王淑娟

(吉林省長春市農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林 長春 130200)

引言

隨著科技的不斷進(jìn)步，當(dāng)前世界各個國家之間的貿(mào)易變得愈加頻繁，而在商業(yè)貿(mào)易中使用最為廣泛的語言英語的使用頻率也變得越來越大。很多商業(yè)活動在進(jìn)行時以英語作為其官方語言，如何才能掌握更多的英語詞匯快速在這些場合當(dāng)中篩選出一些有用的信息對于提高我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有著非常重要的意義。因此教學(xué)工作在實(shí)際進(jìn)行的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)采取合理方式提高學(xué)生對英語詞匯的掌握量。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式經(jīng)過大量實(shí)例驗(yàn)證，整個教學(xué)過程相對較為機(jī)械，高中學(xué)生往往投入大量的時間但是記憶的英語詞匯量非常有限。因此如何才能高效率的進(jìn)行英語教學(xué)通過有效的方式全面提高高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力變成了教師研究的重點(diǎn)內(nèi)容。雖然國家教育部門審時度勢，在英語新課標(biāo)中對教學(xué)工作進(jìn)行了有效引導(dǎo)，要求教師全面改變過去英語教學(xué)中過分重視語法與詞匯知識的講授卻忽略了學(xué)生在實(shí)際場景中語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的情況。為了全面提高英語教學(xué)水平，保障學(xué)生英語思維品質(zhì)的提升。英語教學(xué)在進(jìn)行中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣出發(fā)通過引入高新的信息技術(shù)提高學(xué)生認(rèn)知水平，在英語詞匯教學(xué)中進(jìn)一步加大學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)際力度。從而使學(xué)生的語言應(yīng)用與應(yīng)用能力得到實(shí)質(zhì)性提高，讓學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中形成更為積極主動的態(tài)度，最終提高其自主學(xué)習(xí)能力。英語教學(xué)工作進(jìn)行中詞匯教學(xué)有著非常重要的意義，為了保障詞匯教學(xué)質(zhì)量教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中進(jìn)一步加大學(xué)主動參與力度。要想做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中使學(xué)生的時間更多的分配在英語綜合能力的提高上，而非將時間浪費(fèi)在對詞匯的死記硬背上。

1.傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的困境

1.1 教師教學(xué)。雖然經(jīng)過長期的發(fā)展，當(dāng)前教育行業(yè)為了提高其教學(xué)水平已經(jīng)大量的引入了信息技術(shù)，并且得到了有效普及。但是如何才能根據(jù)教學(xué)工作實(shí)際需求將信息技術(shù)的效果最大程度的發(fā)揮出來，依然是值得教師思考的話題。當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)工作在實(shí)際進(jìn)行的過程當(dāng)中依然是廣大教師最為煩惱的環(huán)節(jié)之一。在實(shí)際教學(xué)中，高中教師通常使用以下幾種方法對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)：

第一，填鴨式教學(xué)。這是詞匯教學(xué)中最常應(yīng)用的教學(xué)方式之一，同時也是高中英語教學(xué)特別是教育教學(xué)相對落后地區(qū)使用頻率最高的教學(xué)方法之一。在教師講解相關(guān)課文之前，教師首先對課文中涉及到的生詞向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)講述。在講解時大致流程如下：首先，引領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞。根據(jù)課本上的單詞表順序一一使用音頻為學(xué)生朗讀。然后學(xué)生進(jìn)行跟讀，甚至有些教師為了加快教學(xué)進(jìn)度或者是由于教學(xué)條件的限制直接為學(xué)生朗讀單詞，并讓學(xué)生跟讀。這一環(huán)節(jié)很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到一些中國口音的單詞；其次，為學(xué)生講授每個單詞所表達(dá)的漢語意思。在這項(xiàng)工作進(jìn)行的過程當(dāng)中，教師需要對每一個單詞對應(yīng)的漢語意思進(jìn)行講解；再次，對部分重點(diǎn)單詞的用法進(jìn)行講解，并且為學(xué)生列舉例子。在教學(xué)工作實(shí)際開展中，通常第一步與第二步是彼此融合的；最后，學(xué)生對單詞進(jìn)行反復(fù)記憶，這一階段也是學(xué)生最為煩惱枯燥。學(xué)生在記憶單詞的過程當(dāng)中簡單的對教師講解的單詞字形、發(fā)音、釋義以及用法等進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)朗讀拼寫及記憶。這一過程不僅非常枯燥無味，而且可能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。此外單詞的最終記憶效果也無法令人滿意，進(jìn)而打擊了學(xué)生學(xué)好英語的積極性。

第二，圖示法。部分教師為了避免填鴨式教學(xué)的缺陷，會在詞匯教學(xué)工作進(jìn)行中加入一些圖像。在詞匯教學(xué)課程進(jìn)行時，教師會選擇一些難以理解的詞匯應(yīng)用形象的手繪或相關(guān)圖片加深學(xué)生的印象。這種方法在高中英語詞匯教學(xué)課堂中使用的相對較少。

第三，引申法。這種詞匯教學(xué)方法在進(jìn)行中通常和其他詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)穿插使用。教師在詞匯課堂進(jìn)行中，通常會使用這種方法對課堂內(nèi)教授的詞匯進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，從而擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

第四，歸類法。歸類法和引申法極為相似。一般當(dāng)學(xué)生的詞匯量達(dá)到一定水平之后，教師將會根據(jù)不同詞匯意義對齊類型進(jìn)行歸納總結(jié)，或者是讓學(xué)生自行總結(jié)。

第五，詞根法。為了提高詞匯記憶效率，部分學(xué)生在詞匯教學(xué)工作進(jìn)行中會使用使用詞根記憶法。這種詞匯記憶法在應(yīng)用中教師引導(dǎo)學(xué)生從詞匯構(gòu)成的根源來對單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方法對于學(xué)生快速掌握詞匯有著非常重要的意義，然而這種教學(xué)方式相對于高中階段的英語教學(xué)工作而言使用太早。因?yàn)楦咧兴鶎W(xué)習(xí)到的詞匯相對有限且涉及到相同詞根的詞匯也有限。因此這種方法在使用中，學(xué)生往往除了需要記憶所學(xué)的單詞之外還需要額外記憶一些詞根，但通過一個詞根只能推測出有限的單詞。因此該教學(xué)方法對于初高中階段教學(xué)來說投入與產(chǎn)出是不成正比的。而基于信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)可以對這一問題進(jìn)行很好解決[1]。

1.2 學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)。當(dāng)前經(jīng)過多年的發(fā)展，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)英語的社會環(huán)境以及技術(shù)環(huán)境都有了極大的優(yōu)化。學(xué)生無論在何處都可以充分享受到現(xiàn)代教育技術(shù)及各種信息技術(shù)為其帶來的便利，但是當(dāng)前高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時在很大程度上依靠死記硬背的方式。為能利用科學(xué)的學(xué)習(xí)理論及現(xiàn)代教育技術(shù)來提高詞匯學(xué)習(xí)效率且在學(xué)習(xí)詞匯的過程當(dāng)中浪費(fèi)了大量的時間及精力。傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)工作在進(jìn)行中，學(xué)生往往處于被動接受狀態(tài)，教師則按照自己的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生和教師之間缺乏溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯中無法及時得到學(xué)教師的評價也就無法解決自己在學(xué)習(xí)詞匯中遇到的困難。在課堂外的詞匯記憶環(huán)節(jié)更是無從得到教師的指導(dǎo)，只能再次重復(fù)課堂上教師灌輸詞匯的過程。

1.3 教學(xué)效果。傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)在進(jìn)行中教師和學(xué)生都需要花費(fèi)大量的時間精力應(yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中。而實(shí)際學(xué)習(xí)詞匯時往往依靠機(jī)械式的重復(fù)，真正分配到詞匯學(xué)習(xí)上的時間卻少之又少。就總體情況而言，傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法雖然在過去一段時間內(nèi)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語發(fā)揮了較大的作用，但是就學(xué)習(xí)效果來說這些傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法依然有很大的進(jìn)步空間。

2.多種信息技術(shù)可以用用于詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)對于提高高中學(xué)生英語水平而言有著非常重要的意義，是英語教學(xué)進(jìn)行中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)之一。詞匯教學(xué)效率的高低在很大程度上決定了今后學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中各項(xiàng)能力的發(fā)展。結(jié)合詞匯教學(xué)的實(shí)際需求引入信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。信息技術(shù)為學(xué)生提供了一個開放的實(shí)踐平臺，即使是同一學(xué)習(xí)任務(wù)不同的學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式來選擇相應(yīng)的工具來完成。這種個別化的教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的積極主動性有著非常重要的意義。

2.1 Flash Card閃卡詞匯教學(xué)。該方法用閃示的方式向記憶者傳達(dá)相應(yīng)信息，從而刺激人類大腦相關(guān)神經(jīng)通路。通過該種方法的有效應(yīng)用可以快速提高學(xué)生的悟性及情商增加記憶功能。英語詞匯教學(xué)進(jìn)行中，教師可以在卡片正面畫上單詞的圖像，在背面寫上單詞拼寫及相應(yīng)的解釋。這樣不僅可以提高高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時的注意力，同時還能在短時間內(nèi)加強(qiáng)對英語單詞的識別及記憶。此外該方式還可充分刺激學(xué)生的用右腦，充分利用右腦的形象思維提高英語單詞記憶效率。

2.2 多媒體技術(shù)用于詞匯教學(xué)。教師在詞匯教學(xué)進(jìn)行中可以通過多媒體技術(shù)將音頻、視頻、圖像、文字等一系列元素進(jìn)行結(jié)合，讓整個詞匯學(xué)習(xí)課堂變得更加生動活潑。視頻相對于傳統(tǒng)教學(xué)使用錄音機(jī)播放英語其相應(yīng)的效果已經(jīng)有了很大的改善，而且更加符合現(xiàn)實(shí)生活中面對面交談的情況。對于英語高中詞匯教學(xué)工作而言，在學(xué)習(xí)中教師可以通過多媒體設(shè)備插入一些音頻文件，并配置以圖像讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的初級階段并掌握純正的英語發(fā)音，而非以錯誤的發(fā)音開始。而且多媒體課件一旦制成就可以重復(fù)使用，大幅度降低課程準(zhǔn)備所需周期，提高教學(xué)效率。

2.3 BBS用于詞匯教學(xué)。BBS也就是電子公告板系統(tǒng)。結(jié)合英語教學(xué)工作實(shí)際需求將該系統(tǒng)應(yīng)用于英語教學(xué)當(dāng)中可以極大提高詞匯學(xué)習(xí)效率。通過BBS可以為學(xué)生提供一個寬松有趣豐富多彩的學(xué)習(xí)交流平臺，在實(shí)際應(yīng)用中教師可以應(yīng)用簡化版的BBS使其具備基本BBS交流功能的在線系統(tǒng)。

2.4 E-mail用于詞匯教學(xué)。E-mail是互聯(lián)網(wǎng)時代最常用的通訊方式之一，該技術(shù)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行通信，使得雙方的信息得到交流，是互聯(lián)網(wǎng)在使用中應(yīng)用最為廣泛的技術(shù)之一。相對于BBS技術(shù)，該技術(shù)在應(yīng)用中可以讓學(xué)生之間的交流更加密切。此外學(xué)生也可以通過E-mail和學(xué)生和教師進(jìn)行密切溝通，隨時交流學(xué)習(xí)中遇到遇到的困難。

2.5 詞匯記憶軟件用于詞匯教學(xué)當(dāng)前。市面上已經(jīng)開發(fā)出了大量專門應(yīng)用于詞匯教學(xué)及記憶的軟件，這些軟件根據(jù)人類記憶的特點(diǎn)利用特定的算法為學(xué)生安排相應(yīng)的單詞，可以全面提高英語單詞學(xué)習(xí)效率。同時這些記憶軟件在展現(xiàn)單詞時通常將單詞的音、形、義、例句等一系列元素進(jìn)行了充分組合。不但讓學(xué)習(xí)者能夠在更短的時間內(nèi)把握單詞的意思，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的立體記憶網(wǎng)絡(luò)。有效把握單詞與語句，現(xiàn)實(shí)與語境之間的邏輯關(guān)系，從而更加牢固的掌握單詞字形、發(fā)音等內(nèi)容。

2.6 博客用于詞匯教學(xué)。博客是微博正式出現(xiàn)之前最受人們喜愛的在線交流媒體之一。這一技術(shù)與BBS有著非常明顯的區(qū)別。BBS就其本質(zhì)而言屬于平臺的一種，通過該平臺可以讓所有學(xué)習(xí)人員就一個共同的話題進(jìn)行討論。而博客由于其本身所具有的特殊性，可以讓學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中擁有更多的主動性。博主可以在自己的博客上根據(jù)自身的實(shí)際需求發(fā)表自己的觀點(diǎn)并且接受訪客的訪問討論等，此外博主也可以隨時根據(jù)實(shí)際情況對自身博客進(jìn)行管理及修改。通過博客學(xué)習(xí)者可以發(fā)布大量包含文本圖像音頻內(nèi)容，將該項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)工作當(dāng)中可以使學(xué)生彼此之間進(jìn)行深度交流。而教師也可以通過博客有選擇性的選擇一些與詞匯相關(guān)的課外知識作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充。

2.7 微博用于詞匯教學(xué)。微博也就是微博客的簡稱，這一技術(shù)從某種情況上來看可以看作為博客的簡化版。其特點(diǎn)是短小精悍，無需用戶有過高的技術(shù)水平。微博用戶可以通過WEB、WAP等各類技術(shù)支撐以140左右的文字更新相應(yīng)信息并且及時對其進(jìn)行分享。雖然微博的字?jǐn)?shù)少了很多，但是這種情況并未阻礙微博用戶之間的交流。相反由于字?jǐn)?shù)相對較少，用戶可以隨時將自己的想法發(fā)送到微博上。將微博技術(shù)應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，不僅可以使詞匯教學(xué)擁有協(xié)作共享的特點(diǎn)，同時由于微博本身所具有的短小快捷等更適合于詞匯的學(xué)習(xí)。例如教師可以通過一個或多個單詞將微博上上傳，而學(xué)生則在該條微博下就一個話題進(jìn)行討論表達(dá)自己的看法。而不必像寫博客一樣思考如何組織文章，也不必有花費(fèi)大量的時間來完成博客的書寫。只需要一小段話便可以快捷的他參與到討論當(dāng)中。

3.多種信息技術(shù)用于詞匯教學(xué)，提高高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力策略

3.1 閃卡教學(xué)策略。對于英語詞匯教學(xué)工作而言，通過閃卡技術(shù)的應(yīng)用可以對課堂中所教授的內(nèi)容進(jìn)行有效呈現(xiàn)，對于一些重難點(diǎn)詞詞匯而言更是如此。教師在講解課堂當(dāng)中通過閃卡或者是PPT的軟件將一些主要詞匯以閃卡的形式為學(xué)生進(jìn)行展示。在實(shí)際展示過程中，教師可以提前準(zhǔn)備好相應(yīng)素材并且按照一定的規(guī)律制作成閃卡，讓學(xué)生進(jìn)行探索并且對其進(jìn)行講解。

例如，在《Cultural relice》中，為了讓學(xué)生對explode、compete等進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生將這兩個單詞制作為閃卡讓學(xué)生對其進(jìn)行有效記憶。

3.2 多媒體技術(shù)教學(xué)策略。多媒體技術(shù)在語言教學(xué)中非常重要，尤其是語言學(xué)習(xí)的前期通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以有效降低母語給第二語言學(xué)習(xí)帶來的不良影響。除此之外，有些教師在教授學(xué)生英語單詞的過程當(dāng)中或多或少會帶有一定的漢語口音。這時通過多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，可以全面防止學(xué)生在學(xué)習(xí)時由于跟著老師朗讀而帶來的中式發(fā)音問題。在教學(xué)中教師可以通過一些原聲英語或者是英語為母語的人朗讀的音頻素材來鍛煉學(xué)生的聽辨能力，并且通過聽辨來矯正學(xué)生在發(fā)音中存在的一些錯誤。

例如，在《Computers》詞匯教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放英語詞匯音頻來鍛煉學(xué)生的聽辨能力并且跟讀。

3.3 BBS教學(xué)策略。通過BBS技術(shù)的有效應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更好的完成教師在課堂當(dāng)中布置的一些課外任務(wù)。一般情況而言，學(xué)生要想對詞匯進(jìn)行內(nèi)化需要耗費(fèi)大量的時間，單純的依靠課堂上的詞匯教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想使學(xué)生能夠?qū)⒁粋€詞匯的音形義全面地內(nèi)化，更好的方法是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)詞匯的過程當(dāng)中進(jìn)入由該詞匯組成的環(huán)境當(dāng)中，不斷的重復(fù)使用這些詞匯對自己的想法進(jìn)行表達(dá)。然而英語作為中國學(xué)生的第二語言，由于軟硬件條件的限制，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中只能盡可能的讓學(xué)生對這些詞匯進(jìn)行接觸。在這樣的條件下，根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行情況為學(xué)生安排一些合理的課外任務(wù)就顯得極其重要，而BBS技術(shù)可以全面解決這一問題。教師在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)每天學(xué)習(xí)的詞匯在網(wǎng)上發(fā)表一些帖子引導(dǎo)學(xué)生對該帖子的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生能夠更好的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過這樣的方式不僅可以使學(xué)生的參與度得到有效提高，同時還能大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

例如，在完成《Wildlife protection》詞匯教學(xué)后，教師應(yīng)該在課后通過BBS為學(xué)生布置課外任務(wù)，以圖像視頻等一系列內(nèi)容對重點(diǎn)詞匯mercy、laughter等進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

3.4 E-mail教學(xué)策略。E-mail在實(shí)際應(yīng)用中擁有其他多信息技術(shù)所不具備的雙向性及相對封閉性，因此通過該技術(shù)教師可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際水平為其制定針對性的任務(wù)。讓教師能夠因材施教，讓學(xué)生能夠通過針對自己水平的學(xué)習(xí)任務(wù)提高學(xué)習(xí)效果。此外學(xué)生也可以通過郵件向老師反映自己在學(xué)習(xí)中用到遇到的一些難題。

例如，在完成《Wildlife protection》詞匯教學(xué)之后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的區(qū)別通過E-mail進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置；為一些基礎(chǔ)好的學(xué)生布置一些關(guān)聯(lián)詞匯，讓其得到有效拓展；對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，通過E-mail為其布置一些作文，讓其利用課堂中的詞匯進(jìn)行寫作對詞匯進(jìn)行更好的掌握；對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以通過E-mail為其發(fā)送一些詞匯的視頻讓其反復(fù)觀看。

3.5 單詞記憶軟件教學(xué)策略。要想使單詞記憶軟件的功效充分的發(fā)揮出來，那么學(xué)生在記憶單詞的過程當(dāng)中必須要長期堅(jiān)持，同時在應(yīng)用這些軟件時學(xué)生需要對一些移動終端設(shè)備上的其他娛樂功能擁有一定的自制能力。因此為了防止單詞記憶軟件的優(yōu)勢被浪費(fèi)，這類軟件在應(yīng)用中最好由教師組織起來統(tǒng)一對其進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以在每周特定的時間根據(jù)教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生安排集中記憶單詞的時間。對于一些自制力較強(qiáng)的學(xué)生可以為其布置相應(yīng)的任務(wù)讓其回家完成，而對于一些自制力較弱的學(xué)生應(yīng)當(dāng)使其在家長的監(jiān)督下完成。

教師還可以在完成匯教學(xué)之后，每周五組織學(xué)生對一周內(nèi)學(xué)習(xí)到的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3.6 博客教學(xué)策略。由于博客本身與BBS所具有的區(qū)別，在應(yīng)用該項(xiàng)信息技術(shù)時教師可以根據(jù)遺忘規(guī)律在適當(dāng)?shù)臅r期為學(xué)生發(fā)表相應(yīng)的日志，讓學(xué)生在課后之余通過博客復(fù)習(xí)課堂上講過的一些詞匯。同時為了保防止有些學(xué)生偷懶，可以要求學(xué)生在自己的日志記下整個學(xué)習(xí)過程。詞匯教學(xué)在博客上也可以以其他的方式呈現(xiàn)，例如教師可以在相應(yīng)時期布置于學(xué)習(xí)詞匯相關(guān)的小作文上，學(xué)生能夠在寫作當(dāng)中內(nèi)化單詞的用法。由此可見，博客在英語詞匯教學(xué)中最重要的作用就是讓教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來對學(xué)生的課后任務(wù)進(jìn)行有效安排。同時大家都可以在博客上看到學(xué)習(xí)內(nèi)容，相互評論記錄整個學(xué)習(xí)過程。以時間為脈絡(luò)，讓學(xué)生方便后續(xù)的復(fù)習(xí)。

例如，在完成《Wildlife protection》詞匯教學(xué)后，教師可以通過博客發(fā)表一些課堂上講解過的詞匯讓學(xué)生對其進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且在其下方對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄。

3.7 微博教學(xué)策略。微博雖然起源于博客，但是具有實(shí)時快捷的特點(diǎn)。對于一些概括性強(qiáng)且需要學(xué)生以發(fā)散思維對其進(jìn)行理解的內(nèi)容，教師可以通過博客讓學(xué)生對其進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)及評論，同時可在教師可以在微博中根據(jù)當(dāng)日學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生對其進(jìn)行自由討論。例如在教學(xué)中教師可以對同一類別的詞匯進(jìn)行歸納概括，并且按照人類的遺忘規(guī)律進(jìn)行排列將其以思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)在微博上。通過這樣的方式可以讓學(xué)生在不自覺中按照老師擬定好的復(fù)習(xí)計劃對詞匯進(jìn)行有序?qū)W習(xí)。

結(jié)束語

由此可見，信息技術(shù)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用可以全面提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力。教師要在其日常工作的過程當(dāng)中將信息技術(shù)有機(jī)的融合到教學(xué)當(dāng)中，從而為英語教學(xué)活動添加更多的動力。