徐 敏

(江蘇省泗陽縣新袁鎮(zhèn)小學(xué) 江蘇 泗陽 223700)

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教師為基礎(chǔ)展開各類知識(shí)的講解，課堂教學(xué)，互動(dòng)不足導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容沒有那么生動(dòng)具體，所以課堂互動(dòng)對(duì)于課堂教學(xué)來說是極為重要的，如果教師無法與學(xué)生展開互動(dòng)，那么學(xué)生將會(huì)很快失去學(xué)習(xí)興趣教師在長時(shí)間傳輸式教學(xué)下也會(huì)失去講課的激情。因此互動(dòng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展極為重要，但在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師卻并未認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的重要性，很少在教學(xué)活動(dòng)中組織互動(dòng)活動(dòng)，很難提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式的重要意義

1.1 有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門偏公式化和理論化的學(xué)科，設(shè)置在邏輯思維與抽象邏輯思維還未發(fā)育完全的小學(xué)階段而言，是對(duì)于多數(shù)人而言較為難懂的學(xué)科。小學(xué)階段作為整個(gè)學(xué)生生涯的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣是奠定學(xué)生以后對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)重要基點(diǎn)。教師利用互動(dòng)教學(xué)新模式來備課，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬教學(xué)模式，也有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，緩和學(xué)生的緊張與困惑的情緒，讓他們更為自然的接受數(shù)學(xué)知識(shí)，完善數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與積極性，與教師產(chǎn)生教學(xué)共振，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

1.2 有利于形成和諧的師生關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂大多枯燥乏味，教師單方面的口頭講述也容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的產(chǎn)生?；?dòng)模式針對(duì)學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的互動(dòng)，注重的是教與學(xué)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)與授課過程，對(duì)調(diào)節(jié)師生關(guān)系、形成和諧友愛的師生關(guān)系有重要的意義與能效?；?dòng)模式讓教師能夠更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過教學(xué)課堂所展示的面貌來進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思與教學(xué)調(diào)整，能更加的改善教學(xué)模式與教學(xué)進(jìn)度，營造一個(gè)趣味性與知識(shí)性共存的學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生積極向?qū)W的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，大力激發(fā)學(xué)生的求知欲。這種兩者都各有促進(jìn)的過程，有利于更好的調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，增加親密感和教學(xué)共振，共同推動(dòng)彼此的發(fā)展。

1.3 有利于教學(xué)的發(fā)展。在新課改的要求中，素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要。如何更好的鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程?；?dòng)模式的創(chuàng)新開展，不僅有利于創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，也有利于保證學(xué)習(xí)在互動(dòng)過程中能夠進(jìn)行自主的思考與提問，通過利用互動(dòng)過程中會(huì)產(chǎn)生的思維沖突來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的自信心。在互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程里，教師關(guān)注并滿足學(xué)生的需求，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生以主體的地位充分的參與進(jìn)課堂中去，保證了學(xué)生的主體地位，也大力的發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣養(yǎng)成?？梢哉f，互動(dòng)模式創(chuàng)新了教學(xué)模式，給僵化的教學(xué)體制注入了新活力與新生機(jī)，促進(jìn)了教學(xué)改革與素質(zhì)教育的發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式的有效應(yīng)用

2.1 利用互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生課堂注意力。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生年齡偏小，對(duì)于新鮮知識(shí)具有強(qiáng)烈的好奇心，但是也由于學(xué)生年齡偏小，活潑好動(dòng)，在課堂教學(xué)中難以長久的保持課堂注意力，所以教師一般會(huì)采取批評(píng)教育的方式來提醒學(xué)生。這樣的方式雖然簡單粗暴且效果良好，但是這樣的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中生成對(duì)教師的被動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，在主觀情感方面會(huì)懼怕教師，不愿與教師進(jìn)行溝通互動(dòng)，這樣即便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了各類學(xué)習(xí)問題，也無法得到有效的解決，久而久之學(xué)生的問題積累越來越多，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)步。所以教師應(yīng)當(dāng)采取更加溫和的方式來培養(yǎng)學(xué)生的課堂注意力，保證學(xué)生的課堂參與的互動(dòng)教學(xué)就是良好的教學(xué)改革措施之一。

以圓的相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，教師在展開課堂教學(xué)之后，可以首先引導(dǎo)學(xué)生如何畫出一個(gè)完整的圓，很快學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果單純用畫筆來畫圓是極為困難的，很難畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的人。隨后教師就可以為學(xué)生介紹圓規(guī)工具讓學(xué)生利用圓規(guī)來進(jìn)行圓的繪畫，在學(xué)生熟練掌握?qǐng)A規(guī)的使用方法后。教師就可以向?qū)W生提出探索性問題“圓規(guī)采用的是什么樣的原理幫助大家畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)圓的？”引導(dǎo)學(xué)生去討論互動(dòng)圓規(guī)的工作原理。在完成討論之后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用圓規(guī)的工作原理，在黑板上用繩子來進(jìn)行畫圓。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)圓的基本構(gòu)成擁有更為全面的掌握，學(xué)生在完成猿的繪畫之后，教師可以要求學(xué)生利用所畫出的圓來進(jìn)行繪畫，將原作為基礎(chǔ)填充其他內(nèi)容，以此來滿足學(xué)生天馬行空想象力的表達(dá)欲望。最后在課堂教學(xué)中進(jìn)行繪畫作品的評(píng)比，不僅激活了課堂教學(xué)氛圍，還加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，為學(xué)生后期的數(shù)學(xué)發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。

2.2 利用課堂互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)教學(xué)階段，教師往往以個(gè)人為中心來展開教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生完全依據(jù)教師的教學(xué)思路來展開學(xué)習(xí)，雖然這樣的教學(xué)模式能夠?qū)⑺兄R(shí)完整的傳授給學(xué)生，但是學(xué)生卻在教學(xué)活動(dòng)中缺乏主動(dòng)思考的過程，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，針對(duì)這一問題，教師可以利用課堂互動(dòng)的形式來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。首先在課堂教學(xué)中為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自習(xí)新的知識(shí)隨后在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的分享，這樣不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還有利于課堂教學(xué)高效的展開。

以分?jǐn)?shù)這部分教學(xué)為例，學(xué)生在教學(xué)中初次接觸分?jǐn)?shù)對(duì)于分子分母的認(rèn)識(shí)往往會(huì)出現(xiàn)混淆。為了讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)分子分母，教師可以為學(xué)生提出探索性問題：“分子和分母在生活中的現(xiàn)實(shí)意義是什么？銀行利率2%可以怎樣解釋？”讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)去解讀分子與分母的性質(zhì)，這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中所存在的各類分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)，從而鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索積極性。另外，教師必須要營造一種輕松、愉快的教學(xué)氛圍，要善于在課堂上建立一種資源共享的伙伴關(guān)系，與學(xué)生建立起良好和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師進(jìn)行提問時(shí)，如果碰到有學(xué)生答不上來的狀況，教師可以適時(shí)的給予點(diǎn)撥，以引導(dǎo)者的身份在一旁進(jìn)行旁敲側(cè)聽，讓學(xué)生通過自主思考來完成解答。教師在提問的過程中態(tài)度要溫和且有耐心，而不是以慍怒和煩躁的狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生，充分的釋放學(xué)生的個(gè)性化見解，培養(yǎng)學(xué)生敢于回答、不怕答錯(cuò)的學(xué)習(xí)精神，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.3 利用課堂互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)知識(shí)具有良好的學(xué)習(xí)興趣，那么將會(huì)主動(dòng)融入到教學(xué)活動(dòng)中，較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再會(huì)成為學(xué)生的困擾時(shí)，而是成為學(xué)生的挑戰(zhàn)性任務(wù)，學(xué)生會(huì)采用各種學(xué)習(xí)方法去進(jìn)行解答，以此來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

例如，在雞兔同籠問題的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容本身相對(duì)抽象，學(xué)生理解起來相對(duì)困難。此時(shí)教師就可以根據(jù)肌膚活動(dòng)問題來設(shè)置課堂驗(yàn)證活動(dòng)，讓學(xué)生自主制作雞和兔子的頭像在教學(xué)活動(dòng)中分別扮演小雞或兔子，隨后根據(jù)題目自由結(jié)合組成一個(gè)“籠子”這樣以游戲的方式來進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠保障學(xué)生的課堂參與力度，一同做游戲一同來解決數(shù)學(xué)難題，相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)生單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)情況來說，可以起到更為良好的促進(jìn)作用。再者，在教授銀行利率的問題時(shí)，很多同學(xué)都會(huì)因?yàn)椴粫?huì)換算或公式較為困難而得不出答案。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活化課堂情境，自己來扮演銀行柜臺(tái)的工作人員，讓學(xué)生作為儲(chǔ)蓄人登場。在這一問一答的過程中，教師與學(xué)生的位置沒有發(fā)生本質(zhì)的改變，卻將互動(dòng)模式以一種更為新穎的方式展現(xiàn)，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在這一過程中加深了印象，更好的完善數(shù)學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)自我實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。教師也可以想一些更為新穎的游戲模式，定期舉行一些數(shù)學(xué)競賽，來激發(fā)學(xué)生的參與興趣。比如，在學(xué)完算數(shù)的單元后，教師可以舉辦一場關(guān)于買賣的數(shù)學(xué)競賽，學(xué)生以組的形式參與比賽，教師作為主分配人，有一部分同學(xué)以賣家的形式出現(xiàn)，競賽的勝利條件是看哪個(gè)組累積省的錢最多。通過有限制的條件和有限制的情境，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在自主思考中以數(shù)學(xué)思維來發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘，在享受比賽的過程中能夠培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與自信心，更好的提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與基礎(chǔ)的算數(shù)能力。

2.4 開發(fā)具有探究性與創(chuàng)新性的研究課題。要充分的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的激情與興趣，教師要以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生本身進(jìn)行一個(gè)有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠充分的運(yùn)動(dòng)起來。在互動(dòng)模式下，教師可以開發(fā)具有探究性與創(chuàng)新性的研究課題，比如在學(xué)習(xí)幾何單元后，教師向?qū)W生布置關(guān)于幾何的研究課題：將學(xué)生分為幾個(gè)組，每一個(gè)組有一個(gè)固定的研究課題，可以是自己設(shè)計(jì)也可以按照教師所給的課題進(jìn)行研究。學(xué)生可以找教師作為指導(dǎo)老師，教師可以在引導(dǎo)的狀態(tài)下積極的煽動(dòng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與爭論，以啟發(fā)式的教學(xué)來進(jìn)行課題拓展。教師要保證學(xué)生的獨(dú)立探索時(shí)間，不流于形式，而是實(shí)打?qū)嵉脑谘芯康倪^程中有自己的心得與收獲。在學(xué)生完成研究報(bào)告后，教師要針對(duì)每一組的問題進(jìn)行發(fā)問，能及時(shí)的給予鼓勵(lì)，也要及時(shí)的注意不足，培養(yǎng)學(xué)生下一次自主探索的熱情與興趣。再者，教師要充分的利用學(xué)生之間的思維沖突，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中能夠主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案與解決問題。合作中的互動(dòng)能更好的讓學(xué)生培養(yǎng)合作的團(tuán)體精神，充分的發(fā)揮學(xué)生的探索熱情。教師也要樹立終身學(xué)習(xí)觀，改善教學(xué)觀，注重學(xué)生觀，積極的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展注入創(chuàng)新的新活力與新生機(jī)。教師在創(chuàng)新研究課題時(shí)，可以附帶一些小獎(jiǎng)勵(lì)，充分的激發(fā)學(xué)生的參與激情。教師要注重學(xué)生的主體地位，突破應(yīng)試教育的限制，將課堂的“主宰”地位有機(jī)的逆轉(zhuǎn)為“主導(dǎo)”的身份上來。

2.5 改進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的方式。為了對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，可以通過優(yōu)化配置數(shù)學(xué)學(xué)科育人資源為導(dǎo)向。通過這樣的方式，讓數(shù)學(xué)的教學(xué)模式能夠更具有效性和科學(xué)性。例如，教師在教授學(xué)生位置與方向相關(guān)的知識(shí)時(shí)可以通過制作相關(guān)教具提高教學(xué)質(zhì)量。準(zhǔn)備若干個(gè)顏色及大小各不相同的正方體，然后將這些正方體隨機(jī)擺在一起，指導(dǎo)學(xué)生觀察并嘗試著繪制平面圖。用教學(xué)用具讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀性，沖擊性。不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，同時(shí)也加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)和溝通。再如，教室可以準(zhǔn)備一張地圖，在地圖上圈出兩個(gè)地點(diǎn)，也就是a點(diǎn)和b點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生圍繞著如何從a地到b地這個(gè)話題進(jìn)行互動(dòng)探究。為了進(jìn)一步提高互動(dòng)的效率，教師還可以提前增設(shè)幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員內(nèi)圍繞同樣的話題進(jìn)行探討，然后得出相關(guān)結(jié)論進(jìn)行組間比拼。這樣一來，不僅對(duì)方向上面的知識(shí)有了一定的了解，對(duì)距離也進(jìn)行了深度的學(xué)習(xí)。最后，老師在進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，幫助學(xué)生互動(dòng)落實(shí)位置與方向的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

2.6 對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化。在教學(xué)過程中，為了更好的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，教師應(yīng)該將教學(xué)評(píng)價(jià)及育人總結(jié)歸納進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)體系，讓互動(dòng)教學(xué)的模式更加完善。比如教師在教完分?jǐn)?shù)乘法之后，可以向?qū)W生提問，在學(xué)習(xí)本章知識(shí)之后，學(xué)生有多少收獲。讓學(xué)生在互動(dòng)之中總結(jié)教學(xué)的內(nèi)容，回憶數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)分?jǐn)?shù)乘法相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行夯基。教學(xué)評(píng)價(jià)不能完全只看分?jǐn)?shù)，更要將小學(xué)生平時(shí)課堂上的表現(xiàn)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，核心素養(yǎng)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考量。這也是新課改環(huán)境影響下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的重大改革。不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)其他科目的知識(shí)時(shí)，也能夠有更高的效率。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，合理利用互動(dòng)式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)教學(xué)生成學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠真正完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。