陳海燕

(新疆喀什市第二十八中學(xué) 新疆 喀什 844000)

前言

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵性前提。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要，教師必須要實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)科教育特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行整合，更要依據(jù)學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的現(xiàn)實(shí)規(guī)律進(jìn)行調(diào)整，這樣才能通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)來(lái)助力學(xué)生發(fā)展，并通過(guò)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為其長(zhǎng)久發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.教學(xué)優(yōu)化 助力學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

1.1 提高教學(xué)認(rèn)識(shí)。有些教師會(huì)由于認(rèn)知偏差等問(wèn)題，導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中，更加關(guān)注的是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況，這時(shí)其實(shí)就忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教育工作落實(shí)上，其實(shí)很多教師經(jīng)過(guò)了不斷地嘗試，但在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上，很難實(shí)現(xiàn)取得明顯的成效。比如，對(duì)于低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，由于學(xué)生年齡較小，且生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律導(dǎo)致學(xué)生上課有不良習(xí)慣，這時(shí)教師不僅要保證教學(xué)的質(zhì)量，更要將更多的精力放置在組織課堂紀(jì)律當(dāng)中。因此，對(duì)于一些細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)來(lái)看，教師就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效培養(yǎng)。與此同時(shí)，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)看，由于在低年級(jí)時(shí)未打下良好的基礎(chǔ)，教師即使再進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也很難保證學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的質(zhì)量。這些現(xiàn)象以及問(wèn)題的出現(xiàn)，就會(huì)制約學(xué)生的發(fā)展，更會(huì)導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量不足。想要實(shí)現(xiàn)真正為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展打下基礎(chǔ)，教師就必須要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，對(duì)于教學(xué)認(rèn)知來(lái)看，教師必須要轉(zhuǎn)變自身的觀念，更要實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深化改革，并真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，同時(shí)通過(guò)教師的引導(dǎo)，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

首先，教師在教學(xué)之前，必須要明白教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，所有活動(dòng)的開(kāi)展必須要以學(xué)生為本，更要擺正自己的位置，以此才能突出學(xué)生的主體作用，并實(shí)現(xiàn)發(fā)展主體。其次，想要保證培養(yǎng)出學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也要實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)氛圍進(jìn)行有效建設(shè)。畢竟，只有在開(kāi)放、民主且和諧的環(huán)境氛圍中，學(xué)生的發(fā)展才能夠更加全面，而且也可以通過(guò)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，并通過(guò)教師的鼓勵(lì)來(lái)使學(xué)生獲得尊重感，這樣學(xué)生才會(huì)敢于質(zhì)疑，同時(shí)也能夠使課堂的教學(xué)變得更加豐富。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生質(zhì)疑、多思且追求真理的好習(xí)慣。最后，對(duì)于數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)來(lái)看，實(shí)現(xiàn)通過(guò)情境的有效創(chuàng)設(shè)，更能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展提供全新的契機(jī)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)要根據(jù)課堂實(shí)際情況來(lái)為學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)最佳的情境。比如，對(duì)于問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)，既能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生在情境當(dāng)中，通過(guò)獨(dú)立自主進(jìn)行思考開(kāi)展探索，更能通過(guò)集體的討論來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維。在教學(xué)的過(guò)程中，教師也必須要抓住新的知識(shí)以及新的論點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行匹配，這樣才能通過(guò)設(shè)疑的方式吸引學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)度單位》時(shí)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，用實(shí)物進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生很快就會(huì)被吸引，而且學(xué)生會(huì)十分想要知道實(shí)物的具體長(zhǎng)度。教師只需要通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何對(duì)實(shí)物進(jìn)行長(zhǎng)度的測(cè)量，然后就可以對(duì)長(zhǎng)度的單位進(jìn)行引申。之后，教師可以選擇對(duì)比法分析法來(lái)讓學(xué)生猜一猜長(zhǎng)度之間的單位轉(zhuǎn)化關(guān)系，再用實(shí)物進(jìn)行舉例，并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，將不同長(zhǎng)度的小木棒進(jìn)行對(duì)比，從而讓學(xué)生知道厘米與米等長(zhǎng)度單位的關(guān)系。這樣的教學(xué)方式，既能夠通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)讓學(xué)生思考，也可以在探索動(dòng)手的過(guò)程中，讓學(xué)生知道想要解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)際操作更為直觀，這時(shí)就能培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 做好循序漸進(jìn)。教師必須意識(shí)到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是一項(xiàng)具備著系統(tǒng)性的大工程。因此，在開(kāi)展學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)工作時(shí)，必須要保證整個(gè)過(guò)程的循序漸進(jìn)，更要通過(guò)不斷強(qiáng)化才能夠取得較好的效果。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)來(lái)看，其實(shí)應(yīng)該與教學(xué)的過(guò)程相一致，更要根據(jù)整體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育進(jìn)行具體的劃分，這樣才能將學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行細(xì)化處理，并融合到不同的教學(xué)階段中，這時(shí)才能做到教學(xué)與培養(yǎng)的共同發(fā)展，同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)達(dá)到多贏的效果。

首先，在低年級(jí)時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，其實(shí)只停留在對(duì)數(shù)字的認(rèn)知與應(yīng)用上。但是，為保證培養(yǎng)出學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要做的就是先強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行整合。比如，對(duì)于數(shù)字的書(shū)寫(xiě)來(lái)看，其中包括了最基礎(chǔ)的零到九的數(shù)字書(shū)寫(xiě)，也包括了雙位數(shù)與多位數(shù)的書(shū)寫(xiě)。這個(gè)內(nèi)容其實(shí)十分簡(jiǎn)單，但是很多學(xué)生即使到了畢業(yè)，也很難實(shí)現(xiàn)把數(shù)字寫(xiě)得十分整潔，而且很多學(xué)生會(huì)因在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中會(huì)存有不認(rèn)真的問(wèn)題，最終導(dǎo)致在解題時(shí)存有錯(cuò)誤，從而就產(chǎn)生了白白失分的現(xiàn)象。面對(duì)這種問(wèn)題來(lái)看，教師可以通過(guò)系統(tǒng)的整合進(jìn)行處理，并對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣進(jìn)行強(qiáng)化，甚至可以通過(guò)專項(xiàng)的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行優(yōu)化，以此讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并保證書(shū)寫(xiě)的工整性。這時(shí)，學(xué)生就很難會(huì)出現(xiàn)由于書(shū)寫(xiě)不清晰而導(dǎo)致失分的問(wèn)題。

其次，在中年級(jí)階段中，教師必須要通過(guò)強(qiáng)化預(yù)習(xí)訓(xùn)練來(lái)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的一些小技巧。而且，在每天授課結(jié)束之后，也要留給學(xué)生一定的整理內(nèi)容，并讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)的好習(xí)慣。但是，在這個(gè)過(guò)程中，教師必須要強(qiáng)調(diào)對(duì)方法以及技巧的指導(dǎo)，更要讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)以及總結(jié)來(lái)找出自己不懂的內(nèi)容并進(jìn)行記錄。這樣，在預(yù)習(xí)中，學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)課，更能夠強(qiáng)化整體學(xué)習(xí)的效果。在總結(jié)上，學(xué)生對(duì)不會(huì)的地方進(jìn)行標(biāo)注，并通過(guò)問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師等方法來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)攻破，更能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，對(duì)于這個(gè)工作的落實(shí)來(lái)看，教師其實(shí)也要重點(diǎn)進(jìn)行檢查，這樣才能在不斷強(qiáng)化與指導(dǎo)的過(guò)程中，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣與總結(jié)習(xí)慣，進(jìn)而才能通過(guò)學(xué)生的不斷反思，使學(xué)生獲得成長(zhǎng)。

最后，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)看，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力。因此，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，教師要布置一些探索性的內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)整理與攻破，這時(shí)才能通過(guò)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，使學(xué)生真正養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，教師可以布置一些專題任務(wù)，并讓學(xué)生自由組合成小組，然后由學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，并讓學(xué)生設(shè)計(jì)好總體的思路，再由教師進(jìn)行檢查給予指導(dǎo)，從而讓生成可行的方案。這時(shí)，由學(xué)生自己去動(dòng)手實(shí)踐，則可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行提升，并且也可以通過(guò)教師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，使學(xué)生樹(shù)立信心，同時(shí)也能夠在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)展，這樣學(xué)生就會(huì)更樂(lè)意于進(jìn)行自主探索與提升。

1.3 著眼細(xì)節(jié)工作。對(duì)于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)來(lái)看，必須要從低做起，更要實(shí)現(xiàn)細(xì)致落實(shí)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，更要找好各項(xiàng)工作開(kāi)展的著力點(diǎn)，并進(jìn)行有效滲透，這時(shí)才能夠使學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)真正能夠?qū)崿F(xiàn)助力學(xué)生的發(fā)展。比如，針對(duì)低年級(jí)的訓(xùn)練來(lái)看，學(xué)生必須要實(shí)現(xiàn)掌握基礎(chǔ)的計(jì)算能力，而在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育中，教師可以先對(duì)稿紙的使用規(guī)范進(jìn)行整合。畢竟，學(xué)生在計(jì)算時(shí)肯定離不開(kāi)草稿紙的應(yīng)用，大部分的學(xué)生會(huì)認(rèn)為稿紙只是一種臨時(shí)使用的計(jì)算工具，因此沒(méi)有保留的價(jià)值，在使用時(shí)，隨便找一張紙進(jìn)行書(shū)寫(xiě)即可。但是，對(duì)于稿紙的使用來(lái)看，其實(shí)上面所有的內(nèi)容，就是學(xué)生在進(jìn)行思考時(shí)整體思路的一個(gè)呈現(xiàn)，并且也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好運(yùn)算習(xí)慣的一個(gè)工具。透過(guò)稿紙教師可以看到學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況以及學(xué)生的思路情況，更能夠?qū)W(xué)生的概念掌握情況進(jìn)行認(rèn)知。因此，教師可以在訓(xùn)練的過(guò)程中，通過(guò)指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可以要求學(xué)生使用統(tǒng)一的稿紙，然后再使用稿紙時(shí)，由左至右，由上至下進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，必須要保證與課堂練習(xí)的要求相一致，即使有演算錯(cuò)誤的地方，也要讓學(xué)生保留痕跡，更要讓學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中，找到問(wèn)題出現(xiàn)的原因。這樣，通過(guò)稿紙的演算，就能對(duì)學(xué)生的思路過(guò)程進(jìn)行展示，同時(shí)學(xué)生也可以在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)自己進(jìn)行反思，觀看自己的解題思路過(guò)程來(lái)進(jìn)行改正，這時(shí)學(xué)生的概念應(yīng)用能力以及演算能力其實(shí)都會(huì)獲得成長(zhǎng)。

1.4 落實(shí)因材施教。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)看，必須要先對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面了解，才能在習(xí)慣培養(yǎng)上做到有的放矢。在進(jìn)行訓(xùn)練與整合的過(guò)程中，教師必須要先尊重學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)做好因材施教，這時(shí)才能提升訓(xùn)練的效果，并真正使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，很多學(xué)生在進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)數(shù)字抄寫(xiě)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，習(xí)題當(dāng)中明明寫(xiě)的是3，抄到本子上時(shí)，學(xué)生就有可能寫(xiě)成8。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，往往是學(xué)生的注意力保持較差所導(dǎo)致的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，教師其實(shí)可以要求學(xué)生在作業(yè)做完之后，先看一看自己寫(xiě)的是否正確，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生抄寫(xiě)的準(zhǔn)確性。這時(shí)就能夠起到很好的效果。再如，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)看，即使到了高年級(jí)，仍然喜歡利用鉛筆來(lái)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。通過(guò)詢問(wèn)得知，學(xué)生認(rèn)為利用鉛筆進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，可以通過(guò)橡皮擦將錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行改正。但是，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)看，其實(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成用鋼筆進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，這時(shí)才能培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)自信心，并使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中能夠更加仔細(xì)。因此，想要改善這個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生在動(dòng)筆之前，先進(jìn)行解題思路的整理，并將草稿本上的內(nèi)容確認(rèn)之后再謄抄回作業(yè)本上。這樣，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能夠養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，并且也能有效消除對(duì)于改正工具的依賴。這樣對(duì)于鋼筆的使用來(lái)看，學(xué)生就會(huì)更加自信，也能在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，進(jìn)一步保證自己書(shū)寫(xiě)的正確性。

2.日常引導(dǎo) 助力學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

2.1 落實(shí)興趣引導(dǎo)。提高學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知，才會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一些要求更加重視。因此，教師在教學(xué)之前，可以先讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)有什么實(shí)際的用處，這樣通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，其實(shí)更有利于數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)[1]。比如，教師可以向?qū)W生詢問(wèn)，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)生活中有什么用處？即使學(xué)生回答不出來(lái)，教師也可以通過(guò)場(chǎng)景模擬的方式，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)學(xué)科在生活當(dāng)中有什么具體的價(jià)值。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就能了解到，不管是在衣食住行，還是在社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展中，數(shù)學(xué)都有其自身獨(dú)特的作用。這樣，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成就會(huì)更加重視。與此同時(shí)，在課堂當(dāng)中，教師也要?jiǎng)?chuàng)建出屬于學(xué)科特點(diǎn)，并貼近現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。畢竟，只有學(xué)習(xí)興趣才能夠使學(xué)生在課堂上保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《年、月、日》一課后，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作本年度的年歷表，然后讓學(xué)生將每一天的小計(jì)劃寫(xiě)在年歷表上，并讓學(xué)生按照自己的計(jì)劃來(lái)完成每一天的事項(xiàng)內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，既能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科延伸到生活當(dāng)中，也能夠幫助學(xué)生在習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，強(qiáng)化自己對(duì)于計(jì)劃的執(zhí)行力度，這時(shí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)看，就能夠起到很好的推進(jìn)性作用。通過(guò)這種方法發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生會(huì)將父母的一些生活日常在自己的日歷中進(jìn)行標(biāo)注，甚至?xí)?huà)出一些圖案來(lái)進(jìn)行潤(rùn)色，并將自己的假期生活展示在年歷當(dāng)中，所以這種方法其實(shí)也能在情感激勵(lì)上起到積極的作用。

2.2 強(qiáng)化技巧引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育來(lái)看，教師也要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，并通過(guò)技巧認(rèn)知來(lái)實(shí)現(xiàn)習(xí)慣生成，這時(shí)才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠更有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。比如，在課堂上，有的學(xué)生的天性愛(ài)好表現(xiàn)，很容易對(duì)教師所提出的問(wèn)題急于表達(dá)，而這時(shí)學(xué)生所回答的答案往往嚴(yán)謹(jǐn)，而且也只能夠就單方面進(jìn)行的敘述。因此，教師可以在前期培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生在舉手回答問(wèn)題之前，先想一想自己回答問(wèn)題時(shí)的主要依據(jù)是什么？這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有其他的方法可以解答？通過(guò)這樣的模式，其實(shí)更有利于幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考，并且也可以減少無(wú)效回答的問(wèn)題出現(xiàn)。與此同時(shí)，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)拿到題目直接進(jìn)行計(jì)算，致使學(xué)生的正確率很低。學(xué)生也不理解，為什么自己按照教師所教授的步驟去計(jì)算，最后的結(jié)果卻不對(duì)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題來(lái)看，其實(shí)是由于當(dāng)前教材信息的內(nèi)容在呈現(xiàn)上比較多樣，且在題目設(shè)計(jì)上很多內(nèi)容又存于圖片當(dāng)中。對(duì)此，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，必須要讓學(xué)生先讀懂題目的要求，還要對(duì)其目的立意進(jìn)行梳理，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察題型，進(jìn)而套用性質(zhì)、定律等計(jì)算。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，就能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生養(yǎng)成閱題嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮昧?xí)慣，還能全面提高學(xué)生做題的速度與質(zhì)量。例如，在應(yīng)用題解答時(shí)，教師可以讓學(xué)生通讀整個(gè)題目，然后讓學(xué)生將已知條件與未知條件一一列舉，再帶著未知條件對(duì)全題再次閱讀，并將已知條件與未知條件進(jìn)行匹配，之后再進(jìn)行列式計(jì)算。通過(guò)這樣的技巧指導(dǎo)，學(xué)生很快就能夠找到問(wèn)題的解答思路，也能有效改善由于學(xué)生馬虎而產(chǎn)生的計(jì)算錯(cuò)誤問(wèn)題。此外，為減少由于學(xué)生馬虎而產(chǎn)生失分現(xiàn)象，并進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，教師也要對(duì)學(xué)生在解答完畢后的一些小習(xí)慣進(jìn)行有效培養(yǎng)。比如，教師可以告訴學(xué)生，在習(xí)題做完時(shí)，需要對(duì)所有習(xí)題的題目再重新閱讀一遍，看看自己有沒(méi)有漏下的題目沒(méi)有做。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的題目，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的核對(duì)，而對(duì)于一些比較難的應(yīng)用題或者是綜合題，需要在草稿紙上進(jìn)行再次驗(yàn)算。

3.方法整合 助力學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

3.1 突出思維培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠影響一個(gè)人的一生。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)看，由于他們的天性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)很難實(shí)現(xiàn)專心聽(tīng)講，這時(shí)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展有所不足。但是，教師需要注意的是，專心聽(tīng)講其實(shí)并不是讓學(xué)生把教師所講的每一句話都牢牢記住，而是要讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行動(dòng)腦思考，并集中自己的注意力。對(duì)此，為了能夠讓小學(xué)生在課堂上可以專心聽(tīng)講，教師就必須要有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《面積》時(shí)，教師就可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)法，實(shí)現(xiàn)設(shè)置不同的小問(wèn)題，并以循序漸進(jìn)的方式，逐漸進(jìn)行問(wèn)題難度的加深。這時(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)集中在教師的問(wèn)題上。此外，教師也可以將不同的問(wèn)題進(jìn)行整合，并以任務(wù)的形式讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。這時(shí)，既能夠?qū)崿F(xiàn)突出學(xué)生的思維培養(yǎng)，也能夠使整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可以充分體現(xiàn)出學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)這種教學(xué)方法進(jìn)行整合，就能夠使學(xué)生養(yǎng)成上課認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣。

3.2 做好教學(xué)引申。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)看，學(xué)生必須要勤于動(dòng)腦，才能夠真正理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的奧義。因此，教師必須要實(shí)現(xiàn)鍛煉出學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行有效思考的好習(xí)慣，更要實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)能力的生成與發(fā)展。對(duì)此，在這一點(diǎn)上，教師其實(shí)就要做好教學(xué)引申，更要將學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行深入化處理，這時(shí)才能夠使學(xué)生的發(fā)展更加全面，而且可以在充分尊重的前提下，使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行提問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體與正方體》時(shí)，有學(xué)生提出，既然長(zhǎng)方形與正方形的面積公式是一樣的，那么它們的體積公式是不是也是一樣的？教師就可以順著學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行再次引導(dǎo)，并讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。

3.3 鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。一個(gè)人的思維始終是有限的，所以對(duì)于一些復(fù)雜的問(wèn)題來(lái)看，教師必須要讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這樣才能在集體思維的幫助下，真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題突破。同時(shí)，學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，往往會(huì)以自我為中心，這時(shí)就出現(xiàn)了學(xué)生很難融入到集體生活的問(wèn)題。對(duì)此，教師其實(shí)可以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，多組織一些小組活動(dòng)或集體活動(dòng)，并通過(guò)這種學(xué)習(xí)合作的形式，讓學(xué)生理解到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)通過(guò)這個(gè)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的自我表達(dá)能力和溝通能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效突破。這時(shí)，學(xué)生就能在合作學(xué)習(xí)中，真正做到加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的有效理解，并且當(dāng)學(xué)生有想不明白的問(wèn)題時(shí)，也會(huì)主動(dòng)通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探討，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)看十分有益。例如，在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》時(shí)，其中會(huì)涉及到四則運(yùn)算的簡(jiǎn)便算法，教師就可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓每一個(gè)小組中都有一名熟練掌握簡(jiǎn)便算法的同學(xué)，并讓他教會(huì)其他小組成員，或者是分享一些自己簡(jiǎn)便運(yùn)算的小技巧，以此來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化。然后，教師就可以組織小組競(jìng)賽，并通過(guò)這種方式強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.4 落實(shí)專題學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成其實(shí)離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)踐。因此，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉，這時(shí)才能強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。教師可以通過(guò)組織具有專題性學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)給予學(xué)生實(shí)踐和自主探索的機(jī)會(huì)。在組建此類活動(dòng)時(shí)，教師必須要堅(jiān)持做到把權(quán)力讓給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主提出問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主實(shí)踐，這樣才能讓學(xué)生在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在互相交流與探討的過(guò)程中產(chǎn)生質(zhì)疑，從而解決問(wèn)題，這時(shí)才能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時(shí)，教師就可以通過(guò)專題學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自由組合成小組，并讓小組成員自己分配要查找的資料與內(nèi)容，然后利用課余時(shí)間進(jìn)行對(duì)接整合，再由小組成員在課堂上進(jìn)行講解。

總結(jié)

由此可見(jiàn)，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是多方面的。因此，教師必須要結(jié)合實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)整合，更要保證方式的多元性，這時(shí)才能夠真正使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是，為真正實(shí)現(xiàn)滿足小學(xué)生發(fā)展的需求，教師其實(shí)也可以通過(guò)定期舉辦討論會(huì)的方式，讓學(xué)生把自己的一些好習(xí)慣與大家進(jìn)行分享，這樣通過(guò)學(xué)生之間的互相了解，以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解進(jìn)行系統(tǒng)整合，也能為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供更好的幫助。