倪曉俠

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)玉泉山路初級中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

目前初中地理教學(xué)往往側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理而不是理解地理的概念，許多學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)和記憶。而如何扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者認(rèn)為，運(yùn)用生活化的地理教學(xué)方法，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力和地理知識的吸收水平。生活化教育是一種現(xiàn)代教育理念。學(xué)習(xí)工作的地理方式。這種方法可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。這對提初中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)的有效性有著非常積極的影響。

1.概述初中地理生活化教學(xué)

生活化的學(xué)習(xí)是在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下出現(xiàn)的一種課堂學(xué)習(xí)，以便學(xué)生更好的了解知識和獲取知識。在初中做地理作業(yè)時(shí)，學(xué)生往往會遇到難以理解的知識。如果學(xué)生在原則上不理解這些知識，僅僅依靠死記硬背記住知識內(nèi)容，就無法掌握地理理論的概念和應(yīng)用。通過將這種地理知識與學(xué)生日常生活中的日常事件相結(jié)合，學(xué)生可以更容易理解和吸收這些抽象而復(fù)雜的地理知識，隨著學(xué)生的成長提高學(xué)習(xí)地理的能力，能夠使課堂充滿活力和吸引力，營造活潑的環(huán)境，學(xué)生可以專注于學(xué)習(xí)地理知識，提高課堂效率。

2.初中地理生活化教學(xué)的意義

2.1 有利于突出地理課程的實(shí)用性。地理知識博大精深，與人類生活息息相關(guān)。初中地理學(xué)生可以使用相關(guān)的科學(xué)知識來指導(dǎo)自身的生活實(shí)踐，并通過應(yīng)用他們所學(xué)的知識來實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)。比如天氣預(yù)報(bào)、空氣污染、身體健康、度假旅游等都與地理知識息息相關(guān)。同時(shí)，人口增長和人類社會發(fā)展加劇了環(huán)境和資源問題，這些迫在眉睫的問題與地理知識息息相關(guān)。因此，教師應(yīng)在地理教學(xué)中運(yùn)用生活教育理念，鼓勵學(xué)生將理論知識與生活實(shí)踐直接聯(lián)系起來，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 有利于調(diào)動學(xué)生探索的熱情和興趣。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，理論與實(shí)踐脫離，往往難以激發(fā)學(xué)生對地理的興趣。將生活化教育理念運(yùn)用到初中地理教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中面臨的各種挑戰(zhàn)，將生活問題融入課堂教學(xué)，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)不是抽象和無聊的。這種教學(xué)方式促進(jìn)了學(xué)生的思考和研究，充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理的積極意義，不斷激發(fā)學(xué)生追求知識的積極性和興趣。

2.3 有利于提升學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。新課程改革要求教育工作者培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于生活技能的能力。將生活教育理念應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到生活技能教學(xué)中的能力，將理論知識與現(xiàn)實(shí)生活問題相結(jié)合，自主應(yīng)用概念。作為地理教學(xué)不可分割的一部分，為學(xué)生能夠更好的將應(yīng)用技能和實(shí)踐結(jié)合能力提高，教師需要將課本上的概念、定理等知識與生活中的事物聯(lián)系起來。

3.當(dāng)前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 初中地理教學(xué)不受重視。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，當(dāng)前我國部分學(xué)校以及教師仍然看重升學(xué)率，因此中學(xué)教育活動的開展集中在“中考”這根“指揮棒”打轉(zhuǎn)。但是，由于地理不包括在中考科目中，一些學(xué)校、老師甚至學(xué)生會忽視地理課程，而是將它們歸類為所謂的“無用”。雖然地理在會考中占有一席之地，但可能沒有得到學(xué)?；蚶蠋煹某浞终J(rèn)可，有些學(xué)校甚至缺乏最基本的教學(xué)用具。

3.2 初中地理課程教學(xué)模式陳舊。最新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表明，初中地理教育活動的開展應(yīng)以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念、促進(jìn)學(xué)生包容性發(fā)展為目標(biāo)。在有效的教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到使用不同的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，以營造良好的氛圍。然而現(xiàn)實(shí)中，初中地理教學(xué)大多不滿足這一需求，重在講解知識，刻意壓制學(xué)生的積極性，也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。因?yàn)榻處熗耆刂普n堂活動，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)展邏輯思維，創(chuàng)新意識得不到培養(yǎng)。

3.3 初中地理教學(xué)缺乏課外實(shí)踐活動。初中地理教學(xué)活動的發(fā)展應(yīng)包括課堂和課外活動。在課堂上，這是吸收理論知識的主要領(lǐng)域,而課外實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。通過使用比例尺等其他工具來幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，以完成課外學(xué)習(xí)活動。因此，需要對教師進(jìn)行指導(dǎo)。然而，目前的初中地理教學(xué)中，除了課堂教育之外，幾乎沒有什么課外活動。一些學(xué)校和老師認(rèn)為，課外實(shí)踐活動是額外的負(fù)擔(dān)，學(xué)校不購買相關(guān)教學(xué)工具，老師懶得組織進(jìn)行進(jìn)行課外實(shí)踐活動,從而導(dǎo)致學(xué)生無法將自身所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際問題解決當(dāng)中。

4.初中地理教學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)的科學(xué)策略

4.1 以生活化為教學(xué)原則。所謂生活化教學(xué)指的是生活與教學(xué)活動相結(jié)合。在開展教學(xué)過程中，教師需按照生活化教學(xué)模式開展授課，提現(xiàn)以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的實(shí)際生活開展教學(xué)，進(jìn)一步構(gòu)建生活氣息濃厚的教學(xué)氛圍。在初中地理教學(xué)中，教師要結(jié)合生活實(shí)際，從學(xué)生生活的多個(gè)角度實(shí)施地理教學(xué)，遵循因材施教，重點(diǎn)分析學(xué)生之間的個(gè)體性差異，對學(xué)生開展具有針對性的教學(xué)。在課堂上充分挖掘?qū)W生的興趣愛好，找到學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)，促進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

例如，學(xué)習(xí)自然災(zāi)害這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師使用多媒體為學(xué)生播放與自然災(zāi)害相關(guān)的視頻和圖片，地震、泥石流、臺風(fēng)等，讓學(xué)生更好的了解我國自然災(zāi)害的形成原因及種類。

4.2 設(shè)計(jì)生活化教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在開展教學(xué)活動時(shí)以教學(xué)資源為主要依據(jù)，雖然初中地理教材中包含豐富的地理內(nèi)容，但對于初中生而言過于抽象化，學(xué)生主要靠死記硬背等機(jī)械的方式學(xué)士地理知識，因此無法加深學(xué)生的理解。這就需要教師回歸生活，充分開拓生活中的資源，借助生活資源豐富教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生分析、探究各種地理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)熱情。

在學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候的時(shí)候，為了使學(xué)生更好的了解季風(fēng)氣候的起因及特點(diǎn)，教師可以事先收集各種關(guān)于季風(fēng)氣候的知識，南方的洪澇，北方及西南地區(qū)的干旱少雨等，使用多媒體將視頻播放給學(xué)生觀看，鼓勵學(xué)生做出對比分析，討論南北方夏季氣候的不同，降水量的差異等，再對其做出總結(jié)。如此不僅展現(xiàn)了生活資源，也拓寬了學(xué)生的視野，促使學(xué)生在對比分析中更深刻的掌握地理知識。

4.3 構(gòu)建生活化教學(xué)情境。地理知識不同于其他學(xué)科，其與生活的關(guān)系緊密相連，教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生對地理的興趣，發(fā)現(xiàn)地理的樂趣，使其主動的學(xué)習(xí)地理知識。

例如，很多地理問題都與生活密不可分，教師可將問題巧妙的設(shè)計(jì)到生活情境中；學(xué)習(xí)降水這一知識點(diǎn)時(shí)，降水是生活中極其常見的地理現(xiàn)象之一，但是降水到底是怎樣形成的呢？為什么有的地方降水多，有的地方降水少呢？教師為了更好的解釋這個(gè)問題，可以舉辦依據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)，拿出三個(gè)杯子，一個(gè)杯子倒入半杯冷水，另外兩個(gè)杯子倒入半杯熱水，蓋上蓋子過一段時(shí)間后，打開蓋子觀察上面的水滴形成情況，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問，三個(gè)水杯形成水滴情況有什么不同？此時(shí)學(xué)生們便可以暢所欲言，隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察為什么三個(gè)杯子形成的水滴情況不同？讓學(xué)生在一起分析討論，說出自己的想法和意見，這樣的互動可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識的熱情。

4.4 深挖生活化的素材，加強(qiáng)理論教育。在學(xué)生的生活中有很多地理資源。因此，教師在教授地理課時(shí)，要從具有足夠靈活性的教材入手，深化地理知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，達(dá)到教育導(dǎo)向的目標(biāo)。比如，在“季風(fēng)、降水”有關(guān)知識的講授中，老師不僅給初中生傳授了純理論的地理知識，而且還和他們生活中會接觸到的旱澇災(zāi)害連接上關(guān)系，以加深學(xué)生對知識的理解，了解自然現(xiàn)象對人類生活和生產(chǎn)的不利影響。再比如，在講解交通網(wǎng)絡(luò)知識時(shí)，老師可能會從初中生在日常生活中選擇的交通方式開始，通過交通促進(jìn)理解，使生活化學(xué)習(xí)有效地喚醒了中小學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓他們更積極、更獨(dú)立地學(xué)習(xí)地理。

4.5 融合時(shí)事熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。在教育模式方面，要進(jìn)一步推動生活化教育的發(fā)展，對時(shí)事熱點(diǎn)的引入也是必不可少的。畢竟常規(guī)教學(xué)比較枯燥，即使教師言語在新奇，也無法挽救課本的單調(diào)。興趣和閱讀的有機(jī)融合，只有將時(shí)事引入教學(xué)的時(shí)候才能感受到。這讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與問題討論，產(chǎn)生情感共鳴。以開展八年級上《自然災(zāi)害》一課為例，教師可以談?wù)摃r(shí)事和熱點(diǎn)，以幫助培養(yǎng)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)校層面，老師首先總結(jié)自然災(zāi)害的類型，然后讓學(xué)生思考我國最近發(fā)生的自然災(zāi)害。然后老師通過PPT，學(xué)生可以看到2008年汶川地震、2010年甘肅舟曲的泥石流，以及近年來發(fā)生的各種洪水和風(fēng)暴的影像。最后結(jié)合具體的自然災(zāi)害提出問題：各種自然災(zāi)害的形成原因是什么?這種教學(xué)方式與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，可以創(chuàng)造視覺和心理效果，通過使學(xué)生留下深刻印象，以提高學(xué)習(xí)效率。

4.6 生活化的編制習(xí)題，促進(jìn)理解運(yùn)用。20世紀(jì)之初，美國教育家約翰·杜威曾說過：“學(xué)校最大的敗筆就是學(xué)生知識與生活分開……”今天，我國開始了新的學(xué)校改革階段。提出了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的基本理念。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生幾種“生活技能”，將時(shí)事和社會生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。并結(jié)合相關(guān)地理知識。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生能夠獲得實(shí)用的信息和知識，感受地理知識的實(shí)用價(jià)值，而且解釋了學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不僅是知識，而且是對其應(yīng)用的理解。

4.7 搭建自由展示的平臺，把學(xué)生聯(lián)系生活的主動性激發(fā)出來。在平常的學(xué)習(xí)中，可以開展相關(guān)活動，讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行某些活動來表達(dá)自己，例如“大家講”欄目。學(xué)生的地理知識不是很豐富，所以需要依靠課本的知識，然后加上真題，讓學(xué)生在問題上找到問題的答案，同時(shí)參考他們的日常生活，將過程和原理整理出來，并在講臺上以講課的形式講給同學(xué)聽。這對學(xué)生來說是一個(gè)很好的鍛煉，但是要實(shí)行小組推薦、輪流坐莊、教師點(diǎn)將等方式的逐步過渡，以增加學(xué)生的參與度，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。這讓學(xué)生不僅能獲得地理知識，還能豐富其他學(xué)生的知識。在此過程中，學(xué)生通過自我探索和解釋的過程不斷提高其應(yīng)用知識的能力。隨著學(xué)生地理知識的累積，學(xué)習(xí)困難可能會增加。例如，鼓勵學(xué)生探索自然地理學(xué)的范疇，包括經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的內(nèi)容，如近世發(fā)生的奇怪地理現(xiàn)象、尚未解答的神秘地區(qū)等。應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過提問或分享新發(fā)現(xiàn)來討論他們生活中重要的地理問題。雖然他們的演講有很多的不足，但對他來說，這種地理知識是鮮活的，對生活有用，這樣能夠使學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)和觀察的習(xí)慣。

4.8 布置生活化作業(yè)。課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識的有效途徑，也是地理知識的延伸與拓展，因此教師在布置作業(yè)時(shí)要注意聯(lián)系生活實(shí)際，提高地理作業(yè)的生活化、實(shí)踐性。例如：學(xué)習(xí)了地球的自轉(zhuǎn)后，可以讓學(xué)生回到家裝觀察浴缸里水流旋轉(zhuǎn)的方向，綠藤植物的纏繞方向等，學(xué)生很樂于觀察此類事物，從而掌握了更多的地理知識。又或者學(xué)習(xí)完氣溫的變化與分布后，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生測量并體驗(yàn)一天中的最低氣溫和最高氣溫，將測量結(jié)果繪制成氣溫曲線圖，再通過生活中的信息源收集天氣信息。也可以讓學(xué)生記錄當(dāng)?shù)氐奶鞖馇闆r并寫下自己的參與經(jīng)歷。這樣貼近生活的作業(yè)讓學(xué)生更愿意去完成，對教學(xué)內(nèi)容記憶更加深刻，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的方法。

4.9 合理運(yùn)用地理知識，解釋生活現(xiàn)象。生活中的很多現(xiàn)象都與地理知識相關(guān)，例如：中東地區(qū)人們多穿白色的大袍子，教師可為學(xué)生講解，這是由于氣候或大氣對太陽輻射削弱作用的地理知識，夏季太陽高度大，能量集中，因此氣溫較高，而白色等淺色衣服的反射率更高，可以將太陽光反射回去，是人體吸收太陽的輻射變少，不會覺得太熱；冬季氣溫低，穿深色的衣服可以吸收更多的熱量，使人體感到溫暖，這樣再結(jié)合熱帶沙漠氣候，幫助學(xué)生了解為什么中東地區(qū)的人們喜愛穿白色的衣袍。

另外，在學(xué)習(xí)黃土高原一課時(shí)，會學(xué)到黃土高原上的窯洞，黃土具有直立性高、保暖性好等特點(diǎn)，同時(shí)為了適應(yīng)黃土高原地區(qū)的氣候特點(diǎn)，窯洞多建造在背風(fēng)地區(qū)，呈東北、西南方向，驅(qū)寒保暖，防風(fēng)避沙效果良好。

結(jié)束語

通過解決生活問題，在實(shí)踐中學(xué)到了地理知識，又能鍛煉學(xué)生解決問題的能力，通過身臨其境促使學(xué)生更容易的接受具有抽象性的地理知識。地理與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，使地理變得生動活潑，也同時(shí)能夠讓學(xué)生專注于研究和解決地理問題。因此，地理教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，要讓學(xué)生找到生活中感興趣的教材，引導(dǎo)學(xué)生通過地理思維看世界、認(rèn)識世界。學(xué)習(xí)地理知識不僅要讓學(xué)生能夠理解所學(xué)知識并加以應(yīng)用，還需要學(xué)生能夠真正理解地理的應(yīng)用價(jià)值，從而切實(shí)體會到地理的應(yīng)用價(jià)值，這應(yīng)該是對地理學(xué)習(xí)生活化最好的詮釋和重要意義之所在。