何冬冬

(江蘇省泗陽縣臨河初級(jí)中學(xué) 江蘇 泗陽 223700)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式具有其自主化、效率化的優(yōu)點(diǎn)，能更好的養(yǎng)成初中生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打破了初中信息課堂的教學(xué)局限，能以初中生為主體，教師更多的進(jìn)行引導(dǎo)與指點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了初中信息技術(shù)教學(xué)的最終目的。

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的意義

1.1 有利于初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诜D(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式有利于初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式是初中信息技術(shù)教師通過互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的上傳，初中生根據(jù)初中信息技術(shù)教師上傳的內(nèi)容來進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，方便初中生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以往，初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式，都是教師在課堂上教給初中生應(yīng)該如何進(jìn)行操作，并且，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是書本上的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)方式就是牽制性教學(xué)，初中生會(huì)形成依賴式的教學(xué)習(xí)慣，只有初中信息技術(shù)教師進(jìn)行了教學(xué)或者是督促學(xué)習(xí)，初中生才會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不利于初中生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?；诜D(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式很好的打破了初中生依賴式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主觀性交給了初中生，讓初中生自己選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間，并且自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)視頻的觀看，初中信息技術(shù)教師只是起到了引導(dǎo)的作用，給予了初中生更多的權(quán)利，并且減少了課堂的教學(xué)時(shí)間，在課堂上，初中信息技術(shù)教師可以為初中生進(jìn)行答疑解惑，也留給了初中生更多的討論時(shí)間，方便初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 有利于提高課堂的教學(xué)效率。基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式有利于提高課堂的教學(xué)效率。初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)需要很多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，初中信息技術(shù)教師需要依靠課堂的時(shí)間來對(duì)初中生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的教育。但是，每節(jié)課的時(shí)間都是固定的，有時(shí)候教學(xué)內(nèi)容會(huì)遠(yuǎn)超過一節(jié)課的時(shí)間，因此，初中信息技術(shù)教師就會(huì)在課堂上只進(jìn)行內(nèi)容的教育，不關(guān)注具體的實(shí)踐內(nèi)容，把需要實(shí)踐的內(nèi)容都留在課后，但是，很少有初中生會(huì)在課后還進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，就導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低下的問題?；诜D(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式很好的解決了課堂時(shí)間不充足的問題，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師通過視頻等教學(xué)方式在電腦上上傳了這節(jié)課的內(nèi)容，初中生可以在課前就進(jìn)行學(xué)習(xí)并進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中遇到的問題可以留在課堂上向初中信息教師進(jìn)行請(qǐng)教，也可以與同學(xué)進(jìn)行討論，這樣的課堂教學(xué)方式就極大的提高了課堂教學(xué)的效率。

1.3 有利于調(diào)整初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)?；诜D(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式有利于調(diào)整初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。以往的教學(xué)模式中，初中信息技術(shù)教師是課堂教學(xué)的主體，初中生只需要跟著初中信息技術(shù)教師的腳步就可以很好的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，初中生這種學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)對(duì)于初中生自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成沒有一點(diǎn)好處，初中生會(huì)過分依賴初中信息技術(shù)教師的教學(xué)，初中生自己在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，總會(huì)不知道從那開始?；诜D(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式可以慢慢的鍛煉初中生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，當(dāng)沒有了初中信息教師的固定教學(xué)方式時(shí)，初中生就會(huì)自己去尋找應(yīng)該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中信息技術(shù)需要使用電腦來完成學(xué)習(xí)，以往的電腦都是初中生進(jìn)行娛樂的方式，如今利用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面可以減少電腦娛樂給初中生帶來的負(fù)面影響，另一方面也可以為初中生提供更多的學(xué)習(xí)資料，初中生可以根據(jù)自己查找到的資料，更加豐富的了解初中信息技術(shù)課程的內(nèi)容。另外，這樣的課堂教學(xué)方式，也能拉近初中生與初中信息技術(shù)教師的距離，以往的陌生感與距離感會(huì)減少很多，初中生的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)減少很多。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

2.1 課前完成新知傳遞。

2.1.1 共享多媒體課件。初中信息技術(shù)教師會(huì)在課前就完后課堂內(nèi)容的課件，并把該課件上傳到網(wǎng)上，讓初中生可以自主的進(jìn)行下載與查看學(xué)習(xí)，共享多媒體的課件，實(shí)現(xiàn)課前就完成課堂知識(shí)的傳遞與學(xué)習(xí)。在課件的上傳中，主要就是有關(guān)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中還包括了一些操作過程的講解，并且還會(huì)根據(jù)內(nèi)容的重要程度，進(jìn)行課件的標(biāo)記，課件全部上傳完畢之后，會(huì)形成一個(gè)完整的課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的框架，讓初中生了解信息技術(shù)課堂內(nèi)容的框架與主次，更好的幫助初中生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在電腦軟件的教學(xué)之前，初中信息技術(shù)教師會(huì)就電腦軟件這節(jié)課的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行完善，從電腦軟件的類型、基礎(chǔ)的操作方式進(jìn)行鋪墊，鋪墊之后，會(huì)單獨(dú)的拿出一個(gè)電腦軟件來進(jìn)行介紹，并把這一電腦軟件所設(shè)計(jì)的全部操作內(nèi)容進(jìn)行演示，每一個(gè)操作流程所呈現(xiàn)的效果也會(huì)出現(xiàn)在教學(xué)文件中，把電腦軟件的全部操作流程與操作方式都收入其中。初中生就可以在自己的電腦上進(jìn)行電腦軟件的查找，并根據(jù)教師的教學(xué)步驟進(jìn)行操作，反復(fù)對(duì)比自己操作的結(jié)果與初中信息技術(shù)教師演示的結(jié)果是否相同，如果不相同，就從新進(jìn)行操作，看是否可以達(dá)到一致，如果還存在操作問題，就需要在信息技術(shù)課堂中進(jìn)行提問，初中信息教師會(huì)指導(dǎo)初中生操作問題的原因，然后再進(jìn)行操作練習(xí)，很好的讓初中生掌握了電腦軟件的操作流程。

2.1.2 共享微課。微課是一種時(shí)間在十分鐘之內(nèi)的教學(xué)視頻，微課會(huì)體現(xiàn)出一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的操作內(nèi)容，雖然時(shí)間比較短，但是對(duì)于一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)非常有用，可以清晰的了解到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全部?jī)?nèi)容，初中生可以在很短的時(shí)間內(nèi)就完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不用占用初中生大塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，方便初中生自己進(jìn)行時(shí)間的調(diào)節(jié)，在一個(gè)瑣碎的時(shí)間中就可以完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。并且微課也能讓初中生重復(fù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)一個(gè)比較難的知識(shí)點(diǎn)，可以不斷的進(jìn)行觀看與操作，在一遍又一遍的觀看過程中，就能很好的了解這一知識(shí)點(diǎn)的全部?jī)?nèi)容。

例如，在編輯表格這一節(jié)課上課之前，為了讓初中生課前及時(shí)了解這節(jié)課的內(nèi)容，以便初中生能有效地掌握工作表的編輯和修改方法。初中信息技術(shù)教師，在電腦上上傳了有關(guān)這一節(jié)課的所有內(nèi)容，并針對(duì)初中生在操作過程中可能出現(xiàn)的問題，進(jìn)行了講解，這樣的講解只需要六分鐘左右的時(shí)間，就能把這一節(jié)課的內(nèi)容交代完整。然后，初中信息技術(shù)教師就可以把這個(gè)教學(xué)的視頻傳到網(wǎng)上，初中生可以自己進(jìn)行下載與觀看，在進(jìn)行了觀看之后，自己動(dòng)手在電腦上進(jìn)行操作，并進(jìn)行著不同操作內(nèi)容的練習(xí)，這樣的練習(xí)與教學(xué)模式，給予了初中生很多的自由，也以初中生的學(xué)習(xí)興趣為主，并且能多次的依照視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)與操作，減少了初中信息技術(shù)教師的教學(xué)壓力，也能很好的在課前完后教學(xué)的共享，提高初中信息化教學(xué)的效率。

2.2 課中實(shí)現(xiàn)任務(wù)探究。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂教學(xué)活動(dòng)仍然很重要，但教師應(yīng)該更多地關(guān)注初中生的自主學(xué)習(xí)行為，而不是課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，以確保初中生真正實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)理念，在課堂活動(dòng)中組織任務(wù)探究活動(dòng)，根據(jù)設(shè)計(jì)探究初中生的認(rèn)知問題，以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)探索的形式引導(dǎo)初中生參與主體，優(yōu)化初中生的學(xué)習(xí)行為，確保初中生能夠真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。利用翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)課堂任務(wù)的探究，以初中生為主，引導(dǎo)初中生對(duì)于信息技術(shù)的興趣，讓初中生在課堂上能勇于提出自己的疑問，并進(jìn)行內(nèi)容修改的提議，在初中信息技術(shù)的課堂上，與初中信息技術(shù)教師討論問題的核心，并進(jìn)行實(shí)際操作，驗(yàn)證問題的正確性，提高初中生探究的興趣。

在“聲音的獲取與處理”這節(jié)課上，初中信息技術(shù)教師可以采用課前演示、課前數(shù)據(jù)采集、處理能力、聲音操作方法，通過交流了解初中生課前學(xué)習(xí)的需求，發(fā)現(xiàn)初中生在課堂上學(xué)初中生分別探討聲音文件修改的方法和操作技能，使初中生逐步掌握混合，回音效果，聲音多個(gè)操作，使其通過互動(dòng)逐步突破個(gè)體在群體中的認(rèn)知障礙，也切實(shí)提升了初中生的信息技術(shù)操作水平。并且，初中信息技術(shù)教師還要全面總結(jié)聲音文件處理的常規(guī)流程和操作方法，使初中生能夠根據(jù)實(shí)際任務(wù)對(duì)聲音文件進(jìn)行合理的刪除和修改，熟練的掌握這門課程。

2.3 豐富課堂教學(xué)形式。教師在課堂教學(xué)中，不僅需要依靠?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，還需要不斷豐富教學(xué)形式和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)中完成教學(xué)突破，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)長期保持良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)更加注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)形式的創(chuàng)新方面也需要注重以學(xué)生為主的教學(xué)，例如教師可以發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)小組，在小組活動(dòng)中建設(shè)小組競(jìng)賽或者協(xié)作教學(xué)。不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能夠讓學(xué)生的小組之間進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)，以此來提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

例如，在鍵盤的位置和打字練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，打字本身是一項(xiàng)枯燥乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有讓學(xué)生進(jìn)行不斷的練習(xí)，才能夠提升學(xué)生的打字速度和精準(zhǔn)度，但是長期讓學(xué)生進(jìn)行打字練習(xí)將會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，因此在信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)改變打字練習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)練習(xí)趣味性。教師可以抽出一節(jié)課時(shí)間來完成打字練習(xí)，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生的小組內(nèi)部可以進(jìn)行合作溝通分享打字經(jīng)驗(yàn)，隨后讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。在小組內(nèi)部進(jìn)行豐富討論之后教師還可以組織學(xué)生小組與小組之間展開教學(xué)競(jìng)賽，看哪一個(gè)學(xué)習(xí)小組的打字速度進(jìn)步最快，這樣學(xué)生的打字練習(xí)就不再是個(gè)人單純的枯燥練習(xí)，而是擁有了其他同學(xué)的陪伴，則能夠進(jìn)一步提升打字訓(xùn)練的趣味性。與之同時(shí)還可以組織小組之間進(jìn)行打字比賽，利用金山打字通中的警察抓小偷游戲來進(jìn)行組一組之間的對(duì)抗，而其他同學(xué)則需要作為組間競(jìng)賽的裁判。贏的學(xué)習(xí)小組將會(huì)獲得強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)滿足感，而輸了的學(xué)習(xí)小組也將會(huì)再接再厲在未來的學(xué)習(xí)中不斷加強(qiáng)提升打字能力。

2.4 建立完善的信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)。信息技術(shù)是學(xué)生的日常生活中能夠經(jīng)常遇到的生活化技能，所以想要提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，不僅要豐富教學(xué)形式，還需要不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，讓學(xué)生能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)來展開信息技術(shù)學(xué)習(xí)，因此這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來為學(xué)生構(gòu)建統(tǒng)一的信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)平臺(tái)中可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主交流、自主學(xué)習(xí)，并且教師還可以將各類學(xué)習(xí)資料上傳至平臺(tái)中，以此來為學(xué)生提供開拓的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在任何時(shí)間任何地點(diǎn)都可以完成高效率學(xué)習(xí)。

例如，在有關(guān)于搜索引擎的應(yīng)用教學(xué)中，教師就可以將相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)，PPT等教學(xué)課件放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主練習(xí)，此外教師還可以在信息技術(shù)平臺(tái)中為學(xué)生制定自主搜索任務(wù)，讓學(xué)生嘗試?yán)盟阉饕鎭硗瓿尚畔⒌乃阉髋c收集，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用能力，不斷提高信息技術(shù)教學(xué)效率。

教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中開拓學(xué)生自主更新版塊，體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自己的使用信息技術(shù)的過程中所發(fā)現(xiàn)的全新方法介紹給其他同學(xué)。每一名學(xué)生都成為了教師和知識(shí)的分享者，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的開拓，而學(xué)生與學(xué)生也能夠在平臺(tái)中進(jìn)行技術(shù)互動(dòng)，在信息平臺(tái)中生成頭腦風(fēng)暴的教學(xué)效果增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)。

例如，教師可以要求學(xué)生在信息平臺(tái)中上傳自己所完成的信息技術(shù)成果，在信息平臺(tái)中以展示的形式，讓所有學(xué)生對(duì)信息平臺(tái)中所展示的技術(shù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后選擇出制作最好的作品，為學(xué)生提供展示自我的空間和機(jī)會(huì)。學(xué)生在進(jìn)行展示后將會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)欲望，還能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通，互動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)對(duì)象，并不只是本班級(jí)同學(xué)更加能夠與全年級(jí)其他同學(xué)進(jìn)行信息技術(shù)的交流，這樣教師只需要做好引導(dǎo)學(xué)生將會(huì)自主學(xué)生找學(xué)習(xí)方向和信息技術(shù)的總結(jié)歸納方法。

2.5 針對(duì)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果給予針對(duì)性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的溝通互動(dòng)主要是針對(duì)學(xué)生所掌握的信息技術(shù)技能。缺乏教學(xué)反饋，教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中無法了解自己的學(xué)習(xí)缺陷和弱點(diǎn)，從而在學(xué)習(xí)過程中難以有效發(fā)揮出個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。發(fā)展課堂教學(xué)體系下，要求學(xué)生提出更加多元化的主觀性問題，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)教師的教學(xué)作用被有所削弱。那我教師就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)分析，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)反饋時(shí)，不能夠按照學(xué)生技能的掌握和知識(shí)的掌握深度來加以評(píng)價(jià)，而是應(yīng)當(dāng)采用分層評(píng)價(jià)策略，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)態(tài)度來進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)步較快的學(xué)生給予肯定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠構(gòu)建學(xué)習(xí)信心。而對(duì)于部分已經(jīng)全面掌握信息技術(shù)的學(xué)生，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會(huì)體現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)成效，但是在學(xué)習(xí)過程中往往心不在焉，認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了所有知識(shí)，不用再聽從教師的安排，很容易搗亂課堂秩序。此時(shí)教師就需要針對(duì)這一部分學(xué)生給予教學(xué)反饋，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中所存在的不足，并且為學(xué)生提供自主探索方向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以拓展和靈活應(yīng)用，這樣就將學(xué)以致用和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍應(yīng)用與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中提高了信息技術(shù)教學(xué)有效性。

結(jié)束語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式有利于初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有利于提高課堂的教學(xué)效率、有利于調(diào)整初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了初中信息技術(shù)課堂的科學(xué)教學(xué)。