田 寧

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)第一實驗小學 江蘇 宿遷 223800)

繪本顧名思義，是指通過繪畫而完成的書籍，這種類型的書籍以圖畫為主，并搭配有少量的語文文字。繪本不僅可以通過簡單的故事為讀者提供充足的知識，還可以幫助讀者構建起良好的精神世界，在養(yǎng)成讀者學習能力，培養(yǎng)多元智力方面，均具有積極意義。如今，在很多家庭教育和學校教育階段，都選擇繪本作為兒童閱讀讀物，這種類型的書籍被稱作為最適合幼兒和兒童閱讀的書籍。繪本具有多種多樣的形式，其最為突出的特點是聲情并茂，所以在小學美術教學期間合理應用繪本資源，可幫助幼兒在短時間內了解和掌握相關知識，拓展學生視野，也是小學生美術學習階段學習繪畫技巧、提高審美能力的重要資料。

1.繪本資源的內涵與應用價值

在當前小學美術教學期間，很多美術老師將繪本作為尤其重要的教學資源，從總體上看，在小學美術中繪本的應用價值體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，繪本具有比較簡單的圖畫，小學生在美術學習階段更加適合學生欣賞和臨摹，提高學生的實踐動手能力。小學生由于動手能力和理解能力不足，在美術學習期間經(jīng)常性的會面臨較多學習阻礙，而繪本資源可以簡單的形式助力學生繪畫。在小學美術教學期間，老師需秉承循序漸進的基本原則，從易到難，養(yǎng)成學生繪畫能力。正是因為繪本資源內的圖畫生動且簡單，更加適合小學生學習，也可以幫助學生快速認識美術，打開學習美術的大門。

第二，繪本資源圖文并茂，可在美術學習期間養(yǎng)成學生良好的學習興趣。興趣是學生學習最好的老師，對小學生而言，有時在學習美術的時候會存在一定的理解難度，若是老師可采取一定的措施調動學生學習美術的興趣，提高學生對美術元素的運用能力，便可使學生在最短時間內掌握美術繪畫技巧和美術知識。繪本具有十分豐富的內容，其形式也更加形象有趣，可幫助學生沉浸在故事當中，潛移默化的掌握美術學習的技巧和知識。

第三，在小學美術教學期間應用繪畫資源，可顯著提升學生想象力。美術作為一種突出想象力的課程，其具有良好的藝術表現(xiàn)形式，在美術教學期間，老師不僅要將自己掌握的美術繪畫技巧傳授給學生，還可以幫助學生提高其想象力。繪本資源內的內容具有天馬行空的想象，可打開學生想象世界的大門。

2.小學美術教學階段應用繪本資源存在的不足

在小學美術教育期間，美術老師已經(jīng)關注繪本資源的應用價值，但是在部分小學美術教學活動中，美術老師還有很多教學行為存在不足，這種現(xiàn)象集中體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，選取的美術繪本資源數(shù)量較少，且質量較低，難以達到學生學習需求。想要在美術教學階段利用繪本資源增強小學生繪畫能力，培養(yǎng)學生藝術欣賞能力，老師在選擇繪本資源時需綜合使用大量的優(yōu)質繪本資源，突出繪本資源在美術學習階段引用的重要性和價值。但是，目前很多美術老師在選擇美術繪本資源時視野相對較為狹窄，導致選擇的繪本質量沒有達到學生學習需求，在這種情況下，學生知識拓展和繪畫能力提升不能在繪本資源支撐下而實現(xiàn)，對提升學生美術水平產(chǎn)生很大的限制作用。

第二，老師教學觀念存在問題，忽視激發(fā)學生學習美術的興趣。部分美術教師雖然意識到美術教學當中繪本資源的應用價值，但是在使用繪本資源期間，仍舊采取以傳統(tǒng)灌輸式教學方法為基礎，沒有徹底將學生學習興趣激發(fā)出來。這種問題的出現(xiàn)會在一定程度上導致學生派生逆反心理，喪失學習美術的興趣。

第三，教育活動單純的關注技能培養(yǎng)，忽視學生想象能力開發(fā)。想要增強學生美術學習素養(yǎng)，美術老師在教學階段不僅要關注學生美術技能養(yǎng)成，更要突出培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力。但是，當前部分美術老師在開展美術教育階段，借助繪本資源一味強調學生繪畫技能訓練，忽視學生想象能力開發(fā)，這種現(xiàn)象對于學生綜合能力養(yǎng)成和學習水平強化，無疑是存在弊端的。

3.小學美術教學階段應用繪本資源的措施

3.1 結合繪本激發(fā)學生學習興趣。在學習過程中學生的興趣起著一定的推動作用，因此教師在開展教學活動時一定要以激發(fā)學生的學習興趣為主，以興趣來推動學生自主學習。在實際的美術教學中，一方面因為學生受傳統(tǒng)教育的影響，以文化課程的成績?yōu)橹鳎瑢⑺械木εc重點全放在如何提高成績上，忽略了美術學科的學習；另一方面也是受教師的影響，由于教師思想觀念的落后，始終運用生硬的教學方式，使學生無法調動學習興趣，導致美術教學效果不佳。將繪本加入小學美術教學中，教師可以將繪本的效果最大化，充分發(fā)揮繪本的藝術性價值，對學生進行引導。引導學生結合繪本中色彩鮮艷的圖畫內容，分析繪本中的美術知識資源，在提高學生美術學習積極性的基礎上促進學生綜合素質的形成。在實際教學中教師可以將較為經(jīng)典的繪本加入教學中，改變課堂單調、枯燥的學習氛圍，引導學生在輕松愉快地氛圍下積極動腦，探究學習。在美術課堂上，教師可以結合美術教材中的內容找尋與之內容相似的經(jīng)典繪本，讓學生通過觀察繪本的構圖與色彩的選用，提高學生對教材知識的認知程度。

以“三原色、三間色”教學為例，本次課程需要學生在教師的引導下認識紅黃藍三原色以及橙綠紫三間色，認識三原色與三間色的色彩特性，掌握用原色調配間色的技能。為了使學生能夠達到教學目標，教師可以將繪本故事《小藍和小黃》引入到教學過程中。這本繪本故事是由李奧尼創(chuàng)作的，主要講述了小藍和小黃是一對好朋友，一起游戲，一起上課，最后小藍和小黃融合在一起變成了“綠”的故事。教師則可以利用故事中藍色融合黃色變成綠色的其妙現(xiàn)象有效地激發(fā)學生的探索欲望，進而提升學生的學習興趣。

3.2 將繪本故事加入課堂教學環(huán)節(jié)中，豐富課堂教學內容。繪本故事的內容豐富多彩，里面不僅擁有有趣的畫面，還蘊含著許多的道理，教師不僅可以運用繪本故事啟發(fā)學生的藝術細胞，還能刺激學生思維的發(fā)展。每本繪本中的故事都是具有一定針對性，教師要選擇符合學生年齡階段、興趣愛好以及認知發(fā)展水平的故事情節(jié)吸引學生的注意。教師完全可以以學生感興趣的繪本故事來設計教學環(huán)節(jié)，以此來為學生創(chuàng)設愉快、輕松地學習氛圍。

例如，在“重重復復”的教學過程中，為了讓學生掌握在美術作品中重復排列的設計方法，了解重復圖案的藝術特色，學會設計簡單地重復圖案，在提高學生審美能力的同時加強抽象構成能力的訓練。教師則可以利用《亂七八糟的魔女之城》來設計課堂教學環(huán)節(jié)。教師首先給學生講述故事內容，讓學生了解故事的大致內容，再引導學生觀察故事中的各種圖案，發(fā)現(xiàn)圖案的規(guī)律并按指定的排列規(guī)律找出正確的圖案。最后再引導學生運用這些重復的圖案設計新的重復排列繪畫作品。運用這樣的教學方式不僅提高了學生邏輯思維能力，還豐富了學生的美術知識水平，使學生的美術素養(yǎng)得到了有效地發(fā)展。

3.3 結合繪本補充，激發(fā)兒童的想象能力。繪本故事是具有一定連貫性的，每一篇故事所包含的內容與情節(jié)都十分的完整。但是當前已有許多繪本故事打破原有的固定情節(jié)，設計了不少“留白”部分?！傲舭住辈糠值奶畛湫枰獙W生發(fā)揮想象力去完成，用通俗的話來說就是續(xù)編繪本故事，將自己想象的繪本故事的情節(jié)補充完成。這樣的設計形式不僅可以提升學生的想象力，還能充分培養(yǎng)學生的思維能力，以及美術知識運用能力。

例如，以“神州風采”一課為例，教師就可以將繪本《愛思考的艾伯特》加入課堂教學環(huán)節(jié)中。這本繪本故事主要以圖案為主，文字部分少之又少，在繪本中含有大量的空白部分，以空白的部分表示宇宙廣闊的空間以及對宇宙空間的思考。教師在教學過程中引導學生根據(jù)“我是大還是小”“星星在宇宙中，宇宙又在誰其中？”“一切都可以停下來嗎？”等問題展開想象，對繪本中所產(chǎn)生的這些問題給出自己的解答。運用這樣的方式不僅可以加深學生對宇宙的認知，還可以提升學生聯(lián)想與想象的能力，在學生的實際操作中增強學生的美術技巧，提升學生的創(chuàng)新能力。

3.4 開展添畫繪本活動，提升學生創(chuàng)作能力。繪本添畫顧名思義是指讓學生運用相同或不同的材料根據(jù)繪本故事中的信息進行添畫。在課程改革的背景下，教師針對學生的教學目標不僅僅再是以美術知識與美術技巧學習為主，而是要在基礎知識之上提升學生的創(chuàng)新能力。因此，在小學美術教學活動中，教師需要創(chuàng)新教學方式，引導學生運用“添畫”的方式促進創(chuàng)新能力的提升，讓學生依據(jù)繪本故事中的重點信息自己創(chuàng)新添畫，利用不同的材料、不同的工具創(chuàng)作，在促進學生創(chuàng)作能力形成的同時有效提高學生的美術技巧。

例如，在《親親密密一家子》教學中，教師就可以將繪本《我媽媽》引入課堂教學中。《我媽媽》繪本故事是從孩子的角度出發(fā)，描繪了孩子眼中無所不能的媽媽。教師引導學生仔細閱讀故事中的文字，運用自己的理解描述文字內容，最后再讓學生以繪畫的形式將自己的理解表現(xiàn)出來。如，在“她的歌聲像天使一樣甜美”這句話中，描述了溫柔的媽媽，教師就可以引導學生繪畫出媽媽在晚上睡覺前為“自己”唱搖籃曲的情形。

3.5 擴大繪本資源選擇范圍，滿足學生學習需求。

第一，拓展選擇繪本資源的視野，立足教學目標和教學內容，大范圍的搜集優(yōu)秀繪本資源。部分地區(qū)較早的挖掘出繪本資源在美術教學期間應用的價值，在長時間的研究和發(fā)展當中，可累積更加優(yōu)質且豐富的繪本資源。老師可將優(yōu)秀的繪本資源引入美術課堂，比如《海烏姆村的鯉魚》、《威利的床下有鬼》、《鐵絲網(wǎng)上的小花》等，這些繪本都十分適合小學生在學習美術的時候進行閱讀和欣賞。再者，老師在選擇美術繪本資源的時候，要注重作品的思想內容和繪畫技巧，這就要求美術老師要對作品質量作出嚴格的把控，尤其是作品的思想內容，要為學生打造出良好的閱讀環(huán)境和學習環(huán)境。

第二，以學生學習水平為基礎，合理規(guī)劃與使用繪本資源。在小學美術教學階段應用繪本資源，要求美術老師關注學生的學習情況和理解水平，保證合理且充分的將繪本資源進行使用，這樣才可以做到因材施教。比如，《櫻花男孩》故事內容十分簡單，且書中繪制的圖畫也活靈活現(xiàn)，特別適合在低年級階段的美術教學中使用，也為滿足學生學習需求提供支持?！渡执笮堋防L本故事具有豐富的內容和吸引人的情節(jié)，可滿足高年級階段學生的美術學習需求。老師采取多種教學方式，可符合不同層級和不同理解水平的學生學習需求。

第三，美術老師在選擇繪本資源期間，可對既有的互聯(lián)網(wǎng)資源進行使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)上均可以找到不同類型的繪本資源，并且隨著人們物質生活提升，各類移動設備也進入尋常百姓家，這種現(xiàn)象也為老師利用互聯(lián)網(wǎng)技術展開繪本教學提供方便。老師可從海量的繪本資源中進行篩選，尋找最合適用于美術教學的繪本材料，通過社交媒體將優(yōu)繪本材料發(fā)送給學生家長，鼓勵家長陪伴孩子進行閱讀欣賞，這種教學方式可拓展老師對繪本資源的選擇范圍，又達到經(jīng)濟環(huán)保的效益。

第四，以學生學習興趣為依托，在組織開展繪本閱讀之前，可讓學生從閱讀的角度出發(fā)，通過繪本資源產(chǎn)生閱讀興趣，然后對繪本中的圖畫形象產(chǎn)生興趣。所以，老師在教學期間理應避免一刀切的現(xiàn)象，保證讓每位學生都可以完全按照自己的喜好自由的完成美術作品創(chuàng)作，從而獲得事半功倍的教學效果。比如，部分學生能夠對色彩形成很強的感知力，老師可著重養(yǎng)成這部分學生運用色彩的能力；部分學生對線條有著良好的感知能力，老師可著重養(yǎng)成這部分學生造型塑造能力；部分學生善于講故事，老師可適當性的引導學生繪制簡單的連環(huán)畫。通過因材施教的教學模式，可以將每位學生學習的長處充分發(fā)揮出來，尊重學生的特長和興趣，為學生發(fā)展提供充足的動力。

結束語

在小學美術教學中加入繪本內容不僅可以讓學生通過添畫、補充等環(huán)節(jié)增強創(chuàng)作能力，還能提升學生的想象力，鍛煉學生美術技巧，培養(yǎng)學生的美術實踐能力。使美術課堂教學內容逐漸豐富，引導學生在學習美術知識的同時促進情感態(tài)度的發(fā)展，在豐富的畫面、鮮艷的色彩熏陶下逐漸提高學生的審美能力，使學生的美術素養(yǎng)不斷提高。