房華偉

(江蘇宿遷市宿城區(qū)屠園實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上主要以教師講解為主，以教師為主體，忽視了學(xué)生的主體地位，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的參與感，教師開展單方面的知識(shí)傳授，學(xué)生就只能被動(dòng)的接受，師生之間缺乏有效互動(dòng)，不僅降低了課堂效率，也限制了學(xué)生的高度提升，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法單獨(dú)的思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)變得更加枯燥無(wú)味。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置缺不合理。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)置，不能一味的按照書本知識(shí)設(shè)置。例如在學(xué)習(xí)公頃和平方米這一課程時(shí)，不僅要讓學(xué)生明白公頃和平方米的概念，還應(yīng)聯(lián)系數(shù)學(xué)生活化教學(xué)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，促使學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)計(jì)算生活中出現(xiàn)的土地面積，跑道長(zhǎng)度等。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，很多教師過(guò)于側(cè)重理論知識(shí)教學(xué)，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒(méi)有與生活化相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)模式雖然是生活化教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中，生活化教學(xué)占比很少，無(wú)法滿足教學(xué)目的。

1.2 過(guò)于重視習(xí)題訓(xùn)練。受我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然以題海戰(zhàn)術(shù)為主。因此教師在此基礎(chǔ)上傳授學(xué)生具體的解題方式，甚至在學(xué)生未理解知識(shí)規(guī)律的情況下強(qiáng)迫學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，這種教學(xué)模式下，學(xué)生多是在懵懂的狀態(tài)下解題，無(wú)法做到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，進(jìn)而使得學(xué)生喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種被動(dòng)的思維模式，不利于數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的開展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的應(yīng)用價(jià)值

2.1 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教學(xué)中，教師是以引導(dǎo)者的身份參與其中，學(xué)生是教學(xué)的主體，如何使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)、配合教師一起完成教學(xué)任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的首要條件。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的、最必不可少的學(xué)習(xí)動(dòng)力，借助生活化的教學(xué)模式，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中的素材組織教學(xué)活動(dòng)，在生活化的教學(xué)內(nèi)容中，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，將課堂延伸到生活之中，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中關(guān)于“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)，教師可以借助教室中現(xiàn)有的粉筆盒、文具盒、書本等素材，在進(jìn)行長(zhǎng)方體和正方體特征的講解過(guò)程中，讓學(xué)生自己觀察手中的物體，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的棱、面和頂點(diǎn)，通過(guò)觀察、想象和動(dòng)手操作等一系列的活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的空間觀念，幫助學(xué)生更好地理解長(zhǎng)方體和正方體的概念和特征。

2.2 有助于強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。教師的教學(xué)觀念陳舊，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效掌握知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和參與度，久而久之，數(shù)學(xué)成績(jī)下滑，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和拓展能力。因此，為提升小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，需要展開多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，以解決傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，引入生活案例，促使學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在“三角形”這一課的講解中，教師可以情境交融的方式，讓學(xué)生尋找生活中的三角形，可以拍攝圖片或直接帶到課堂展示，作為課后拓展，可以引導(dǎo)學(xué)生探究為什么房架、梯子等多會(huì)使用三角元素。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生注意到生活中的數(shù)學(xué)元素，感受數(shù)學(xué)的魅力。

2.3 全面提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力。新課改提出了核心素養(yǎng)理念，制定了以知識(shí)與技能為重點(diǎn)的教育目標(biāo)，可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力已成為教育改革的重點(diǎn)。現(xiàn)代教育極其重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育無(wú)法比擬的，應(yīng)試教育模式下的學(xué)生只是掌握了大量的理論知識(shí)，并不懂如何運(yùn)用，使得高分低能問(wèn)題嚴(yán)重。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將生活化教學(xué)模式運(yùn)用其中，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要方法。例如：將生活案例融入教學(xué)中，能使學(xué)生將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；此外，教師在教學(xué)中通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于提高學(xué)生在生活實(shí)踐中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的應(yīng)用策略

3.1 加強(qiáng)生活化教學(xué)的認(rèn)知。作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，數(shù)學(xué)的可利用性和可實(shí)踐性是比較突出的，隨著新課改的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)也隨之不斷發(fā)展和深化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在應(yīng)用和實(shí)踐中加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，以保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)階段的學(xué)生思想意識(shí)逐漸培養(yǎng)起來(lái)，對(duì)生活常識(shí)的理解也逐漸建立起來(lái)，教師在設(shè)計(jì)生活化教學(xué)方案的過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式的認(rèn)知和認(rèn)同，使學(xué)生對(duì)生活化的教學(xué)方式充滿興趣才能更好地了解到這種學(xué)習(xí)方式的價(jià)值，這不僅有利于學(xué)生自身的思維發(fā)展，也提升了教師的教學(xué)水平。

例如，在進(jìn)行“直線”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，為讓學(xué)生更好的理解“兩點(diǎn)確定一條直線”，教師可以玩具小槍作為道具，小學(xué)生對(duì)此再熟悉不過(guò)，在用其瞄準(zhǔn)目標(biāo)是，總是用一只眼睛對(duì)準(zhǔn)準(zhǔn)星和目標(biāo)，這種方法運(yùn)用的就是：兩點(diǎn)確定一條直線。將生活化的教學(xué)方式融入這種與學(xué)生息息相關(guān)的案例，形成生活化的教學(xué)氛圍，通過(guò)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于生活化教學(xué)的認(rèn)知。

3.2 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。新課改背景下，情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用與各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)自然也不例外，這是幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效方式。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，通過(guò)情境化教學(xué)，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，在看得見(jiàn)、摸得著的具體事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性、生活環(huán)境、當(dāng)?shù)靥厣葘?shí)際情況，如果生活化的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有一定差距，很難讓學(xué)生有真實(shí)的情感共鳴和切實(shí)的心理感受。

例如，在進(jìn)行“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示各種立體圖，讓學(xué)生找一找校園立體圖中的角、說(shuō)一說(shuō)生活中看到的角、指一指身邊物體哪里是角，通過(guò)這樣的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)日常生活情境中的角的感知。之后教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行折角活動(dòng)，讓學(xué)生在折疊、觸摸、交流的過(guò)程中加深對(duì)“角”的認(rèn)識(shí)，比如通過(guò)比大小，讓學(xué)生知道角的大小與邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)。

3.3 設(shè)計(jì)生活化的實(shí)踐作業(yè)。課堂上，教師的引導(dǎo)和講解，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有了認(rèn)識(shí)和了解，但時(shí)間畢竟有限，若要加深印象、強(qiáng)化應(yīng)用能力，還需課后的實(shí)踐作業(yè)加以鞏固，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐作業(yè)，幫助學(xué)生在生活化的實(shí)踐活動(dòng)中更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)了“加減運(yùn)算”之后，給學(xué)生布置“一起買買買”的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起到超市或其他商店購(gòu)買生活用品，在購(gòu)買過(guò)程中，參與實(shí)際的商品消費(fèi)金額、付款、找零這樣的計(jì)算，將數(shù)學(xué)加減法運(yùn)用到生活中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，通過(guò)形象化的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

3.4 組織生活化活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不僅是新課改對(duì)教師提出的要求，也是幫助學(xué)生活動(dòng)理想學(xué)習(xí)效果的重要方法。因此要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)質(zhì)量，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)多種多樣的教學(xué)手段促進(jìn)生活化融入教學(xué)中，其中組織生活化活動(dòng)就是一個(gè)非常有效的方法，生活化活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的參與熱情，也讓學(xué)生脫離傳統(tǒng)、呆板、嚴(yán)肅的課堂氛圍，在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的多彩，提高學(xué)習(xí)效果。教師在組織生活化活動(dòng)時(shí)，要以教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、學(xué)生興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)狀態(tài)為依據(jù)組織不同的生活化活動(dòng)。

例如，圖形的變換一課，教師讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，通過(guò)畫、剪、分類等活動(dòng)認(rèn)識(shí)到軸對(duì)稱圖形的意義和特征，同時(shí)能夠找到對(duì)稱軸，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊；然后再?gòu)男W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓小學(xué)生真正感知到生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在生活化數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中全面發(fā)展。

3.5 找尋生活中的教學(xué)素材。任何知識(shí)都源于生活，高于生活，用于生活，因此教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的教學(xué)素材，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。教師對(duì)教材要充分研讀，把握教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)結(jié)合生活素材，進(jìn)行整體把控，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活中，這也是教學(xué)的最終目的。在此過(guò)程中，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將數(shù)學(xué)與生活緊密連接起來(lái)。

例如，燒水泡茶，泡茶共有5個(gè)程序，燒水-洗茶壺-洗茶杯-拿茶葉-泡茶，最后一步的泡茶是以前四道工序?yàn)榛A(chǔ)的，教師可以制定一個(gè)時(shí)間表，燒水15分鐘，洗茶壺2分鐘，洗茶杯1分鐘，拿茶葉1分鐘，泡茶1分鐘。而泡茶的方法可以有在每道程序完成后進(jìn)行下一道工序，也可以在第一道工序燒水的同時(shí)進(jìn)行后面的三道工序，將其設(shè)為甲；讓學(xué)生比較兩種泡茶方式用時(shí)的不同之處，將其設(shè)為乙。讓學(xué)生計(jì)算出兩種泡茶的用時(shí)，甲用時(shí)20分鐘，乙用時(shí)16分鐘，這樣可以讓學(xué)生充分客觀的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中隨處可見(jiàn)，數(shù)學(xué)的作用也很大，在平時(shí)的商場(chǎng)促銷中也會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

3.6 基于教材，將知識(shí)生活化。小學(xué)數(shù)學(xué)教材都是教育部門千挑萬(wàn)選出來(lái)的，具有較深的代表性，編寫教材的依據(jù)都是以學(xué)生身心發(fā)展，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為主，雖然我國(guó)推行素質(zhì)教育多年，但依然無(wú)法滿足素質(zhì)教育的要求。還需要教師靈活使用教材，挖掘教材中生活化教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)生活，發(fā)揮教材的最大價(jià)值。

例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，如果教師忽視了新課改的要求，使用傳統(tǒng)教學(xué)方式讓學(xué)生觀擦?xí)局械慕y(tǒng)計(jì)圖，再繪制統(tǒng)計(jì)圖，很多學(xué)生就難以理解，課堂變得索然無(wú)味，學(xué)生也無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)就要求教師將課堂主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，再結(jié)合教材開展教學(xué)。教師可以讓學(xué)生們說(shuō)出自己愛(ài)吃的蔬菜，制作成統(tǒng)計(jì)圖；這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生而言極為新穎，通過(guò)自己動(dòng)手，學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，相較于教師直接展示教材效果更甚。再例如學(xué)習(xí)比例一課，可以結(jié)合實(shí)際將抽象的知識(shí)具體化，以班級(jí)中的學(xué)生為例，計(jì)算本班級(jí)中男生和女生的比例，如果班級(jí)中有30個(gè)學(xué)生，男生有16個(gè)，女生有16個(gè)，那么在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生試著回答，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的理解做出評(píng)價(jià)，這樣既加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，又增強(qiáng)了學(xué)生在課堂中的參與感。通過(guò)這種教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加貼近生活環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的高效性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.7 加強(qiáng)教師對(duì)生活化的引導(dǎo)和講解。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化的有效開展離不開教師，教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的講解對(duì)學(xué)生的影響很大。生活化教學(xué)的目標(biāo)在于消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論的陌生感和距離感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。因此在生活化教學(xué)中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要作用，要求教師深入研究生活化教學(xué)內(nèi)容及方法，在實(shí)際教學(xué)中還要將教學(xué)內(nèi)容與生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，這也是小學(xué)生活化教學(xué)的基本方式。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和整理這一課程時(shí)，可以讓學(xué)生課前收集生活中的用電情況；將收集的信息帶到課堂上，再通過(guò)分組的形式開展討論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)生活用電情況的分析，促使學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師僅起到講解作用，將重點(diǎn)放在語(yǔ)言理解水平上，盡可能采取生活化的語(yǔ)言降低數(shù)學(xué)課程的理解難度。在此過(guò)程中教師重在引導(dǎo)，可以列舉一些解決生活問(wèn)題的案例，進(jìn)而促使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，做到學(xué)以致用。

結(jié)束語(yǔ)

新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，既要不斷的挖掘教材內(nèi)容，又需要走出教材，將教學(xué)實(shí)踐融入到現(xiàn)實(shí)生活中展開思考和研究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，教師應(yīng)把握住知識(shí)點(diǎn)與生活元素之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，研究出符合其認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生在趣味性的生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的高度熱情，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高水平的數(shù)學(xué)教學(xué)。