馬玉萍

(甘肅省積石山縣吹麻灘小學(xué) 甘肅 積石山 731799)

在以往的教學(xué)中，學(xué)生們往往將作業(yè)視為“負(fù)擔(dān)”，抗拒作業(yè)。如果學(xué)生們長(zhǎng)期存在這種情緒，就會(huì)打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，阻礙學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。實(shí)際上，這種現(xiàn)象廣泛存在。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)換思想，正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的作用，為學(xué)生們合理設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)優(yōu)化，就難以滿足雙減政策的要求。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師若要實(shí)現(xiàn)有效的作業(yè)優(yōu)化，就必須要關(guān)注到數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀，充分探究數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)存問(wèn)題，并結(jié)合這些問(wèn)題來(lái)探討解決策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)癥下藥，提升作業(yè)優(yōu)化效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷進(jìn)步。

1.1 作業(yè)目的單一。雙減政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行深刻的教學(xué)反思。在現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)無(wú)法充分發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)科知識(shí)的鞏固，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)與提升，很大程度上是由于小學(xué)數(shù)學(xué)教未能夠正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的作用，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)的目的過(guò)于簡(jiǎn)單、單一[1]。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)大量作業(yè)，讓學(xué)生們通過(guò)完成作業(yè)的形式，來(lái)鞏固課上所學(xué)的理論知識(shí)，并在完成作業(yè)習(xí)題的過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用。這就代表著小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅僅關(guān)注學(xué)生們對(duì)于理論知識(shí)的把握，并意圖通過(guò)布置作業(yè)的形式，來(lái)幫助學(xué)生們鞏固所學(xué)理論知識(shí)，提高學(xué)生們的解題能力。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，目的過(guò)于簡(jiǎn)單，就難以讓學(xué)生們通過(guò)完成家庭作業(yè)，獲得全面發(fā)展與提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多元化作業(yè)目的，不僅要引領(lǐng)學(xué)生們通過(guò)完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于理論知識(shí)的把握，同時(shí)更要關(guān)注到對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。

1.2 考察內(nèi)容片面。由于教師的作業(yè)目的過(guò)于簡(jiǎn)單、單一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容往往也是片面的。許多時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會(huì)將習(xí)題練習(xí)作為作業(yè)的主要形式，考察學(xué)生們是否能夠利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決書(shū)面化數(shù)學(xué)問(wèn)題。大量的書(shū)面化作業(yè)會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生們難以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)得到打擊，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，從而阻礙學(xué)生們的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注到現(xiàn)階段的這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的豐富化、多樣化，通過(guò)作業(yè)優(yōu)化來(lái)引領(lǐng)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與提升。

1.3 缺乏實(shí)踐作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，很少要求學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)，僅僅要求學(xué)生們進(jìn)行書(shū)面化作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)停留在理論應(yīng)用，而難以實(shí)現(xiàn)書(shū)面應(yīng)用[2]。比如，在以往教學(xué)過(guò)程之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)“錢(qián)幣換算”這一部分的作業(yè)時(shí)，就忽略了實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)。很多時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一系列的習(xí)題，讓學(xué)生們解答“一元五角________角”等習(xí)題，以此來(lái)考察學(xué)生們是否實(shí)現(xiàn)了對(duì)這一部分學(xué)科知識(shí)的把握。通過(guò)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生們往往能夠從理論上把握這一部分學(xué)科知識(shí)，掌握不同貨幣單位之間的換算方式。但是對(duì)于學(xué)生們而言，他們所缺乏的并不是理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而是實(shí)踐探究。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師未能夠合理設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐來(lái)把握理論知識(shí)、深度探究理論知識(shí)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的理解流于表面，難以讓學(xué)生們獲得真正的進(jìn)步與提升。因此，在雙減背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注到這一現(xiàn)存問(wèn)題，結(jié)合實(shí)踐作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與提升。

1.4 忽視能力培養(yǎng)。最后，在現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也忽略了對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，未能借助作業(yè)這一教學(xué)工具、教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、動(dòng)手操作能力等多方面能力的進(jìn)步與提升。在為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師的重點(diǎn)往往放在理論知識(shí)鞏固與把握上，并且通過(guò)規(guī)定作業(yè)內(nèi)容、設(shè)置作業(yè)形式的方式，來(lái)要求學(xué)生們完成作業(yè)。實(shí)際上，這就阻礙了學(xué)生們多方面能力的發(fā)展，不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

結(jié)合以上分析，在雙減背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就可以結(jié)合一下四大策略來(lái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)優(yōu)化，確保作業(yè)真正發(fā)揮其作用，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展與提升。

2.1 豐富作業(yè)目的，合理調(diào)整作業(yè)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，結(jié)合自身存在的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行改革，設(shè)置豐富的作業(yè)目的，進(jìn)而合理調(diào)整作業(yè)，讓作業(yè)真正發(fā)揮起作用，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展與提升[3]。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)“加法與減法”這一部分作業(yè)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)作業(yè)目的的豐富，不再將作業(yè)的重點(diǎn)放在“理論知識(shí)把握”上，而是設(shè)立多維作業(yè)目的，通過(guò)作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生們的全面發(fā)展與提升。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以分別從理論知識(shí)把握、學(xué)科知識(shí)理解、學(xué)科知識(shí)應(yīng)用、能力提升這四個(gè)維度，來(lái)分別設(shè)計(jì)作業(yè)目的，進(jìn)而調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在以“幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于理論知識(shí)把握”這一目的作為引導(dǎo)，為學(xué)生們進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)內(nèi)容：回顧總結(jié)課上所學(xué)的知識(shí)，并嘗試完成習(xí)題，檢驗(yàn)自己是否能夠正確解答習(xí)題，把握理論知識(shí)。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)立其他的作業(yè)目的，引領(lǐng)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)多方面發(fā)展與提升。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將“培養(yǎng)學(xué)生們的知識(shí)遷移與應(yīng)用能力”作為作業(yè)目的，來(lái)設(shè)計(jì)如下作業(yè)內(nèi)容：“同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，大家已經(jīng)知道了兩種重要的計(jì)算方式。這兩種計(jì)算方式不僅對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的幫助作用，在我們現(xiàn)實(shí)生活之中的應(yīng)用也是廣泛。大家知道在生活之中的哪些方面、哪些場(chǎng)合，可以應(yīng)用我們今天所學(xué)的‘加法與減法’知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題呢？”基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就有效調(diào)整了作業(yè)的內(nèi)容，幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)多方面的進(jìn)步與提升。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，不能設(shè)置片面的作業(yè)目的，僅關(guān)注學(xué)生們對(duì)于理論知識(shí)的把握。作為學(xué)生們學(xué)習(xí)與發(fā)展的引導(dǎo)者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以開(kāi)拓的眼光、豐富的方式，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生們獲得全面發(fā)展與提升。只有這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠適應(yīng)雙減政策的要求，讓作業(yè)乃至數(shù)學(xué)教學(xué)之中的方方面面，都充分發(fā)揮作用，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生們的全面發(fā)展與進(jìn)步。

2.2 巧設(shè)作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的豐富，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注到作業(yè)形式的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們以多種方式來(lái)完成作業(yè)，從而帶給學(xué)生們豐富的作業(yè)體驗(yàn)，防止學(xué)生們對(duì)于單一的作業(yè)形式產(chǎn)生厭倦。這不僅要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師探究多樣化作業(yè)形式，還要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式的有效配合，確保作業(yè)的質(zhì)量。只有這樣，學(xué)生們才能夠通過(guò)完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與提升。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“可能性”這一部分學(xué)科知識(shí)時(shí)，就不僅要關(guān)注到作業(yè)形式的創(chuàng)新，更要將新穎的作業(yè)形式與具體的作業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一。比如，游戲性作業(yè)與探究性作業(yè)都能夠有效緩解學(xué)生們的作業(yè)壓力，讓學(xué)生們以趣味性十足的方式來(lái)完成作業(yè)。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)“可能性”這一部分學(xué)科知識(shí)的作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生們通過(guò)做游戲的方式來(lái)探究知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們受到游戲的吸引與誘惑，將重點(diǎn)放在游戲上，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低、注意力的分散。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以通過(guò)探究性作業(yè)，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)對(duì)于“可能性”這一部分學(xué)科知識(shí)的把握。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)作業(yè)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行探究活動(dòng)：“同學(xué)們，大家在現(xiàn)實(shí)生活之中有沒(méi)有拋過(guò)硬幣呢？在拋出一枚硬幣之后，你覺(jué)得哪一個(gè)朝上的可能性更大呢？這些都是大家在日常生活之中，沒(méi)有關(guān)注到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。接下來(lái)，大家就可以利用課下的時(shí)間再次進(jìn)行拋硬幣實(shí)驗(yàn)，探究一下拋出硬幣之后，哪一個(gè)面朝上的次數(shù)更多。”結(jié)合以上引導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅實(shí)現(xiàn)了作業(yè)內(nèi)容的豐富，不再讓學(xué)生們僅僅通過(guò)解答習(xí)題的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的把握，而是借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的探究，帶給學(xué)生們更加豐富、新奇的作業(yè)體驗(yàn)。通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)形式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也將能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們對(duì)于生活之中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并啟發(fā)學(xué)生的進(jìn)行思考、探究。

2.3 設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師若要實(shí)現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化，讓作業(yè)滿足雙減政策的要求，推動(dòng)學(xué)生們的全面發(fā)展與提升，也必須充分關(guān)注到實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)。教師們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中，雖然會(huì)利用生活化的例子來(lái)進(jìn)行知識(shí)講解，帶領(lǐng)學(xué)生們探究數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與應(yīng)用，但如果學(xué)生們沒(méi)有真正進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)，仍然難以深度挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立密切的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生們合理的設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，確保學(xué)生們能夠在理論的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐，將數(shù)學(xué)知識(shí)融合到現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的提升。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)“錢(qián)幣換算”這一部分作業(yè)時(shí)，就可以通過(guò)理論作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的方式，引領(lǐng)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與提升。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一系列的數(shù)學(xué)習(xí)題，幫助學(xué)生們把握數(shù)學(xué)學(xué)科之中的理論知識(shí)，并為接下來(lái)的實(shí)踐活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活之中的諸多場(chǎng)景，來(lái)為學(xué)生們合理設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)：“同學(xué)們，大家已經(jīng)成為了一名小學(xué)生，能夠獨(dú)立完成各種實(shí)踐活動(dòng)。大家在現(xiàn)實(shí)生活之中，能夠自己拿著錢(qián)幣去購(gòu)買(mǎi)物品嗎？接下來(lái)，大家就可以回憶一下自己在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷，想一想自己獨(dú)立購(gòu)買(mǎi)了哪些商品，這個(gè)商品的價(jià)格是多少，給了店員多少錢(qián)，店內(nèi)又找給了你多少錢(qián)?！蓖ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)以上作業(yè)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就引領(lǐng)學(xué)生們從理論知識(shí)的把握，延伸至實(shí)踐活動(dòng)之中，從實(shí)踐應(yīng)用里探究數(shù)學(xué)知識(shí)、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生們樂(lè)于利用數(shù)學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了《時(shí)、分、秒》這一單元的學(xué)科知識(shí)之后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生們利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)：“同學(xué)們，大家在上體育課的時(shí)候，是不是常常會(huì)跑步運(yùn)動(dòng)呢？你如何知道自己的跑步水平是否符合標(biāo)準(zhǔn)的？其實(shí)，大家可以通過(guò)跑步的時(shí)間來(lái)判斷。那么在下一次體育課，進(jìn)行跑步運(yùn)動(dòng)時(shí)，你是不是就可以帶一塊表來(lái)記錄自己的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，判斷一下自己的跑步運(yùn)動(dòng)水平是否符合標(biāo)準(zhǔn)?！蓖ㄟ^(guò)這種形式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就為學(xué)生們布置了靈活的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生們將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之中諸多場(chǎng)景相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)科知識(shí)的全面把握。

2.4 關(guān)注能力培養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化時(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注到對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生們通過(guò)完成作業(yè)，來(lái)提升自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立探究能力乃至團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等多方面能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步[4]。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅可以要求學(xué)生們獨(dú)立完成作業(yè)，還可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一些小組學(xué)習(xí)任務(wù)、小組作業(yè)，讓學(xué)生們通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探討，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)科知識(shí)把握的同時(shí)，更獲得人際交流能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的進(jìn)步與提升。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“位置與方向”這一部分學(xué)科知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合這部分知識(shí)的特點(diǎn)，來(lái)為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)小組合作作業(yè)任務(wù)：“同學(xué)們，在我們的校園之中，有著多種多樣的建筑，大家熟不熟悉我們的校園呢？如果其他學(xué)校的老師要來(lái)參觀我們的學(xué)校，是不是非常容易迷路呢？我們學(xué)習(xí)了‘位置與方向’這一部分學(xué)科知識(shí)之后，是不是就可以為他們制作一幅地圖，幫助他們更快認(rèn)識(shí)我們的學(xué)校呢？接下來(lái)，大家就可以以學(xué)習(xí)小組作業(yè)單位，一起為我們的校園繪制一幅地圖。如果你更加擅長(zhǎng)繪畫(huà)，那么也可以擔(dān)任起‘繪制地圖’這一個(gè)任務(wù)，如果你擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)，那么你可以走進(jìn)校園里，‘實(shí)地勘察’一下各個(gè)教學(xué)建筑的位置，讓地圖更加準(zhǔn)確。另外，大家是不是還需要齊心協(xié)力，共同完成地圖上的內(nèi)容呢？”通過(guò)這種形式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就能夠帶領(lǐng)學(xué)生們通過(guò)小組合作的形式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的多方面能力，讓作業(yè)發(fā)揮更大的作用，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展與進(jìn)步。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一些發(fā)散性問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立探險(xiǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，引領(lǐng)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與提升。

總結(jié)

雙減政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注到以往作業(yè)設(shè)計(jì)之中，所存在的弊端與不足，避免作業(yè)給學(xué)生們帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，防止挫傷學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注作業(yè)作用的改變與豐富，讓學(xué)生們通過(guò)完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于理論知識(shí)鞏固的同時(shí)，更獲得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多方面能力的發(fā)展與進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極探求作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略，讓作業(yè)滿足雙減政策的要求，推動(dòng)學(xué)生的全面健康發(fā)展。