邱麗霞

(山東省鄒平市長山鎮(zhèn)苑城小學 山東 鄒平 256207)

小學階段的學生處在一個好奇心相對較重的階段，對未知領域充滿探索興趣。但是，數(shù)學學科從小學階段開始就表現(xiàn)出了較高的邏輯性，如果教師不能有效的將知識傳遞給學生，學生可能很難對知識有一個更好的理解。隨著課程改革的逐漸深入，體驗式教學在小學階段的教學中應用的較為廣泛。因此，小學教師要將體驗式的教學融入課堂之中，幫助學生更好的理解數(shù)學課堂所學，為學生后續(xù)的學習奠定穩(wěn)固的基石。

1.在小學階段開展體驗式教學的重要性

小學數(shù)學學科是小學階段的重點教學學科，是學生打開數(shù)學世界的大門，教師在此階段進行數(shù)學課堂教學時，要注重對學生學習習慣的培養(yǎng)，體驗式教學的教學方法順應如今時代發(fā)展的潮流，它具有的豐富特點可以增加學生學習過程中的體驗，使學生們的學習欲望得到激發(fā)，最終對學生的教學達到高效率、高質(zhì)量的效果[1]。所以教師在進行小學數(shù)學的教育時，可以將體驗式教學融入其中，激發(fā)學生的對于小學數(shù)學的探索欲望，幫助學生緩解學習壓力，使得學生具有技巧性的掌握所學數(shù)學知識，為后續(xù)中級階段的數(shù)學學習奠定穩(wěn)固的基石。除此之外，教師應該積極的將體驗式教學融入小學數(shù)學的課堂教學中，有利于讓學生們的求知欲探索欲得到充分地發(fā)揮。同時，教師可以努力推動高效課堂的建設，將學生的學習與生活相聯(lián)系，最終實現(xiàn)教學的高質(zhì)量高效率完成。

2.在小學數(shù)學教學課堂上應用體驗式教學的好處

2.1 激起學生探索的好奇心。書中自有黃金屋，數(shù)學知識中就蘊含著寶藏，在對于知識的探索中，從提出問題、審題、分析問題、解答問題一步一步接近寶藏[2殤]。激起同學們的探索之心可以通過數(shù)學游戲的形式進行。比如“站隊游戲”，給同學們分發(fā)計算的卡片，將隊列分為10～15、15～20、20～25、25～30四組，讓學生們在規(guī)定的時間內(nèi)計算出結(jié)果，繼而按照計算結(jié)果進行站隊，站錯的同學需要受到懲罰，比如上臺表演節(jié)目等。之后可以讓學生們自行出題，考慮考察點的所在，并且根據(jù)算式可以讓學生們進行出題，使他們進一步思考，深入分析，層層遞進從而培養(yǎng)學生們解決問題的能力。

2.2 使課堂更具活力。通過觀察，處在這一階段的學生對于討論問題情緒比較高漲。所以，在遇到一題多解這種情況時，可以讓學生們之間對于多種答案進行討論，讓他們找到最簡單的解題方法。但是要注意給積極參與的同學進行鼓勵，激發(fā)學生們的主觀能動性。讓學生們在討論的同時啟發(fā)受教育者的思維，從而提升他們問題解決的能力。此外，教師可以創(chuàng)新題目，比如在學生們學習四則運算的時候，可以改變原來的算式轉(zhuǎn)變成左右兩邊各一個算式，從而讓學生判斷對錯或者比較大小，通過新式的題型使得課堂氣氛如火朝天，激發(fā)學生們的學習激情[3]。

2.3 幫助教師找到更適合的教學方式。教師如果采用傳統(tǒng)的教學方法則對于學生的了解程度不夠，無法估算學生基本處在何種學習水平，在教學與出題的過程中照顧不到位，導致達不到教學目標。在對于小學階段的學習，要緊隨時代潮流，要把握學生們對于知識的掌握情況，學生所處的能力水平以及學生所感興趣的事物。教師應該立足于實際，根據(jù)學生的實際情況進行教學模式的改變，豐富問題，同時也可應用情景法進行教學。將問題回歸于生活，找到學生適合的領域，進而培養(yǎng)學生解決問題的能力[4]。

3.在小學數(shù)學教學中應用體驗式教學方法的策略

3.1 將學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，提高教學效率。教師在進行小學數(shù)學教學的過程中，仍然存在部分教師采用傳統(tǒng)的教學方法，因為他們認為小學階段的學生處在接受知識的開始，年齡比較小，還不具備自我探究的意識與能力，因此都是采用傳統(tǒng)式的“灌輸式”教學方法。小學階段的學生思維方式比較活躍，對于未知事物想要充分地了解，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學使得學生被動接受知識，不愿意主動的吸收與學習，為學生的學習道路增加障礙。所以教師在進行小學數(shù)學學科的教學時，要隨著時代的發(fā)展，將學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，承認并尊重學生們是課堂的主人，開展數(shù)學教學課堂，刷新學生在數(shù)學課堂中的體驗，進而提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量[5]。學生在體驗式教學方法的課堂中會發(fā)散自己的思維，對于教師提出的問題進行獨立思考，同時體驗式教學的教學方法有助于激發(fā)學生的學習興趣，使得學生愿意主動的參加到課堂教學的談論之中，提升自己的數(shù)學素養(yǎng)。同時以學生為主體的教學可以降低學生對學習的抵觸，讓他們知道他們現(xiàn)在對數(shù)學知識的學習是為以后的學習在打基礎，讓他們承擔起自己未來發(fā)展的責任，激發(fā)自己學習的主動性。

比如《長方體與正方體》這一章節(jié)，對于正方體是特殊的四方體這一概念學生理解可能比較困難，教師此時應該改變傳統(tǒng)的教育方式，不再通過描述讓學生自行感知，而是懂得學生是課堂的中心，站在學生的角度選擇適合學生的教學手段[6]。在進行此章內(nèi)容的教學時，教師可以借助多媒體設備進行動畫的放映，放映出長方體壓縮成正方體的以及正方體恢復成長方體的過程，讓學生們看出長方體與正方體的區(qū)別所在，同時也能看出正方體與長方體之間最為直觀的練習，與通過單純的想象相比，可以幫助學生更加深刻的理解。同時教師在教學的過程中，要加強對于學生的引導作用，不斷提升信息技術(shù)與小學數(shù)學的整合能力。長此以往，可以通過新設備激發(fā)學生的學習求知欲，提高小學數(shù)學課堂的學習效果。

3.2 利用生活創(chuàng)造相應的學習情境。教師在教學的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：學生的學習沒有目的性，不知道自己學習是為了什么，甚至還有學生認為對于數(shù)學知識的學習僅僅是為了提高學習成績。這與現(xiàn)代化的教學目標背道而馳，不利于數(shù)學教學課堂的展開，難以達到理想化的教學效果[7]。所以教師應該對此問題加以重視，將日常生活引入教學環(huán)境，將日常經(jīng)歷與學生的學習生活相融合，便于學生的學習與理解，讓學生在學習的過程中感悟?qū)W習的魅力。因此，教師在展開小學數(shù)學課堂教學時，可以將生活化的情境應用其中，使用生活素材幫助學生打造相應的學習情境，給學生“柳暗花明”之感，最終取得事半功倍的效果。

例如，在進行“一個數(shù)加上或者減去一個將近整百、整千的速算”時，教師可以根據(jù)學生日常生活購物提出問題，比如購物付款時的“付整錢找零錢”的問題，可以根據(jù)這一點出一個題目：小明的媽媽帶了146元去文具店給小明買文具，文具一共99元，請問小明的媽媽可以選擇怎么付款？付款完畢后結(jié)余的錢數(shù)是多少？此題目是來源于學生的實際現(xiàn)實，所以學生應該很快就有相應的解題思路，可以根據(jù)日常生活的實際經(jīng)驗給出問題的答案：首先學生應該想到的是付100元給文具店，文具店找回1元，加上小明媽媽手里之前剩下的46元即為小明媽媽買完東西后剩下的錢。這其實就是“湊整簡算”的思想，學生在根據(jù)實際解決問題的過程中，無形掌握了“湊整簡算”的思想，同時在掌握此種思想后，可以將它應用于其他的數(shù)學題目或者應用于日常的生活。由此觀之，教師在為學生設計題目的過程中，可以依照于實際，聯(lián)系現(xiàn)實生活，此種方法便于學生的理解，學生可以根據(jù)自己的日常經(jīng)驗解決問題，在提高學生解題速度的同時也增加了學生解答問題的準確率，之后不論是對于題目的解答還是對于現(xiàn)實生活中遇到此類的問題，都可以較為輕松的進行解決[8]。

3.3 利用現(xiàn)代化平臺，豐富學生的學習感官。在科學技術(shù)水平快速發(fā)展的背景下，在對人們?nèi)粘Ｉ罹哂杏绊懙耐瑫r也對教學方式產(chǎn)生了巨大的影響。其中，網(wǎng)課教育平臺就是信息發(fā)展的產(chǎn)物，信息化的教學手段彌補了傳統(tǒng)“灌輸式”教學的枯燥無味的缺陷，將抽象化的知識轉(zhuǎn)化為具體，讓學生可以多感官的進行感知，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，為學生帶來更好的學習體驗[9]。教師在開展小學階段的數(shù)學教學時，可以利用網(wǎng)課教學平臺豐富學生的感官，調(diào)動學生學習的積極性，使得他們更好的參與到課堂的教學之中，讓學生在輕松愉悅的氛圍下逐漸完善自己的思維方式，提高小學數(shù)學的教學水平。

例如，在進行“軸對稱模型“的一節(jié)的教學過程中，教師首先可以借助電子科技設備，將軸對稱圖形進行放映，將抽象化的知識轉(zhuǎn)化為具體，讓學生對軸對稱圖形有一個初步的理解。同時教師就可以布置探究型的作業(yè)，讓學生使用自己手中的鉛筆、橡皮以及尺子和剪刀等工具，設計一個獨一無二的軸對稱圖形帶到學校。教師在進行此作業(yè)的布置時，盡量減少各項條件的限制，給學生留一個開放性的題目，充分發(fā)揮他們的想象力，調(diào)動思維去創(chuàng)造他們自己的獨特作品。學生因為無條件限制，思維比較發(fā)散，為設計出自己滿意的作品會對此不斷的做出嘗試，在此過程中，學生對將課上所學的與軸對稱有關的知識進行一遍又一遍的鞏固，直到他們制作出自己喜歡的作品。之后教師要讓學生在課堂上進行作品的展示，學生們通過觀察別人的作品也可以發(fā)現(xiàn)，學生們的作品即使都是不同的顏色，不同的圖案，但是卻都是軸對稱圖形。當然，平移、旋轉(zhuǎn)的章節(jié)也可以通過多媒體設備進行放映，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生恢復到更好的學習狀態(tài)，幫助學生集中注意力。學生通過觀察教師放映的素材，明白圖形運動的特征，改變原有死板的記憶，加深自己的學習印象。通過類似方法的教學，賦予數(shù)學課堂趣味性，為未來小學階段的數(shù)學教學帶來更好的體驗[10]。

3.4 注重教學過程中的教學評價。教師要注意教學評價在對小學的教育過程中必不可少，它是幫助學生查漏補缺的重要一步可以幫助學生們找出問題，改正問題，夯實學習基礎，健全學習體系。由此可見教學評教的重要性。因此，教師要進行科學的教學評教。在教師評教的過程中，可以引入數(shù)學的知識。比如引入“統(tǒng)計”的概念，教師應平時多注意觀察學生，對于上交作業(yè)與日常測試中學生的錯題按照不同類別進行歸納與整理，這些都是“統(tǒng)計”的部分。之后對于整理內(nèi)容進行分析，先整體找出打大類問題，之后再局部分析，幫助學生精準定位存在問題，快速找到學生的弱勢知識點加以強化。同時幫助學生發(fā)散思維，解決數(shù)學問題的同時也注重對于解決問題方法的培養(yǎng)，夯實學生們的學習基礎。也可以讓學生對統(tǒng)計結(jié)果進行觀察，根據(jù)圖表找到自己的薄弱之處，完善自身的學習體系，從而幫助學生綜合發(fā)展。同時教師對于自己也要進行評教，是否是以學生為主體，是否關注到學生薄弱的知識點，是否與學生積極高效的進行互動等，完善自身的育人體系，幫助學生全面發(fā)展。

3.5 注重對學生的表揚工作，維護學生好的心理體驗。處在小學階段的學生，思維方式比較活躍，在學習與生活的過程中不斷豐富自己的經(jīng)驗，養(yǎng)成基本的獨立思考的能力，他們在學習的過程中渴望得到教師的認可。因此，教師在開展體驗式教學的過程中，可以注意滿足學生的心里需求，多給與學生肯定與表揚，同時為學生提出適當建議，最終提高小學數(shù)學的課堂教學效果，為學生后續(xù)的學習打下堅實基礎。

以“簡易方程”一節(jié)教學內(nèi)容為例，學生可能之前沒有接觸過相關知識，所以學習起來比較困難，此時教師可以注意對學生加以鼓勵，維持學生良好的學習體驗，帶領學生探索解決方程問題的技巧，讓學生獨立思考，自主學習，同時定期對學生的學習情況進行總結(jié)。對于學習努力的同學，教師可以著重表揚，同時讓學生分享自己的學習經(jīng)驗。對于基礎較差的學生，教師可以鼓勵學生不要放棄，立足于學生的角度，為學生制定相應的學習計劃，并且定期與學生進行談話，拉近師生間的距離，提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。在教師立足于實際對學生加以指導時，可以幫助學生樹立自信心，最終提升學生的學習效果，幫助他們養(yǎng)成相應的數(shù)學思維以及好的數(shù)學學習習慣，拓展學生的學習視野。同時，在體驗式的教學中不斷豐富學生的思維能力有助于學生開展后續(xù)的數(shù)學學習，有助于高效教學課堂的打造。

3.6 鼓勵學生自我領悟，提升獨立解決問題的能力。國家一直在倡導將課堂交給學生，讓學生成為課堂的中心，體驗式數(shù)學教學課堂就突出了這一特點，在學習的過程中通過種種體驗進行自我領悟，嘗試在數(shù)學課堂中自己解決所遇到的問題，教師進行思想上的激勵與鼓舞，并且在一定程度上對學生們進行幫助。因為傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中的數(shù)學知識不是自己探索發(fā)現(xiàn)的，對知識的理解情況也不夠到位，長久下去不僅會使學生們學習的自信心受挫，還會讓學生們失去學習數(shù)學的求知欲和探索欲。所以為了激勵同學們對于數(shù)學的求知欲，要求學生們掌握一定的自學能力，體會到親自獲得知識的樂趣與收獲感，讓學生們擁有面對困難不退縮，想盡辦法去解決的心態(tài)，進而提高數(shù)學教學的質(zhì)量，在保證質(zhì)量的基礎上追求效率問題。

結(jié)束語

結(jié)合以上所有論述，教育工作者要培養(yǎng)學生對于學習的欲望，在通過以往得到的先進教學經(jīng)驗和教學模式先例，大潮流應該是教育工作者結(jié)合學生個性特點，為學生細致的設計出數(shù)學體驗式教學課堂。教育工作者們也應該注意到體驗式教學的關鍵點：做到教師處于主導地位，學生才是課堂的主人，數(shù)學體驗式教學課堂便可以提升教育工作者教學的效益，使得學生們能夠在課堂中體驗到學了什么，不懂什么，懂了什么，掌握了什么技能等收獲，最終達到提高數(shù)學教學質(zhì)量的目的。結(jié)合現(xiàn)實生活設計情境能夠讓學生們提高理論聯(lián)系實際的能力，體會到數(shù)學在現(xiàn)實中的應用以及數(shù)學的樂趣。而且體驗式教學課堂能夠讓學生的感官得到更明顯的刺激，教育工作者對學生們多加激勵與稱贊，促進學生們數(shù)學能力大大提升。