劉 前

(甘肅省渭源縣蓮峰鎮(zhèn)第二中心小學 甘肅 渭源 748200)

引言

素質教育背景下，要充分注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，多樣化作業(yè)的創(chuàng)新設計，在幫助學生改變以往單一性、被動性的學習方式的同時，還有效促進學生的個性發(fā)展。所以在小學信息技術教學實踐中，教師在研究和改革課堂教學形式的同時，還需要做到以生為本，圍繞課程特點以及學生個性需求精心的設計作業(yè)，以多樣化的作業(yè)形式，不斷地促進學生的多元化發(fā)展，幫助學生全面發(fā)展自身的認知、能力以及情感。

1.當前小學信息技術作業(yè)設計現(xiàn)狀

小學階段信息技術課程的作業(yè)設計過程中，由于教師長期受到應試教育思想的影響，在具體的作業(yè)設計和創(chuàng)新中，仍然不能很好地轉變自身的教學理念，不能充分的尊重學生的學習主體地位，這在很大程度上影響著信息技術學科的教學質量，同時也在一定程度上局限了學生的個性化發(fā)展，就現(xiàn)階段的小學信息技術作業(yè)設計情況進行了以下幾點總結：

1.1 缺乏趣味性。受應試教育思想的影響，很多教師都只是關注學生的最終學習成績，嚴重局限了自己的作業(yè)設計思路，忽視了學生學科素養(yǎng)和學科技能的發(fā)展，忽視了作業(yè)的趣味性設計，最終導致信息技術作業(yè)形式的單一無趣，這直接影響了學生作業(yè)完成積極性的提高。傳統(tǒng)信息技術作業(yè)形式會造成學生機械化完成問題，使得學生一直處于被動學習狀態(tài)，同時還將學生的知識視野局限于了教材之中，限制了學生學習的拓展延伸性，這給學生的信息技術實踐力帶來了非常不利的影響，同時也在很大程度上造成了學生信息技術作業(yè)完成質量不高現(xiàn)象的發(fā)生。

1.2 作業(yè)形式單一。小學信息技術作業(yè)設計中，部分教師還存在著熟能生巧的教育思想，他們認為大量的課后作業(yè)可以幫助學生鞏固課堂學習內容，大量的練習活動可以幫助學生對所學知識的更好掌握，但結合實踐證明，大量的練習并不能很好的提高學生的信息技術能力，反而會加重學生的被動學習情緒，從本質上來看，這種題海戰(zhàn)術并不能對提升學生信息技術水平有很好地幫助作用，相反還會造成學生抵觸情緒、厭學情緒的產生，直接影響了學生的學習積極性，甚至出現(xiàn)學生不完成作業(yè)的現(xiàn)象，久而久之，造成了學生信息技術學科學習效率下降的問題。

1.3 忽視個體差異。小學階段學生受到多方面影響因素，他們在個性、能力、認知等方面存在著較為明顯的個體差異性，所以在實際的信息技術課程學習中，學生對課堂內容的理解和掌握也會存在明顯的差異性，那么以此為依據(jù)，教師在進行作業(yè)創(chuàng)新設計時，就需要充分考慮學生的這一發(fā)展特性。而結合當前的小學信息技術作業(yè)設計現(xiàn)狀來看，很多教師在作業(yè)設計過程中并沒有很好地重視這一特性，采取的還是統(tǒng)一式作業(yè)模式，嚴重忽視了作業(yè)的分層和彈性設計，使得部分學生無法接受和理解作業(yè)內容而產生消極情緒，同時也會有部分學生由于作業(yè)的同意性，不能得到很好的拓展和延伸，在很大程度上限制學生綜合能力的提升和發(fā)展。[1]

2.小學信息技術多樣化作業(yè)創(chuàng)新設計的重要性

蘇霍姆林斯基認為，課外作業(yè)不應是課內作業(yè)簡單的量的追加，而應該是知識的發(fā)展與深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的必備。那么小學信息技術教學實踐中，教師結合信息技術課程特點以及學生的個性化發(fā)展需求，精心地設計和創(chuàng)新多種形式的信息技術作業(yè)，讓作業(yè)可以成為學生學習一項充滿快樂與智慧的任務，以此有效激發(fā)學生的作業(yè)參與興趣，促使學生可以投入更多的學習熱情讓學生可以自覺、主動、積極地完成作業(yè)，從而讓學生在作業(yè)中提高自身的信息技術能力和信息技術素養(yǎng)。

3.信息技術多樣化作業(yè)的創(chuàng)新設計

3.1 趣味化作業(yè)，激發(fā)參與興趣。興趣是學生學習活動的參與內動力，只有讓學生對作業(yè)產生了興趣，他才會主動、積極地參與進去，才會對信息技術作業(yè)產生高度熱情。所以在小學信息技術作業(yè)創(chuàng)新設計過程中，教師可以結合教學實際，精心地為學生設計極具趣味性的作業(yè)，讓學生可以在作業(yè)過程中產生愉悅心情，讓學生可以從內心深處接受這項學習任務，從而形成積極向上的學習態(tài)度，讓學生可以在作業(yè)中獲得更好的知識體驗。另外趣味化作業(yè)的設計，教師需要充分考慮學生的年齡特點以及真實認知水平，充分遵循學生主體、教師主導原則，以新穎的設計理念創(chuàng)設極具趣味性的作業(yè)，讓學生可以在愉悅的心情中開展創(chuàng)造性的作業(yè)成果。以小學信息技術課程中用計算機寫作文這一課的作業(yè)設計為例，以往的作業(yè)設計通常是教師要求學生用智能ABC輸入法錄入文本資料，由于學生對文本內容的不了解，往往都是文本還未輸入完就失去了興趣。隨著科學技術的不斷發(fā)展，電腦智能手機已經普及，很多學生在實際的游戲、通訊軟件中都已經掌握了漢字錄入技能，甚至還有的學生的速度、準確率非常高，所以教師在本節(jié)課程的作業(yè)設計中，就需要參考現(xiàn)代學生的這一特性，創(chuàng)設趣味性的作業(yè)活動，激發(fā)學生的濃厚興趣，讓學生的作業(yè)學習狀態(tài)由被動轉變?yōu)橹鲃印１热缃處熆梢栽诰毩晝热萆线M行調整，可以要求學生搜集自己比較感興趣的流行歌曲，運用搜狗輸入法進行歌詞錄入，充分提高學生的參與熱情，增強作業(yè)的趣味性，從而全面提高學生的作業(yè)完成效果。再比如鼠標相關知識點的作業(yè)設計，教師圍繞課堂教學實踐，結合學生的個性化喜好為學生設計趣味化的游戲活動，比如拼圖游戲、填色游戲等，以此有效鞏固學生的鼠標操作能力。在移動和剪貼圖形這一課的作業(yè)設計中，教師可以為學生創(chuàng)編一個故事情節(jié)，設計趣味作業(yè)：小兔子周末要求它的好朋友們來激勵做客，它按照它們的喜好準備了豐盛的午餐，情大家把每一個小動物最喜歡吃的食物分別放到它們的盤子里。通過設計這一故事情境，有效增強信息技術作業(yè)的趣味性，充分調動學生的作業(yè)熱情。而在這一作業(yè)中需要學生運用到矩形選定工具、移動、透明處理、不透明處理等信息技術知識，同時還涉及到任意形狀的裁剪工具、復制、粘貼等新知識內容，通過這樣的作業(yè)設計，可以讓學生非常有效的練習知識運用能力，同時也是有效促進學生問題解決能力提升的重要途徑，從而最大化促使學生可以更加自主的完成作業(yè)任務。在掃地機器人一課的作業(yè)設計中，教師為了更好地讓學生掌握掃地機器人的工作原理，可以將其創(chuàng)編為順口溜，調動學生學習興趣，增強學生知識記憶，促使學生更加快速的掌握只是重點。游戲是兒童的天性，極具趣味的游戲作業(yè)時非常符合小學生身心發(fā)展特點的一種設計方式，那么信息技術作業(yè)設計中，教師通過更新自身的教學觀念、教學思路，積極創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學生在玩中學、學中玩，有效促進學生的創(chuàng)新思維意識，促進學生的全面發(fā)展。

3.2 開放性作業(yè)，發(fā)展創(chuàng)新思維。通過課堂上的學習，大多數(shù)學生已經對基礎性知識與技能已經有了一定的理解和掌握，所以在多樣化作業(yè)的創(chuàng)新設計過程中，教師就可以為學生布置一些極具開放性的作業(yè)，為學生創(chuàng)造一個自我發(fā)揮的機會。開放性作業(yè)的設計，需要教師注重內容的拓展和延伸性，以學生的實際需求進行設計和創(chuàng)新，讓學生可以從中獲得更為深刻的個性體驗，有效培養(yǎng)學生的自主性、開放性思考能力，讓學生在完成作業(yè)的過程中有效啟發(fā)自己的創(chuàng)新思維，發(fā)展自己的綜合素養(yǎng)。以小學信息技術畫圖工具的使用這一課的作業(yè)設計為例，這一課的教學旨在讓學生選擇合適的繪畫工具，合理搭配顏色，制作一幅有主題的電腦繪畫作品。那么在本節(jié)課程的作業(yè)設計中教師就可以根據(jù)小學階段學生豐富的想象力，為學生布置一個開放性的作業(yè)主題，比如“中秋節(jié)”，引導學生利用一切可利用資源，拓展自己的思維，豐富自己的創(chuàng)作素材，進行自由地發(fā)揮，給予學生充足的創(chuàng)作空間，讓學生可以結合自己的興趣喜好，完成一幅極具創(chuàng)作靈感的作品你，從而全面啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維，促使學生可以通過此作業(yè)樹立一個積極向上的學習自信心，進而全面發(fā)展學生的信息素養(yǎng)。再比如創(chuàng)意筆筒增趣味這一課的作業(yè)設計為例，教師結合課堂教學內容，根據(jù)學生的實際學習情況，設計具有一定開放性的作業(yè)任務，有意識地創(chuàng)新作業(yè)形式，突破傳統(tǒng)作業(yè)設計形式和設計風格，以特殊功能以及特征造型等工具、組合手段，繪制屬于自己的筆筒，教師可以為學生提供一些必要性的引導和指導，有效促進良好師生關系的形成，從而讓作業(yè)的實效性得以更好發(fā)揮。[2]

3.3 彈性化作業(yè)，滿足個體需求。小學階段學生由于生長環(huán)境、認知水平、認知能力等的不同，他們之間存在著較為明顯的差異性，所以在小學信息技術多樣化作業(yè)的設計過程中，教師就需要充分考慮學生的這一個體發(fā)展特點，為學生設置彈性化作業(yè)，促使學生結合自身能力進行自主選擇，落實因材施教原則，讓信息技術作業(yè)變得更加靈活，讓學生的學習體驗更加合理，從而有效滿足不同學生的個體需求，最終實現(xiàn)全體學生的共同進步和發(fā)展。以小學信息技術電腦打字一課的作業(yè)設計為例，教師在進行作業(yè)設計時，可以根據(jù)學生的課堂實際表現(xiàn)為學生設計彈性化作業(yè)，比如針對基礎層次的學生，教師可以要求他們掌握拼音輸入法的技巧，完成基礎性學習目標即可，同時鼓勵他們開展一些拼音打字游戲進行鍛煉；針對課堂表現(xiàn)一般的學生，則要求他們掌握最基礎的拼音打字技巧和手法，結合自己實際情況盡量多多練習，努力提升自己拼音打字的干練力度；針對課堂表現(xiàn)非常積極的學生，則是要求他們熟練掌握拼音打字技巧，同時可以精煉地進行電腦打字，同時自主探索其他類型的打字手段，拓展自己的知識視野。教師通過設計彈性化作業(yè)，很好地落實了因材施教教育原則，還有效地滿足了不同學生的不同學習需求，從而全面促進了學生的共同成長和進步。再比如網絡的簡單應用相關知識點的作業(yè)設計中，教師根據(jù)學生的課堂實際表現(xiàn)，結合課堂教學內容，設計彈性化作業(yè)，例如：(1)利用互聯(lián)網查找、訪問音樂網站，并收藏自己喜歡的網站；(2)自主查找校園相關歌曲，新建文件夾下載、保存；(3)將下載下來的音樂進行分類整理，保存在對應的文件夾中；(4)選擇一個自己喜歡的旅游景點，并搜索相關的風景名勝圖片，新建文件夾并下載保存；(5)將下載下來的風景名勝圖片合理分類、整理，在下節(jié)課堂上進行分享與交流。教師在設置這一彈性作業(yè)后，要求學生根據(jù)自己實際能力進行自主選擇練習，有效促進學生的個體發(fā)展，幫助學生逐步提升自身信息技術水平。另外在輸入法相關知識點的作業(yè)設計中，教師也同樣可以針對學生的實際學習情況，進行彈性化作業(yè)設計，比如以作業(yè)內容為漢字、拼音的輸入為例，要求學生在十分鐘內輸入一百個漢字。在此基礎上要求基礎好、有能力的學生，在完成這一作業(yè)內容的同時，嘗試進行知識延伸，對字體顏色、大小做出個性化調整，或者輸入更漂亮的漢字等等。通過這樣的作業(yè)設計更好的滿足不同學生的作業(yè)需求，讓各層次學生都可以找到適合自己的作業(yè)內容，從而全面促進學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習一西，讓學生可以逐步的養(yǎng)成一個良好的作業(yè)習慣。[3]

3.4 生活化作業(yè)，深化實踐技能。對于小學階段的學生而言，生活化作業(yè)的設計是激發(fā)學生興奮點的一種有效作業(yè)形式，在實際的教學過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣、探索欲望大多都是源自于生活，所以在小學信息技術多樣化作業(yè)的設計過程中，教師就可以結合實際生活案例，為學生精心的設計極具生活性的作業(yè)內容，充分激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的自主探索欲望，從而促使學生可以自主地聯(lián)系自身生活經驗，更加深入地把握信息技術知識內容，深化自身的信息技術實踐技能。以小學信息技術與新朋友見面一課的作業(yè)設計為例，教師在具體的設計和創(chuàng)新過程中，可以結合電腦在學生實際生活中的作用，為學生布置一定的生活化作業(yè)項目。本節(jié)課程的教學目標是讓學生掌握開關機操作，熟悉電腦桌面，那么在設計作業(yè)時，教師就可以利用釘釘軟件為學生展示網上購物、查閱資料、玩游戲、聊天及看電影等活動，然后要求學生結合自己的生活經驗，回想自己以及家人經常用電腦做的事情，以此有效引發(fā)學生對生活實際的回憶，讓學生可以更加積極地投入到這一作業(yè)任務中。與此同時教師還可以鼓勵學生進行合作學習活動，以小組為單位分享自己的電腦使用經驗，思考和討論電腦的其他用途，從而有效啟發(fā)學生的發(fā)散思維，讓學生在作業(yè)實踐中不斷地拓展自己的知識眼界，豐富自己的學習體驗，最終促使學生在潛移默化中提高自身的計算機應用意識，實現(xiàn)學生綜合實踐能力的全面發(fā)展。[4]

3.5 合作式作業(yè)，促進共同進步。新時代教育背景下，小學信息技術作業(yè)創(chuàng)新設計過程中，教師可以結合教學實際情況，有意識、有針對性地設計一些合作式作業(yè)活動，充分培養(yǎng)學生的思維能力和人際交往能力，讓學生可以在合作探索過程中，有效鍛煉自身的合作能力和交流能力，從而全面促進學生的手腦協(xié)調性，促使學生的各項能力以及信息素養(yǎng)都可以得到最大程度提高，進而幫助學生樹立信息技術學習自信心，讓學生切實地感受到學習信息技術的樂趣。以小學信息技術課程中錄制校園秀美景這一課的作業(yè)設計為例，教師在作業(yè)設計過程中，可以根據(jù)課堂教學內容，結合學生的實際情況，布置合作式作業(yè)任務。比如要求學生自主分組以小組為單位對校園美景進行視頻錄制活動，同時集思廣益，通過交流和探討設計一份美景視頻，充分啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的創(chuàng)造能力。然后再作業(yè)完成后，要求學生以小組為單位進行自評、他評活動，給予學生展現(xiàn)自我的機會，讓學生在自我展示、相互評價中不斷的優(yōu)化自身的信息技能，提高自身的合作學習能力，從而全面促進學生的相互促進、相互學習以及共同進步。另外為了更好的培養(yǎng)學生的信息技術知識應用能力，教師在教學實踐中可以根據(jù)學生的學習能力、認知水平，遵循同組異質、異組同質分配原則，以合作作業(yè)形式，有效滿足學生的不同作業(yè)需求，促進學生間的相互交流、取長補短，從而全面促進學生的共同進步和提升。以小學信息技術課程中電子網頁這一知識點的作業(yè)設計為例，這一節(jié)課程的作業(yè)設計中需要涉及到圖片及視頻編輯、網頁整體設計、文字排版、網頁編程等，這一操作流程具有一定的復雜性，所以針對這一知識點的作業(yè)設計，教師就可以設計合作式作業(yè)任務，將學生按照不同學習能力進行分組，保證每個小組內有一名優(yōu)等生、良民中等生和一名學困生，充分保證各小組間的平等性，讓學生可以充分發(fā)揮自己的才能，共同合作完成作業(yè)任務。比如小組內尤擅長擅長圖片及視頻處理的學生，可以讓他負責完成平面設計、FLASH制作；讓擅長網頁設計的學生，負責設計親和力強的網而界面；讓擅長文字排版的學生，負責排出好看的文字信息；讓擅長編輯的學生，負責編出網頁程序等等，教師通過運用合作式作業(yè)形式有效啟發(fā)學生的合作興趣，調動學生的作業(yè)完成積極性，讓學生在學習的時候發(fā)揮自己的才能，又能讓學生在做作業(yè)的過程中取長補短，從而全面提高學生團隊合作的能力和綜合信息技術的水平，實現(xiàn)小學信息技術多樣化作業(yè)創(chuàng)新設計有效性的提升。

3.6 實踐性作業(yè)，培養(yǎng)實踐能力。小學階段學生擁有豐富的想象力，他們對一切新鮮事物都充滿了強烈的好奇心和探究欲望，那么在信息技術作業(yè)創(chuàng)新設計過程中，教師可以針對學生的這一發(fā)展特性，以實踐性作業(yè)形式，有效促進學生的創(chuàng)新思維，鍛煉學生的實踐能力，最大程度的促進信息技術知識的探身和拓展，讓學生可以在豐富多樣的實踐中，對信息技術知識內容充滿期待，進而全面增強學生的信息技術知識學習動力，提高學生的信息技術實踐能力。以小學信息技術課程中“交通標志我知道”這一課的作業(yè)創(chuàng)新設計為例，在課堂教學活動結束以后，教師可以為學生布置相關作業(yè)：課堂上我們學習了ppt里邊的自選圖形設計交通標志，那么在課下實踐，大家可以將學校到家里的路線用自選圖形進行簡單繪制，同時科學合理的加上相應的交通標志標志，然后與爸爸媽媽一起進行分享與交流。通過設計這一實踐性作業(yè)，很好的活躍了學生的創(chuàng)作思維，同時還充分鍛煉了學生的動手實踐能力，讓學生在與爸爸媽媽的互動與交流中，不斷地深化自己的知識理解和認識，提升自身的綜合能力。

4.結語

總而言之，新時代教育背景下的小學信息技術作業(yè)創(chuàng)新設計過程中，教師需要切實的做到以生為本，關注學生的個性化發(fā)展需求，以科學合理的作業(yè)形式有效豐富學生的作業(yè)體驗，鍛煉學生的信息技術綜合能力，促使學生逐步地養(yǎng)成良好的自主學習探索意識，最終全面發(fā)展自身的信息素養(yǎng)。