生所創(chuàng)作出來(lái)的英語(yǔ)文章質(zhì)量大打折扣。雖然學(xué)生有一個(gè)好的想法，卻因?yàn)樗季S混亂的現(xiàn)象，無(wú)法得到很高的分?jǐn)?shù)以及教師的認(rèn)可。所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，在寫(xiě)作過(guò)程中掌握豐厚的詞匯儲(chǔ)備，并且使其學(xué)會(huì)正確的語(yǔ)法，盡量避免中式英語(yǔ)的出現(xiàn)。同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)整篇文章的框架，使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作素質(zhì)和能力都能在思維導(dǎo)圖的輔助下變得更高。教師在引導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合圖示結(jié)構(gòu)的特征，幫助其整理英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的順序，然后逐步確定層級(jí)關(guān)系，了解寫(xiě)作的主題、主要內(nèi)容、整體思路以及框架，然后逐步展開(kāi)寫(xiě)作。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)綜合能力不斷提升，以此延伸思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中的綜合效益。

例如：在學(xué)習(xí)“Wild animals”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)野生動(dòng)物的英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)，然后讓學(xué)生完成。在這過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，整理文章的框架，然后確定當(dāng)與文章的主題。在這過(guò)后，教師就可以讓學(xué)生展開(kāi)敘述，讓學(xué)生描述出自己對(duì)野生動(dòng)物的看法和情感，之后，教師就可以再次調(diào)整自身的教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作文章的過(guò)程中，將自己的感情用思維導(dǎo)圖表述出來(lái)，然后將其帶入到實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，這不僅幫助學(xué)生強(qiáng)化了自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，還使學(xué)生在組句時(shí)，能更加的科學(xué)和規(guī)范，避免中式英語(yǔ)的出現(xiàn)，同時(shí)也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加具有針對(duì)性。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，也會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖將其解析。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)后，改變了自身傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和習(xí)作的模式，在寫(xiě)作之前專(zhuān)門(mén)繪制思維導(dǎo)圖去確定主題、構(gòu)建框架，這就幫助學(xué)生提高了英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂正在成為必然的趨勢(shì)，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，要秉持著以生為本的教育理念，在學(xué)習(xí)過(guò)程中多記憶學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵(lì)，令學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，能產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建自身的學(xué)習(xí)體系，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。除此之外，思維導(dǎo)圖雖然能幫助學(xué)生高效掌握英語(yǔ)知識(shí)，但是教師要告誡學(xué)生，不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)度依賴(lài)思維導(dǎo)圖，否則就會(huì)出現(xiàn)機(jī)械化學(xué)習(xí)現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖亦有利弊。同時(shí)，教師在利用思維導(dǎo)圖時(shí)，也要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及其他教師先進(jìn)的教學(xué)案例，為學(xué)生繪制多種形式，多種探究途徑的思維導(dǎo)圖，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生機(jī)和活力。