張靜靜

(江蘇省宿遷市泗洪縣朱湖實驗學(xué)校 江蘇 宿遷 223900)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中落實自主合作學(xué)習(xí)模式，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣對于美術(shù)這一門實踐性較強的教學(xué)科目來說具有諸多教學(xué)優(yōu)勢。與之同時自主合作學(xué)習(xí)，能夠為學(xué)生提供自主創(chuàng)新展現(xiàn)個人審美和藝術(shù)素養(yǎng)的全新平臺。學(xué)生可以在合作教學(xué)中學(xué)會自主思考，提升個人時間動手能力，對于學(xué)生的綜合性發(fā)展有著重要的促進作用?；诖吮疚膶πW(xué)美術(shù)教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)的運用和教學(xué)措施展開探討，結(jié)合小學(xué)生美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生成長發(fā)展階段，提出合理的教學(xué)措施，希望可為廣大教師提供教學(xué)參考。

1.小學(xué)美術(shù)自主合作學(xué)習(xí)所存在的主要問題

在當(dāng)前教學(xué)改革背景下，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中全面落實自主合作學(xué)習(xí)，已成為教學(xué)發(fā)展的主要方向與教學(xué)應(yīng)用的主要趨勢，但是在當(dāng)前教學(xué)活動中，大部分教師卻并未合理應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中仍然處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果不佳。主要問題包括以下幾方面。

1.1 教學(xué)分組不夠合理。在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，大部分教師并未根據(jù)學(xué)生的個人喜好和所持特長來對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組加以區(qū)分。學(xué)習(xí)小組的劃分相對隨意，無法幫助每一個學(xué)生在小組內(nèi)部進行通力合作，學(xué)生無法發(fā)揮個人主觀學(xué)習(xí)能力。一般來說教師的教學(xué)分組主要是按照位置順序排列這樣的分組學(xué)生學(xué)習(xí)小組成員都較為熟悉，無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，無法實現(xiàn)分組合作學(xué)習(xí)目標。還有的教師會將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)熱情來進行劃分，每一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣都大體相同，這樣將導(dǎo)致學(xué)習(xí)優(yōu)等生小組學(xué)習(xí)效果越來越好，而學(xué)習(xí)后進生學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)效果越來越差，無法讓學(xué)生在小組內(nèi)部相互帶動相互影響。

1.2 學(xué)生參與小組討論的積極性不高。美術(shù)在小學(xué)教學(xué)中是一門特殊的教學(xué)科目，其特殊的教學(xué)性質(zhì)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是經(jīng)常也會出現(xiàn)學(xué)生不喜歡美術(shù)教學(xué)的情況，所以在課堂教學(xué)中，無法積極主動地參與到教師所給出的教學(xué)任務(wù)中，任何教學(xué)內(nèi)容都無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)以及審美藝術(shù)的提升，將會產(chǎn)生不良的影響。即便在小組合作教學(xué)，中學(xué)生會認為教師所給出的學(xué)習(xí)任務(wù)并不是自己的個人任務(wù)，所以在團隊合作中會產(chǎn)生混水摸魚的負面情緒導(dǎo)致學(xué)生無法充分融入到小組合作中去。因此教師還需要有效落實小組學(xué)習(xí)任務(wù)具體到每一個學(xué)生個人，讓所有學(xué)生都可以成為監(jiān)督者和參與者，盡可能調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避免為學(xué)生的合作帶來不便影響。

1.3 在小組教學(xué)活動中，教師的課堂評價未得到有效的落實。課堂評價對于學(xué)生的發(fā)展來說至關(guān)重要，學(xué)生能夠根據(jù)教師的評價來了解自己的學(xué)習(xí)狀況以及如何更好的展開學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方法，特別是可以了解自己在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的一些錯誤問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性。但目前教師并未在課堂教學(xué)結(jié)束之后，對每一個學(xué)習(xí)小組進行深入的評價，教師只會評價學(xué)習(xí)效果好或者差的小組，并沒有對每一個學(xué)習(xí)小組成員所存在的問題加以及時的評價引導(dǎo)學(xué)生進行修正，很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中落實自主合作學(xué)習(xí)的有效策略

2.1 將學(xué)生合理分配組合。為了達到不同的教學(xué)目的，有不同的分配學(xué)生方案，為了達到最好的教學(xué)效果，需要選擇最合適的分配學(xué)生方案。分配學(xué)生分組時人數(shù)過多或者過少會導(dǎo)致學(xué)生無所事事，左顧右看或者是討論范圍小，得不到自主合作學(xué)習(xí)的效果，因此自主合作學(xué)習(xí)的第一步是分組合作，共同學(xué)習(xí)。美術(shù)教學(xué)人員需要對小學(xué)生的美術(shù)功底了解的基礎(chǔ)上進行分配。

小學(xué)生即將需要參加賽事時，可以將課堂分組學(xué)習(xí)分為兩種：一種是美術(shù)功底較好即美術(shù)成績處于中上層的學(xué)生為一組，另一種是美術(shù)功底較差即美術(shù)成績下游的學(xué)生為一組，教學(xué)人員可以對美術(shù)功底好的學(xué)生授課完畢后可以進行相關(guān)的美術(shù)賽事技巧傳授，他們也可以分享自己的繪畫過程中的方法技巧更好的進步，而美術(shù)功底差的學(xué)生可以進行輔導(dǎo)和傳授美術(shù)課業(yè)，這樣既不會耽誤課堂授課進程，也不會讓美術(shù)成績差的學(xué)生拉下隊伍。若在平時課堂上，可以將美術(shù)功底好的學(xué)生與美術(shù)功底差的學(xué)生相互成組，美術(shù)功底好的學(xué)生與美術(shù)功底差的學(xué)生的交流過程是相互幫助、共同進步，遇到都不會的問題時進行研究討論后發(fā)表還是未解決問題可以再向教師請教。

總而言之，教師在進行小組分組是為了保證小組內(nèi)部擁有不同的意見和審美情感，教師需要盡可能將不同特點的學(xué)生劃分在同一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，讓不同的學(xué)習(xí)思維進行互助影響，幫助學(xué)生從其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情感中去獲取全新的審美情趣理念。這樣學(xué)生的小組互動才會變得更加豐富有趣，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性。

2.2 明確小組分工，下達明確任務(wù)。要保證所有學(xué)習(xí)小組成員都能夠參與到具體的教學(xué)活動中，教師必須要為學(xué)生提供具有針對性的合作機會，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生更多的自主合作機會，保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。首先設(shè)立學(xué)習(xí)小組后，為了保證組內(nèi)學(xué)員的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此需要對小組內(nèi)部進行明確分工，組內(nèi)需要設(shè)立組長和副組長來監(jiān)督組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)氛圍并及時向教學(xué)人員反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；防止學(xué)生對教師下達的學(xué)習(xí)任務(wù)理解不到位，或者是學(xué)習(xí)任務(wù)過重，學(xué)生完不成，學(xué)習(xí)任務(wù)過輕，完成課堂任務(wù)之后開始閑聊玩耍的現(xiàn)象發(fā)生，因此教學(xué)人員也需要下達明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。可以委派小組組長收取統(tǒng)計組內(nèi)學(xué)生成員的作業(yè)完成情況，以及相關(guān)的問題統(tǒng)計。其次教師可以為學(xué)生展示學(xué)習(xí)小組成員的優(yōu)秀美術(shù)作品，并且要求同小組的成員相互介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在整個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采取相互尊重的想法，對藝術(shù)作品進行觀賞和分析。學(xué)生不能因為不喜歡某一個同學(xué)而特意對他的美術(shù)作品差評。要幫助學(xué)生認識到藝術(shù)，欣賞沒有高低貴賤之分，任何藝術(shù)作品都必須要秉承公平認真的態(tài)度，幫助學(xué)生形成正確的審美情趣和審美能力。但需要注意的是，在小組分工合作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)某一個特殊學(xué)生的想法，無法被其他小組成員所認可或者遭到否定。所以教師需要根據(jù)學(xué)生所提出的見解和思維進行耐心的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同想法中的優(yōu)點，鼓勵肯定他人在學(xué)習(xí)過程中奠定良好的合作氛圍。最后在小組分工中，教師需要讓學(xué)生充分發(fā)揮個人想象力與創(chuàng)造力，能夠在分工合作中提高個人審美能力。這就要求每一個分工任務(wù)必須要具有一定的開放性，保證每一名學(xué)生都可以充分展示自我情感和審美內(nèi)涵。

2.3 設(shè)立探究情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望。美術(shù)教師在講述美術(shù)理論方面的知識時，可以適當(dāng)?shù)挠|發(fā)一些情景來引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的好奇心。學(xué)習(xí)情境對于學(xué)生來說是一種重要的輔助記憶工具，如果學(xué)生可以融入到某一情境中，那么將會激發(fā)學(xué)生的生活化情感，讓學(xué)生從生活角度去對美術(shù)作品加以解讀，能夠有效提升學(xué)生對于藝術(shù)作品的認識，還讓學(xué)生可以從多元化認知層次解讀藝術(shù)作品的獨特內(nèi)涵。

例如，在講理論知識時輔以多媒體課堂，多媒體課件中隨帶的精美圖片、短視頻可以幫助學(xué)生更形象、更具體的學(xué)習(xí)和理解那些美術(shù)中的理論知識。以兒歌變畫這一節(jié)課的教學(xué)為例，教師可以首先帶領(lǐng)兒童進行兒歌演唱，在演唱的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生對兒歌中所包含的景物和故事進行分析與總結(jié)歸納。隨后教師再利用多媒體為學(xué)生展示自己在兒歌中所想象到的事物和景物，這樣就為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作提供了基本原型，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的生活情感，讓學(xué)生將日常生活中所遇到的真實事物運用于美術(shù)創(chuàng)作中。再例如，教師在講述達芬奇作品時，可以利用多媒體放映達芬奇的代表作品、電影等，還可以邀請不同組的學(xué)生講述達芬奇的人物信息和人物關(guān)系、描述生活時代背景、列舉代表作品等等形式來激發(fā)學(xué)生對達芬奇的好奇，這樣學(xué)生將會脫離個人真實生活情境，融入至多媒體所講解的時代背景中，從不同的角度去認識達芬奇，理解達芬奇內(nèi)心的所思所想，從而再次去解讀藝術(shù)作品，提高學(xué)生的藝術(shù)解讀水平，有利于學(xué)生更好的理解達芬奇的畫作。

2.4 為學(xué)生提供展示自己的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。教師適應(yīng)由課堂的主導(dǎo)者到課堂的旁聽者的身份的轉(zhuǎn)變。通過給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時間后，讓學(xué)生以小組的方式來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，美術(shù)教學(xué)人員可以建立加分體制并設(shè)立獎品，教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評分進行記錄和綜合上課的表現(xiàn)來確定最終的分值，并依次頒發(fā)獎品；也可以設(shè)立以班級為單位的畫展，將學(xué)生的作品進行展示，讓學(xué)生之間相互瀏覽學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的繪畫能力，幫助學(xué)生開拓眼界和散發(fā)思維，鼓勵學(xué)生從不同角度去觀察一幅畫作，給小組內(nèi)成員進行交流的機會和時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同的思維的碰撞出美麗的火花。教學(xué)人員可以在課余選擇優(yōu)秀的畫品代表作給學(xué)生看，提高學(xué)生的審美能力和眼界；給學(xué)生一個題目，讓學(xué)生以不同的思考角度來繪畫出這個題目的畫，幫助學(xué)生從不同的角度去看待問題，提高了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。同時教師還可以為學(xué)生展開組間分享與學(xué)習(xí)比賽，讓小組成員通過總結(jié)歸納本組學(xué)生的作品進行演講分享，在藝術(shù)創(chuàng)作過程中所掌握的技能和經(jīng)驗方式，并且用具體的畫作來加以講解，這樣就能夠讓全班同學(xué)都能夠在小組互動中獲得全新的知識與經(jīng)驗。而其他小組需要對該小組的演講內(nèi)容進行打分，最后比一比哪一個學(xué)習(xí)小組所提出的思維見解更加豐富有效幫助全體成員拓展學(xué)習(xí)思維，開拓學(xué)習(xí)視野，還可以利用小組之間的競爭性激發(fā)學(xué)生爭強好勝的心理，這樣學(xué)生將會毫無保留的將自己內(nèi)心的所思所感全部表達出來，班級學(xué)生可以在不斷的分享練習(xí)中，提高學(xué)習(xí)水平發(fā)展思路。

2.5 美術(shù)教學(xué)人員應(yīng)重視對學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)中的評價。教學(xué)評價可以讓學(xué)生對個人學(xué)習(xí)擁有充分的了解，對學(xué)生未來的發(fā)展可以起到幫扶和指導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)過程中，難免會有組內(nèi)成員對知識理解不到位而產(chǎn)生了錯誤的言論，課堂期間教師需要加強小組之間的巡邏，對小組成員進行講述組內(nèi)成員對知識的理解時加倍注意，保證美術(shù)教學(xué)的課堂的質(zhì)量?？梢圆杉{同學(xué)對小學(xué)美術(shù)教學(xué)采用自主合作學(xué)習(xí)模式的意見，切合學(xué)生的實際情況解決小學(xué)美術(shù)教學(xué)自主合作模式課堂中的問題。教學(xué)人員對小組的學(xué)習(xí)成果評價應(yīng)做到公正、客觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到尊重，會為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。例如，在美術(shù)課堂上教師對學(xué)生講述完學(xué)生自己對這一節(jié)課所學(xué)知識的總結(jié)后，教學(xué)人員對于學(xué)生知識理解程度和學(xué)習(xí)中遇到的問題可以采用委婉的評價方式，指出并建議學(xué)生學(xué)習(xí)中還仍需要改進的地方，幫助學(xué)生改正。一味的批評后進學(xué)生或者是夸獎先進學(xué)生，是不恰當(dāng)?shù)男袨?，要給予學(xué)生更加中肯的評價，讓學(xué)習(xí)中后進的學(xué)生不沮喪，保持一顆仍然熱愛學(xué)習(xí)的心；讓學(xué)習(xí)中先進的學(xué)生不驕傲，及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的漏點盲點并加以改正，讓每個學(xué)生都意識到，學(xué)生之間的關(guān)系既是合作伙伴又是競爭對手，與同學(xué)合作學(xué)習(xí)中的過程中發(fā)現(xiàn)并采用組內(nèi)其他成員學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點，改正自己自身學(xué)習(xí)過程的缺點，可以提高自身學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

結(jié)束語

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用自主合作學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教師是講述者與學(xué)生是聆聽者的身份互換，學(xué)生通過對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)和理解，然后和組內(nèi)的成員交流所學(xué)，輕松的學(xué)習(xí)氛圍，會更容易觸發(fā)學(xué)生對美術(shù)知識的多方位的理解，最后讓小組派組內(nèi)成員代表講述自己組內(nèi)對知識的理解，講述的過程也是與其他組進行的交流的過程，教學(xué)人員要注意對小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，下達明確的任務(wù)指令，對于小組內(nèi)部遇到知識上的問題時不要急于給出答案，可以讓學(xué)生討論之后在對學(xué)生加以合適的提示引導(dǎo)解決問題，還更要及時解決小組的內(nèi)部團結(jié)問題，給學(xué)習(xí)小組創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生具備合作能力、學(xué)習(xí)能力和開拓的思維角度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)習(xí)效率。