●山東省陽(yáng)信縣第二高級(jí)中學(xué) 張國(guó)鵬

在高中階段的教育教學(xué)中，教師不僅要發(fā)揮指導(dǎo)作用，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，還要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使歷史教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。筆者就在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出有針對(duì)性的意見(jiàn)。

一、結(jié)合生活實(shí)際體現(xiàn)問(wèn)題情境的引導(dǎo)性

在設(shè)計(jì)有效問(wèn)題情境時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)他們的興趣，使他們加深對(duì)歷史事件的認(rèn)知。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的情境，能激發(fā)學(xué)生的興趣，并使學(xué)生感受到回答問(wèn)題的快樂(lè)。各個(gè)年齡段的學(xué)生的興趣點(diǎn)不盡相同，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)。教師應(yīng)該參考學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣，有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，著重于內(nèi)容的選擇，以趣味形式展示教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)人教版歷史《中外歷史綱要(上)》第29課《改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就》時(shí)，教師就要緊密聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)學(xué)生可以接觸的事物來(lái)展現(xiàn)中國(guó)的巨大變化。中國(guó)移動(dòng)支付的普及、“雙十一”網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的經(jīng)濟(jì)活力、中國(guó)高鐵“四縱四橫”的完成等，使學(xué)生切實(shí)感受改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：為什么改革開(kāi)放以來(lái)我們國(guó)家會(huì)取得如此巨大成就呢？學(xué)生帶著疑問(wèn)在課本中尋求答案。通過(guò)學(xué)習(xí)探討，學(xué)生更深入地理解“改革開(kāi)放”“解放思想”對(duì)中國(guó)發(fā)展的重大歷史影響。

二、結(jié)合教材內(nèi)容提升問(wèn)題情境的目的性

在高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就必須緊緊圍繞教材進(jìn)行，以此實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目的。有些教師認(rèn)為歷史教材內(nèi)容對(duì)歷史事件的細(xì)節(jié)描述得過(guò)于簡(jiǎn)單，為了使學(xué)生加深對(duì)歷史事件的了解可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，在教學(xué)人教版歷史《中外歷史綱要(上)》第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》時(shí)，教師就可以圍繞教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

三、結(jié)合實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)問(wèn)題情境的有效性

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)發(fā)展學(xué)生辯證思維有著極大的幫助。在問(wèn)題情境中，學(xué)生在面對(duì)歷史問(wèn)題或歷史事件時(shí)會(huì)養(yǎng)成質(zhì)疑、辯證思考的習(xí)慣，從而有助于在未來(lái)學(xué)習(xí)與考試中更深入地理解歷史問(wèn)題。而通過(guò)練習(xí)可以大大提高問(wèn)題情境教學(xué)的有效性。教師應(yīng)該深入考慮問(wèn)題的解答環(huán)節(jié)。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要重視思考的價(jià)值，并將學(xué)生引入更大的思考空間，便于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。思考的過(guò)程是學(xué)生重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題、梳理思路的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，通過(guò)思考逐步加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的突破點(diǎn)。這樣，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自身思維的漏洞，及時(shí)進(jìn)行自我修補(bǔ)，提高歷史學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)辛亥革命的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生提供有關(guān)辛亥革命的材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生通過(guò)材料預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，并思考辛亥革命爆發(fā)的導(dǎo)火索是什么、辛亥革命為什么是成功的又是失敗的，等等。通過(guò)問(wèn)題提高學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的辨析力。在教學(xué)中，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)更具探究意義的問(wèn)題情境，從而提升問(wèn)題情境教學(xué)的有效性。例如，利用“辛亥革命的出現(xiàn)是偶然嗎”“辛亥革命成功的原因是什么”等發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)問(wèn)題情境教學(xué)的有效性。

總而言之，在高中歷史教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境輔助教學(xué)，進(jìn)而提高歷史教學(xué)效果。