李緒光

(江蘇省泗洪縣青陽(yáng)中心小學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

近些年來(lái)，隨著我國(guó)時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育改革也在不斷地推進(jìn)。新課程改革可以說(shuō)是教育界的大事，各教育領(lǐng)域都在改革的路上不斷的探索，并將新課程理念進(jìn)行了不斷地落實(shí)。新課改明確地提出，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主題，在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要尊重學(xué)生所具備的主體地位，而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該對(duì)新課標(biāo)要求進(jìn)行有效地貫徹與落實(shí)。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體作用的重要性

在當(dāng)前教學(xué)改革的大環(huán)境下，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，已成為廣大教師需要關(guān)注的主要問(wèn)題。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，存在大量教學(xué)問(wèn)題，如教學(xué)觀念過(guò)于陳舊，教師主要采取傳輸式教學(xué)法，讓學(xué)生聽(tīng)從教師的教學(xué)安排來(lái)完成知識(shí)的記憶，這樣的填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生他要學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)依賴感。這對(duì)于學(xué)習(xí)社會(huì)的全面發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生不良影響，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣有著直接的關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能夠善于主動(dòng)思考與教師進(jìn)行溝通互動(dòng)，這樣教師就能夠隨時(shí)理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中改變教學(xué)針對(duì)性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。與之同時(shí)，在小學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生主體作用，還能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維，不斷讓學(xué)生深入挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生可以從多角度多層次去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣符合數(shù)學(xué)知識(shí)靈活的教學(xué)特性。在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生主體教學(xué)作用也能夠引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以減少對(duì)于教師的教學(xué)依賴感，在任何時(shí)間遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題都可以采用個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.啟發(fā)教學(xué)提高學(xué)生參與度

2.1 保證學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！边@一理念要求教師的角色必須轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位，對(duì)講課時(shí)間要進(jìn)行合理地安排，為學(xué)生留出時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在課堂上對(duì)時(shí)間的把握是至關(guān)重要的，如果將課堂時(shí)間全部都交給學(xué)生，課堂秩序會(huì)變得混亂，教師的作用也得不到體現(xiàn)。而教師如果將課堂時(shí)間都占據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，課堂氛圍缺乏生氣。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理地安排，一部分時(shí)間進(jìn)行講解，一部分時(shí)間由學(xué)生來(lái)開展自主談?wù)搶W(xué)習(xí)。

在《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，教師將大量的時(shí)間和空間交還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)、討論、觀察、思考的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中教師除了給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手拼擺的機(jī)會(huì)，還讓學(xué)生把幾個(gè)數(shù)(如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等數(shù))進(jìn)行分類。盡管每個(gè)學(xué)生的分類標(biāo)準(zhǔn)可能各不相同，但是學(xué)生在操作過(guò)程中都能把只有兩個(gè)因數(shù)的數(shù)分在一起，把含有2個(gè)以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣教師就可以依據(jù)學(xué)生的操作順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出什么叫質(zhì)數(shù)、什么叫合數(shù)。再讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言歸納合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，更加有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具備著一定的難度，因此，很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情并不高，數(shù)學(xué)成績(jī)也就不夠理想。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生付出更多的關(guān)系，表達(dá)出情感，會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率也會(huì)顯著提高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)刻的觀察，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)要進(jìn)行充分的挖掘。尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，教師要給予其更多的幫助與關(guān)懷，鼓勵(lì)他們重拾信心。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與討論，盡量多的給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，特別是性格內(nèi)向的學(xué)困生，在每一次學(xué)生回答問(wèn)題后給學(xué)生積極正面的鼓勵(lì)，讓更多的學(xué)生都能愿意參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，就會(huì)進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，有了學(xué)習(xí)熱情學(xué)習(xí)成績(jī)也能自然而然地提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生全面參與到教學(xué)過(guò)程中

3.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)這個(gè)學(xué)段，游戲是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性最好的手段之一，學(xué)生往往都無(wú)法抵抗游戲的吸引力，學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中可以放松自己的心情，享受其中。通過(guò)小游戲不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)的信心及熱情，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)取到事半功倍的效果。通過(guò)游戲的方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是好事，但也需要教師運(yùn)用得到，否則反而會(huì)適得其反。

在對(duì)小游戲進(jìn)行選擇的過(guò)程中，必須保證游戲內(nèi)容與教訓(xùn)內(nèi)容息息相關(guān)，做游戲的目的是促進(jìn)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在游戲過(guò)程中學(xué)到只是。一般情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)都是在教室內(nèi)完成，因此，我們?cè)趯?duì)游戲進(jìn)行選擇時(shí)，要選擇那些簡(jiǎn)單方便，還可以很好地激發(fā)學(xué)生積極性的游戲。除此之外，還可以采取競(jìng)賽的形式，利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理來(lái)刺激學(xué)生，使其可以積極地參與到比賽中?？梢赃M(jìn)行小組合作競(jìng)賽或個(gè)人競(jìng)賽。但在此過(guò)程中需要結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生需求來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的開展。

在學(xué)習(xí)《10以內(nèi)數(shù)的分與合》一課時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是10可以分成哪兩個(gè)數(shù)以及哪兩個(gè)數(shù)能合成10。數(shù)的分與合教學(xué)對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)的實(shí)際大小，數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，滲透加、減法的意義以及掌握10以內(nèi)的加、減的基本計(jì)算方法都十分的重要。教師要通過(guò)有趣的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中鞏固運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以設(shè)計(jì)一個(gè)扔皮球的游戲，讓學(xué)生討論數(shù)的分與合的不同方法。教師首先將小朋友進(jìn)行分組，邀請(qǐng)一名同學(xué)拿10個(gè)皮球，然后讓這位同學(xué)背對(duì)著所有的同學(xué)開始扔球，扔完后拿一塊布將籃筐遮住讓學(xué)生來(lái)猜一猜，看誰(shuí)先報(bào)出他扔進(jìn)幾個(gè)皮球，接下來(lái)的扔皮球活動(dòng)就讓這位猜對(duì)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行，并要這名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是如何想出來(lái)答案的。比如一個(gè)學(xué)生扔完后，籃筐外還剩3個(gè)皮球，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“我想的是3和7合成10，所以他扔進(jìn)了7個(gè)球?！币灿械臅?huì)說(shuō)“籃筐外少一個(gè)，籃筐內(nèi)里面就多一個(gè)，所以他扔進(jìn)了7個(gè)球?！睂W(xué)生從不同的角度思考出正確答案，呈現(xiàn)出了思維的個(gè)性化、多樣化。不僅使學(xué)生在游戲的過(guò)程中鞏固了10以內(nèi)數(shù)的分與合知識(shí)點(diǎn)，更可貴的是提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.2 激發(fā)學(xué)生好奇心及求知欲?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，給學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的材料，提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中獲得知識(shí)和技能，建立實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！苯處煈?yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中多為學(xué)生創(chuàng)造思考、交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在問(wèn)題的思考過(guò)程中形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)建問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題的提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生在探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。趣味性的問(wèn)題可以有效吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生思維跳動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思索與探究。需要注意的是，問(wèn)題提出的如果不恰當(dāng)，難易程度不合適，會(huì)起到反效果。因此，需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，激發(fā)出學(xué)生的求知欲，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提高后，課堂氛圍也會(huì)活躍起來(lái)。教師通過(guò)一些問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索和解決問(wèn)題的熱情，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問(wèn)題的不同途徑和方法，并有目的地激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。

以《加減混合運(yùn)算》教學(xué)為例。加減混合運(yùn)算是由兩個(gè)計(jì)算步驟構(gòu)成的一個(gè)連續(xù)的口算過(guò)程，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步掌握了連加、連減的計(jì)算順序與方法，但不同的是對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既要記住第一步計(jì)算結(jié)果，又要在第二步計(jì)算時(shí)應(yīng)對(duì)跟第一步不同的運(yùn)算方法還是存在著一定的難度。再加上，在以往的教學(xué)中，由于加法先入為主沒(méi)，所以學(xué)生很容易會(huì)形成思維定式，錯(cuò)誤地認(rèn)為加減混合運(yùn)算應(yīng)當(dāng)先算加法再算減法，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中也要改變學(xué)生的這一思維定式，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握加減混合的運(yùn)算順序。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師出示教學(xué)掛圖并將學(xué)生引入情境中“白天鵝和她的小伙伴們飛到了一個(gè)美麗的湖邊，這個(gè)湖水太美了，白天鵝們不禁被吸引住了，落入湖中盡情地嬉戲玩耍。”教師先出示湖里有4只天鵝，又飛來(lái)3只，并向?qū)W生提問(wèn)“根據(jù)畫面的提示，你從中發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”引導(dǎo)學(xué)生提出正確的問(wèn)題“湖里一共有幾只天鵝？”然后教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書4+3。緊接著教師出示第二幅圖片“現(xiàn)在湖里的天鵝數(shù)發(fā)生了什么變化？要求現(xiàn)在還有幾只天鵝，我們應(yīng)該怎么計(jì)算？”教師與學(xué)生一同將算式板書完整4+3-2，并組織學(xué)生讀一讀算式。然后進(jìn)行提問(wèn)“為什么要在4+3的后面減去2？”教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“因?yàn)楹镌?只天鵝，飛來(lái)了3只又飛走了2只，只有從原來(lái)的4只和飛來(lái)的3只這兩部分合起來(lái)的總數(shù)里減去飛走的2只，才能求出剩下天鵝的只數(shù)。”最后再組織學(xué)生一起總結(jié)加減混合運(yùn)算的計(jì)算順序，讓學(xué)生說(shuō)出如何計(jì)算加減混合運(yùn)算，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

4.合理安排學(xué)生全體參與教學(xué)過(guò)程

4.1 合理調(diào)整課堂進(jìn)度。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)課堂進(jìn)度進(jìn)行合理地控制，不應(yīng)該過(guò)快，保證學(xué)生都可以聽(tīng)懂，對(duì)教師講述的內(nèi)容都能進(jìn)行理解。而這就要求數(shù)學(xué)教師對(duì)每位學(xué)生都進(jìn)行考慮，把握好課堂教學(xué)的度，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。按照“創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題；合作探索、解決問(wèn)題；鞏固練習(xí)，檢測(cè)反饋；合作總結(jié)，整理內(nèi)化”幾個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化課堂教學(xué)進(jìn)度。選擇與本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有密切聯(lián)系的生活素材為背景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出問(wèn)題，緊接著通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的合作探索分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，再通過(guò)獨(dú)立地鞏固練習(xí)，檢測(cè)并反饋今日學(xué)習(xí)情況，最后教師組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，內(nèi)化知識(shí)，以此提高課堂教學(xué)效率。

4.2 分層次進(jìn)行課堂提問(wèn)。進(jìn)行課堂提問(wèn)是一項(xiàng)有效的教學(xué)方法，但進(jìn)行提問(wèn)也是需要技巧的，如果只是盲目的進(jìn)行提問(wèn)，非但無(wú)法取得理想的效果，甚至還會(huì)弄巧成拙，阻礙我們的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)有效地提問(wèn)可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)，在提問(wèn)過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)習(xí)層次來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于提問(wèn)內(nèi)容與提問(wèn)方式要進(jìn)行合理地安排，當(dāng)前已有不少教師將分層教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，但是再具體實(shí)施的過(guò)程中還是存在著不少的問(wèn)題，有些教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)并沒(méi)有考慮到學(xué)生的整體情況，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的知識(shí)能力水平、解決問(wèn)題能力、分析問(wèn)題的思維邏輯能力等方面進(jìn)行考量，所有的問(wèn)題都設(shè)計(jì)得大同小異，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生覺(jué)得教師的問(wèn)題難度不大，很容易就能解決；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生面對(duì)問(wèn)題會(huì)難以解決。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面可以將問(wèn)題進(jìn)行合理的分層設(shè)計(jì)，難度較高的問(wèn)題要交給成績(jī)好的學(xué)生，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給成績(jī)較差的學(xué)生，使他們能重拾信心。

4.3 對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)。教師進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差是教學(xué)的重點(diǎn)，針對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的拔高訓(xùn)練，進(jìn)一步提高他們的綜合能力。在保證學(xué)生成績(jī)優(yōu)異的同時(shí)，也要注重學(xué)生心理方面的輔導(dǎo)。有些優(yōu)等學(xué)生高傲自大、好勝心強(qiáng)，教師需要用自身謙虛的態(tài)度做出好的示范，并將道德教育融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使學(xué)生提高與他人合作的精神，懂得尊重他人，通過(guò)幫助與指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師要秉持著不拋棄、不放棄的原則，對(duì)學(xué)生諄諄教導(dǎo)、循循善誘，首先通過(guò)趣味性的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并加強(qiáng)對(duì)他們基礎(chǔ)知識(shí)方面的訓(xùn)練，填補(bǔ)他們薄弱的基本知識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)公式方面的教學(xué)與指導(dǎo)，進(jìn)一步提高他們的基礎(chǔ)水平，只有這樣才能保證他們可以進(jìn)行更深一層次的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)新課程改革的有效推進(jìn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)與課堂問(wèn)題要進(jìn)行合理地安排，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平來(lái)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的調(diào)整，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高，學(xué)生也能學(xué)到更多的知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。