學(xué) 梅

(內(nèi)蒙古呼倫貝爾市鄂溫克族自治旗伊敏河鎮(zhèn)第一幼兒園 內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021000)

幼兒因?yàn)樽陨淼哪挲g較小，在參加幼兒游戲時(shí)經(jīng)常需要和其他幼兒合作，如此方能完成游戲任務(wù)，獲得好的游戲體驗(yàn),同時(shí)，通過相互合作，幼兒的表達(dá)能力和合作能力都會(huì)得到不同程度的提高。為此，教師需要結(jié)合幼兒的興趣愛好，開展區(qū)域游戲、戶外游戲、特色游戲等合作游戲活動(dòng)，豐富幼兒教育的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1.開展幼兒合作游戲的重要意義

1.1 有利于提高幼兒的身體素質(zhì)。通常情況下，幼兒合作游戲活動(dòng)主要有兩種類型，一種是戶外游戲活動(dòng)，一種是室內(nèi)游戲活動(dòng)，其中，戶外游戲活動(dòng)又以體育活動(dòng)居多。幼兒在參與戶外體育活動(dòng)的過程中，會(huì)進(jìn)行跑、跳等不同的體育運(yùn)動(dòng)，因此，從這個(gè)角度上來講，教師組織幼兒合作游戲活動(dòng)，首要意義就是可以提高幼兒的身體素質(zhì)。幼兒通過參加活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)充分鍛煉，提高幼兒身體的力量、反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)能力等，最終提高幼兒的綜合身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，這也是幼兒教育的重要目標(biāo)之一。[1]

1.2 有利于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒因?yàn)槟挲g較小，愛玩基本上是幼兒的天性，但是，在玩得過程中，交流也是幼兒的心理需求。教師通過組織合作游戲活動(dòng)，幼兒可以在玩游戲的過程中，和其他幼兒進(jìn)行交流和合作，實(shí)現(xiàn)充分的情感交流，從而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。另外，相關(guān)調(diào)查資料也顯示，幼兒在參加集體活動(dòng)時(shí)更容易釋放天性，集體活動(dòng)中的各項(xiàng)操作也更加符合幼兒成長(zhǎng)的需求，可以為幼兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)快樂、積極、輕松、愉快的環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

1.3 有利于提高幼兒的認(rèn)知水平。相關(guān)調(diào)查資料顯示，教師組織一些比較日常的合作游戲活動(dòng)，可以提高幼兒的認(rèn)知能力。幼兒在參加合作游戲的過程中，會(huì)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)日常生活中的各種事物以及正確的言行舉止等，這些都有利于提高幼兒的認(rèn)知能力。

1.4 有利于增強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)。教師組織合作游戲活動(dòng)，需要多名幼兒參加，遵循同樣的游戲規(guī)則。另外，幼兒在參與合作游戲活動(dòng)時(shí)，還需要有明確的分工和合作，這些都需要幼兒之間進(jìn)行有效的溝通和交流，進(jìn)而有利于增強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)。除此之外，幼兒通過相互之間的幫助完成合作游戲，還可以幫助幼兒學(xué)會(huì)禮讓和協(xié)作，在之后的集體活動(dòng)中，可以以遵守集體利益為重。

1.5 有利于提高幼兒的社會(huì)能力。合作游戲活動(dòng)從本質(zhì)上講也屬于社交活動(dòng)，因此，幼兒在參與游戲的過程中，可以學(xué)會(huì)交際，掌握一定的交際技巧，這就有利于提高幼兒的社會(huì)能力。同時(shí)，幼兒在相互幫助，共同完成游戲的過程中，相互之間還可以建立起一種親密的、牢固的良好關(guān)系，進(jìn)而在之后的成長(zhǎng)過程中，可以逐漸形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交際能力，為進(jìn)一步提高幼兒的社會(huì)能力做準(zhǔn)備。

2.積極開展合作游戲，助力幼兒多元發(fā)展的策略

2.1 開展區(qū)域游戲，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域游戲是提高幼兒的合作能力，促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展的有效途徑，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出了：“應(yīng)該支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，應(yīng)絕對(duì)尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的思想?！边@句話也對(duì)教師組織區(qū)域游戲提供了一定指導(dǎo)。為此，教師要尊重幼兒的想法，讓幼兒根據(jù)自己的想法自己成立小組，選擇區(qū)域游戲，并在這個(gè)過程中逐步提升自己的合作能力和表達(dá)能力。[2]

例如，教師在組織區(qū)域游戲游戲之前，先對(duì)幼兒進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有的幼兒喜歡音樂，尤其喜歡敲打各種樂器；有的小組喜歡探索各種科學(xué)現(xiàn)象，特別喜歡和其他小朋友一起探索；有的幼兒則喜歡研究并使用工具材料。為此，教師根據(jù)幼兒的興趣愛好對(duì)幼兒進(jìn)行了分組，讓喜歡音樂的為一組去音樂區(qū)，喜歡探索科學(xué)現(xiàn)象的為一組去益智區(qū)，讓喜歡使用工具材料的去搭建區(qū)、搬運(yùn)區(qū)等，在很大程度上也激發(fā)了幼兒的積極性,同時(shí)，教師還加強(qiáng)了對(duì)幼兒的鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒積極合作。如在益智區(qū)中，教師帶領(lǐng)著幼兒研究《物體的沉與浮》，在這個(gè)過程中，教師讓幼兒將各種材料的物品投放到水中，然后觀察這些物品都有什么變化，什么東西沉入水底了，什么東西浮在水面上了。幼兒之間展開了激烈的討論，合作的積極性被大幅度提高。最終通過小組成員之間的思維碰撞，幼兒仔細(xì)觀察了從錫紙團(tuán)和錫紙船在水中的變化，初步感知了鐵船航行的原理。總之，整個(gè)區(qū)域游戲過程教師都十分注重幼兒之間的合作，最大限度的激發(fā)了幼兒的探索精神，發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力。

2.2 開展戶外活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.2.1 快樂足球?，F(xiàn)階段，隨著我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒的戶外活動(dòng)也越來越豐富，足球運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)可以體現(xiàn)合作與共贏的運(yùn)動(dòng)，在幼兒合作游戲中的應(yīng)用也越來越廣泛。為此，教師需要加強(qiáng)對(duì)足球文化的分析，結(jié)合幼兒的年齡，開展快樂足球活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中形成合作意識(shí)，最終培養(yǎng)幼兒的意志力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，教師要保證足球游戲開展的趣味性。幼兒年齡較小，在參與游戲活動(dòng)的時(shí)候更加受興趣驅(qū)動(dòng)，因此，教師要分析現(xiàn)階段幼兒感興趣的東西，將其融入到足球運(yùn)動(dòng)中，從而真正實(shí)現(xiàn)快樂足球。例如，教師結(jié)合大部分幼兒的興趣愛好，設(shè)置了故事表演游戲，取名為小動(dòng)物吃彩虹糖。在游戲中，教師利用紙箱制作了大大小小的動(dòng)物球門，球門就是小動(dòng)物的嘴巴，而足球則代表著一顆一顆的彩虹糖，教師讓幼兒將足球活動(dòng)看作是喂小動(dòng)物吃彩虹糖，讓幼兒通過相互合作將“糖”踢進(jìn)小動(dòng)物的“嘴巴”中，大大提高了幼兒參與快樂足球活動(dòng)的積極性。同時(shí)，幼兒還通過相互之間的配合，努力將足球踢進(jìn)球門，也放大了足球進(jìn)門的愉悅感。

第二，教師可以通過設(shè)置場(chǎng)景，鍛煉幼兒的創(chuàng)新性思維，讓幼兒在合作踢球的過程中感受到自由、自主、愉悅和創(chuàng)造的分為。例如，教師結(jié)合足球的玩法，設(shè)置了“小小撥浪鼓”的游戲，讓幼兒用自己的頭、手臂、肩膀等部位來實(shí)現(xiàn)快速點(diǎn)球，通過相互之間的配合，完成球的傳送動(dòng)作。通過創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，不僅鍛煉了幼兒的身體靈敏度，幫助幼兒掌握了各種足球技能，同時(shí)也鍛煉了幼兒的合作精神，促進(jìn)了幼兒的多元化發(fā)展。[3]

2.2.2 幾人幾足。在足球運(yùn)動(dòng)中，“幾人幾足”是一項(xiàng)經(jīng)典的合作性體育游戲，教師在組織“幾人幾足”的游戲活動(dòng)時(shí)，可以先從簡(jiǎn)單的游戲練習(xí)開始，然后逐步轉(zhuǎn)變成各種難度的練習(xí)，從三足一直到多人遞進(jìn)，讓幼兒在游戲練習(xí)中發(fā)展彼此之間的協(xié)調(diào)合作能力。同時(shí)，“幾人幾足”的游戲活動(dòng)也可以滿足不同年齡的幼兒，不僅可以提高幼兒的合作能力，還可以讓幼兒體驗(yàn)到合作的樂趣。例如，在幼兒剛開始接觸幾人幾足游戲時(shí)，教師設(shè)置的規(guī)則十分簡(jiǎn)單，兩人三足，讓幼兒兩人一組參與游戲，在游戲開始之前，教師先讓每組幼兒將的右腳和對(duì)方的左腳綁在一起，然后勻速前行，中間盡量不要搖晃和摔倒。在這個(gè)過程中，幼兒的身體協(xié)調(diào)性也得到了一定發(fā)展。在幼兒熟練了以后，教師則開始增加難度，開展了三人四足、五人六足等游戲，成功鍛煉了幼兒的多人合作能力。同時(shí)，幼兒在參與游戲的過程中也增進(jìn)了彼此之間的感情，逐漸形成了堅(jiān)毅的性格。

2.2.3 安吉游戲。安吉游戲是一場(chǎng)游戲革命，在安吉游戲理念下，教師需要將游戲的自主權(quán)還給幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主、自由的游戲環(huán)境，讓幼兒可以在游戲中形成自己的想法，表達(dá)自己的情感，最終發(fā)掘自身的潛能。同時(shí)，安吉游戲也強(qiáng)調(diào)一定的冒險(xiǎn)性，因此，教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合地域特點(diǎn)、多民族特色以及幼兒的發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)安吉游戲的原本化。安吉作為浙江省的一個(gè)縣城，這里的環(huán)境相對(duì)較好，教師可以依據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，因地制宜，設(shè)置各種游戲活動(dòng)，如攀爬活動(dòng)，沙水活動(dòng)、構(gòu)建活動(dòng)、涂鴉活動(dòng)等等，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)卦鷳B(tài)的木頭、泥巴等材料的作用，開闊幼兒的視野，促進(jìn)幼兒的多元化發(fā)展。

例如，教師利用當(dāng)?shù)卦鷳B(tài)的泥土和木頭等材料，構(gòu)建了游戲區(qū)域，讓幼兒回歸自然，用各種材料搬運(yùn)泥土，或者用泥土捏各種小人。在這個(gè)游戲過程中，幼兒都表現(xiàn)了較高的熱情，紛紛搬著滾筒、推車以及小梯子等等去了泥土區(qū)，通過相互合作，將泥土也玩出了新的花樣，使幼兒的合作能力得到了較大提升。

2.3 開展“分享體驗(yàn)·小廚房”特色活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師還需要開展“分享體驗(yàn)·小廚房”特色活動(dòng)，針對(duì)不同年齡段的幼兒，采取不同的引導(dǎo)方法，讓幼兒在參與游戲的過程中逐步形成合作意識(shí)，最終促進(jìn)幼兒的自主探究。同時(shí)，教師還需要加強(qiáng)巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在合作和探索中的問題，保證游戲的順利開展。[4]

例如，教師分析了幼兒的年齡，在各個(gè)班級(jí)中開展了“分享體驗(yàn)·小廚房”特色活動(dòng)，為了保證幼兒的參與度，教師設(shè)置了關(guān)于“分享體驗(yàn)·小廚房”特色活動(dòng)的特色區(qū)域，并讓這個(gè)特色區(qū)域可以真正的服務(wù)于孩子，然后在幼兒園中班和大班中開展了一場(chǎng)豐富精彩的小廚房特色分享活動(dòng)。

另外，教師還給中班和大班設(shè)置了不同的活動(dòng)難度。中班制作的是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的春卷和云吞餛飩。同時(shí)，中班幼兒還在家長(zhǎng)的幫助上，制作了餃子、雞蛋餅和餡餅等和大家分享。有的家長(zhǎng)還為幼兒提供了特色小吃，拌粉絲、紅豆餅等等，大大豐富了幼兒的分享內(nèi)容。除此之外，為了發(fā)展幼兒的合作能力和表達(dá)能力，教師鼓勵(lì)幼兒相互之間介紹和推薦自己的食物，主動(dòng)分享并品嘗其他小朋友的食物，最終幼兒在鍛煉了自己的合作意識(shí)和能力之外，相互之間還因?yàn)榉窒硇纬闪藞?jiān)固的友誼。

對(duì)于大班幼兒，他們的年齡比中班幼兒略大一點(diǎn)，心智上也相對(duì)成熟，因此，教師安排的活動(dòng)內(nèi)容也較難，幼兒需要通過相互合作制作出我國(guó)的傳統(tǒng)食物，餃子。幼兒家長(zhǎng)也參與到了此次活動(dòng)中，幫助幼兒完成了和面等幼兒無法勝任的任務(wù)。有的家長(zhǎng)還為幼兒現(xiàn)場(chǎng)表演了做餃子的精髓動(dòng)作，迎來了陣陣掌聲，幼兒參與此次特色活動(dòng)的興趣也在這一刻達(dá)到了頂峰。整個(gè)活動(dòng)可謂是精彩紛呈，在提高幼兒合作能力的同時(shí)，也增進(jìn)了幼兒和教師、幼兒和家長(zhǎng)之間的感情，幼兒通過參與活動(dòng)，也感受到了勞動(dòng)的喜悅和滿足。

2.4 在教學(xué)活動(dòng)中增加合作游戲，促進(jìn)幼兒發(fā)展。教師在日常的教育活動(dòng)中，還需要結(jié)合本園的原本課程，在幼兒教育活動(dòng)中融入合作游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。具體如下：第一，教師要定期開展課例觀摩展示活動(dòng)，并在活動(dòng)開展以后，教師之間需要進(jìn)行交流和討論，不斷完善活動(dòng)步驟和實(shí)施；第二，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的分析，結(jié)合幼兒的合作能力培養(yǎng)需求，完善自己的教育能力，采取合適的教育技術(shù)，豐富活動(dòng)內(nèi)容，保證活動(dòng)質(zhì)量；第三，教師需要對(duì)家長(zhǎng)的宣傳與培訓(xùn)，提出相應(yīng)的教育建議引起家長(zhǎng)對(duì)幼兒合作行為的重視，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒合作行為的認(rèn)知，與幼兒共同創(chuàng)造良好的合作氛圍，進(jìn)行言傳身教。在合作中增進(jìn)親子關(guān)系，更加深入的理解孩子的訴求。[5]

例如，教師應(yīng)用信息技術(shù)完善了幼兒園的網(wǎng)站，定期在網(wǎng)站上更新幼兒活動(dòng)內(nèi)容，并宣傳培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展的重要意義，方便家長(zhǎng)觀看。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以在網(wǎng)站上發(fā)布自己的意見，或者是結(jié)合自己孩子的實(shí)際情況，向教師提出問題，尋求幫助等。除此之外，家長(zhǎng)通過瀏覽網(wǎng)站還可以看到教師的教育觀念，從而配合教師的工作，強(qiáng)化家庭教育，實(shí)現(xiàn)家園共育，最終促進(jìn)幼兒的健康、快樂、全面發(fā)展。

2.5 利用民間游戲，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

2.5.1 將民間游戲融入到幼兒園園本課程中，促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。幼兒教師在實(shí)際的教育工作中，需要將民間游戲融入到幼兒園園本課程中，利用民間游戲的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的合作能力，促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，教師要多多收集和整理各種民間游戲。我國(guó)地大物博，文化豐富。雖然民間游戲也十分豐富，但是通常情況下都散在民間，這就需要教師進(jìn)行收集和整理。教師要查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解各種民間游戲的規(guī)則和實(shí)施方法，從中選擇適合組織幼兒合作游戲活動(dòng)的內(nèi)容。另外，教師還需要結(jié)合本土特點(diǎn)，搜集一些幼兒熟知的民間游戲，充分利用幼兒家長(zhǎng)資源，完成民間游戲搜集。

第二，教師要對(duì)民間游戲的材料和玩法等進(jìn)行創(chuàng)新。并不是所有的民間游戲都可以直接拿來用的，為此，教師要進(jìn)行創(chuàng)新。例如，風(fēng)靡一時(shí)的打彈珠游戲。這個(gè)游戲在實(shí)際開展的時(shí)候需要在地上挖洞，幼兒趴在地上玩，這種玩法十分不衛(wèi)生，在一定程度上會(huì)影響幼兒的健康。因此，教師在開展這個(gè)民間游戲時(shí)就對(duì)其進(jìn)行了創(chuàng)新，讓幼兒在厚泡沫板上挖洞，趴在泡沫板上玩，解決了打彈珠的不衛(wèi)生問題，也保留了游戲的樂趣，幼兒參與的積極性也較高。

第三，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)完善的游戲環(huán)境，充分利用幼兒園的各項(xiàng)資源，開展民間游戲活動(dòng)，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中玩耍，逐步形成合作能力，促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。例如，教師將幼兒園的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和民間游戲結(jié)合了起來，開發(fā)了相關(guān)園本課程，在美工區(qū)放置了拼圖、繪畫工具、紙、竹子等，開設(shè)了拼圖、竹編、剪紙、工藝品制作等民間游戲課程。另外，教師還在益智區(qū)放置了九連環(huán)、七巧板等等，開設(shè)了玩翻繩子、解九連環(huán)、拼七巧板等民間游戲課程。[6]

2.5.2 將民間游戲融入到幼兒一日活動(dòng)中，增加游戲樂趣。幼兒一日活動(dòng)是現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教育重要的活動(dòng)形式，因此，教師在實(shí)際的合作游戲組織過程中，還需要將民間游戲融入到幼兒的一日活動(dòng)中，增加幼兒的游戲樂趣，促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。另外，幼兒的一日活動(dòng)包含著很多環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間是需要一定的過渡時(shí)間的，幼兒在等待下一個(gè)環(huán)節(jié)的過程中，經(jīng)常會(huì)降低游戲期待，在一定程度上也影響著幼兒的活動(dòng)效果。為此，教師需要合理一日活動(dòng)的過渡時(shí)間，抓住機(jī)會(huì)開展民間合作游戲，避免幼兒出現(xiàn)消極等待的情況。例如，在幼兒用餐之前和用餐之后的片段時(shí)間，教師組織幼兒開展了《頂鍋蓋》的民間游戲。在具體的游戲過程中，幼兒需要與同伴進(jìn)行交流合作，因此，在一定意義上也促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。具體教師讓幼兒兩人一組玩游戲，其中一個(gè)人將一只手伸出來，手心朝下做出“鍋蓋”的動(dòng)作，另一個(gè)人伸出食指，做出頂“鍋蓋”的動(dòng)作。兩個(gè)人都準(zhǔn)備好以后，教師播放歌曲，在歌詞說完以后做鍋蓋的人迅速抓住頂鍋蓋的小朋友的手指，頂手指的孩子則要迅速把手抽回，如果頂手指的幼兒沒有及時(shí)將手指抽回來，或者是做鍋蓋的幼兒沒有及時(shí)抓住對(duì)方的手指，則為輸。這樣的游戲形式比較新穎，趣味性也較高，幼兒參與的積極性也較高，在這個(gè)過程中，不僅鍛煉了彼此間的配合能力，還鍛煉了幼兒的機(jī)敏性。教師通過在餐前組織這樣的民間小游戲，成功愉悅了幼兒的心情，促使幼兒在輕松愉快的狀況下用餐。

另外，在戶外活動(dòng)時(shí)，教師則需要結(jié)合具體場(chǎng)地選擇不同的民間游戲。例如，在操場(chǎng)上組織戶外活動(dòng)時(shí)，教師則可以選擇選《貓捉老鼠》《丟手絹》等追逐躲閃運(yùn)動(dòng)量大的游戲。除此之外，教師還需要?jiǎng)澐植煌瑓^(qū)域，精心組織各種戶外活動(dòng)，將民間游戲科學(xué)有效的融入到一日活動(dòng)中，促使幼兒根據(jù)自己的能力、需求，自行選擇區(qū)域、同伴、材料等。例如，教師在操場(chǎng)上劃分了各個(gè)區(qū)域，具體有投擲區(qū)、跳躍區(qū)等等。教師還在投擲區(qū)放置了各種沙包、飛碟等，學(xué)生可以及人一組玩耍。在跳躍區(qū)教師則投放了輪胎、鐵環(huán)、陀螺等，幼兒在合作游戲的過程中，充分體會(huì)到了游戲的樂趣。

2.5.3 結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，開展民間游戲。民間游戲來自民間，在玩法上也十分多種多樣，這就需要教師結(jié)合幼兒的年齡和性格特點(diǎn)，開展民進(jìn)游戲。例如，教師依據(jù)幼兒年齡，在組織小班幼兒開展游戲時(shí)，選擇了《木頭人》《拉大鋸》等民間游戲，對(duì)于中班幼兒，則選擇了《丟手絹》《跳房子》《沙包》《飛盤》等，對(duì)于大班幼兒，則選擇《抓沙包》《跳皮筋》《滾鐵環(huán)》《捉迷藏》《翻花繩》等。另外，教師還嚴(yán)格控制了游戲材料的數(shù)量，控制游戲難度，最終促進(jìn)了幼兒的多元發(fā)展。[7]

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒的發(fā)展和教師組織的教育活動(dòng)息息相關(guān)。因此，教師在實(shí)際的幼兒教育工作中，需要以促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展為指導(dǎo)目標(biāo)，結(jié)合幼兒園資源，開展豐富多彩的合作游戲活動(dòng)，讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中，各項(xiàng)能力都得到發(fā)展，自身的人格也得到完善。另外，教師還要充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，實(shí)現(xiàn)因地制宜，為幼兒的多元發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。