李希文

(山東省東營(yíng)市利津縣鹽窩鎮(zhèn)北嶺中學(xué) 山東 利津 257446)

最新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于義務(wù)教育階段名著閱讀的數(shù)量給出了明確的要求，也因此，整本書閱讀獲得了前所未有的關(guān)注。整本書閱讀教學(xué)不在只是停留在紙面上“冰冷的文字”，而是真正付諸于語文課堂實(shí)踐的鮮活的血液！以往的初中語文閱讀教學(xué)，都是對(duì)短篇文章、單篇文本的閱讀與探究，很多東西都是淺嘗輒止，這對(duì)于學(xué)生的語言能力、思維能力的成長(zhǎng)是不利的。整本書閱讀，豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高了閱讀的難度，但從整本書閱讀中，學(xué)生也能獲得更多的收獲。然而，在娛樂業(yè)發(fā)達(dá)的當(dāng)代，對(duì)于初中生來說開展整本書閱讀無疑是一件困難的事情，他們沒有缺乏內(nèi)心，缺乏專注，很難靜下心來進(jìn)行閱讀。此外，初中語文整本書閱讀教學(xué)仍然處于探索的初步階段，尚存在很多問題，這都給成為了整本書閱讀路上的重大阻礙。筆者任初中語文教師多年，在教學(xué)中對(duì)整本書閱讀進(jìn)行了深入的研究和大膽的實(shí)踐，現(xiàn)將所得歸納如下。

1.初中語文整本書閱讀的意義

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的意識(shí)。就目前來看，初中語文教材的編排形式主要是以單位主題為統(tǒng)合，將不同的單篇文章置于同一個(gè)單元主題之下。不過，因?yàn)槊恳黄x文在篇幅上都不是很長(zhǎng)，并且其中還有很多是文學(xué)名著中的節(jié)選，或者經(jīng)過改寫的文章。這些文本內(nèi)容的閱讀，很難讓學(xué)生的整體閱讀意識(shí)得到提高。這種閱讀是有限制、有范圍、有局限的。而借助于整本書閱讀，學(xué)生能夠窺得內(nèi)容的全貌，無論是對(duì)故事、情節(jié)、人物都將有更加深刻的認(rèn)識(shí)，也更廣闊的思維和視角開展閱讀和思考，，實(shí)現(xiàn)整體閱讀意識(shí)的提升。

1.2 有利于提高學(xué)生的語文閱讀能力。閱讀歸根到底還是學(xué)生自己的事情。在以往的初中語文課堂中，我們會(huì)給學(xué)生詳細(xì)的解釋文本內(nèi)容，拆解文本架構(gòu)，這樣的閱讀教學(xué)方式缺少學(xué)生自己的閱讀和思考，以教師的講解作為代替，學(xué)生所獲得的閱讀體驗(yàn)是不好。雖然，在一定程度上保證了課堂閱讀教學(xué)的效果，但是學(xué)生的閱讀能力卻提升的很慢。整本書閱讀，教師難以在做精細(xì)的講解和拆解，大部分內(nèi)容都需要學(xué)生自己閱讀，在這一過程中，學(xué)生將不斷訓(xùn)練自己的閱讀能力、思考能力，掌握一定的閱讀方法，而且自主性的閱讀，也使學(xué)生獲得了更好的閱讀體驗(yàn)，并且更容易實(shí)現(xiàn)深度閱讀。“碎片化”學(xué)習(xí)攝入的往往只是信息；要真正讓孩子提升閱讀能力，把知識(shí)系統(tǒng)化，從語文閱讀來說，還需要提升整本書閱讀的能力。

1.3 有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一件非常重要的事情，在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)中，學(xué)生的被動(dòng)性較強(qiáng)，始終是在被引導(dǎo)著閱讀、學(xué)習(xí)和思考，這樣不利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。整本書閱讀，沒有教師幫助做講解、做規(guī)劃。一切的事情都需要學(xué)生自己來，制定閱讀計(jì)劃、合理安排閱讀時(shí)間，掌控閱讀進(jìn)度，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行批注。我們要知道，任何習(xí)慣的養(yǎng)成，還得依靠個(gè)體的自覺。在整本書的閱讀當(dāng)中，學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，有條不紊的開展閱讀，良好的閱讀習(xí)慣也得以養(yǎng)成。

2.初中語文整本書閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1 整本書閱讀與教材體系難以對(duì)接。作為一種新的閱讀教學(xué)方式，要想確保整本書閱讀的效果，務(wù)必要做好和教材內(nèi)容的有效銜接。當(dāng)前，初中語文整本書閱讀主要體現(xiàn)在名著導(dǎo)讀的模塊，這一模塊是一個(gè)單獨(dú)的模塊，與其他單元主題的內(nèi)容在關(guān)聯(lián)性上并不是很強(qiáng)，無法實(shí)現(xiàn)和單元教學(xué)主題的對(duì)接。此外，很多教師對(duì)整本書閱讀的開展不夠重視，沒有將整本書閱讀有機(jī)地呈現(xiàn)在同一本教材中，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)無法有效地開展。

2.2 師生對(duì)于整本書閱讀的認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)前，初中語文整本書的閱讀仍然處在起步階段，教師缺乏足夠的整本書閱讀指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也缺乏整本書閱讀的實(shí)踐，在閱讀過程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)很多的問題無法解決，對(duì)于閱讀目標(biāo)的設(shè)定，對(duì)于閱讀的規(guī)劃仍然需要細(xì)致的規(guī)劃。此外，對(duì)于學(xué)生來說，語文學(xué)科所要學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)容比較多，并且時(shí)間也很緊張，為了能夠快速提高自己的語文成績(jī)，很多學(xué)生都懷著功利化的想法，且由于未能夠正確認(rèn)識(shí)到整本書閱讀對(duì)于其自身閱讀能力提升的重要性，所以不太愿意花太多時(shí)間在整本書閱讀上，這就導(dǎo)致整本書閱讀在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中無法有效推廣與落實(shí)。

2.3 整本書閱讀提升了語文閱讀教學(xué)難度。相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，整本書閱讀教學(xué)在難度上有了明顯的增加。首先，學(xué)生閱讀能力的低下，以及閱讀專注度不夠，導(dǎo)致學(xué)生很難靜下心去“啃”一本厚厚的書籍，很難逐字逐句的去品讀一本著作。越來越多的新奇有趣的娛樂方式，分散了他們的注意力，擠占了他們的閱讀時(shí)間。其次，對(duì)于教師來說，整本書的閱讀指導(dǎo)需要做更多的前期準(zhǔn)備工作，而且不僅僅是工作量的加大，整本書閱讀教學(xué)在內(nèi)容深度、思想價(jià)值方面都對(duì)教師提出了更高的要求。教師首先要成為了一個(gè)好的閱讀者和思考者，只有這樣才能給予學(xué)生更專業(yè)的指導(dǎo)。

2.4 整本書閱讀的評(píng)價(jià)方式有待完善。有效的閱讀評(píng)價(jià)方式可以在很大程度上促進(jìn)整本書閱讀的開展。整本書閱讀在內(nèi)容、閱讀方式上與以往的單篇閱讀有很大的不同，單篇閱讀的評(píng)價(jià)方式與整本書閱讀是不想適應(yīng)的。我們需要結(jié)合整本書閱讀的特點(diǎn)對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行一定程度的革新。但就目前來看，在評(píng)價(jià)上我們?nèi)匀惠^多的沿用了以往的評(píng)價(jià)方式，由此無法足夠全面的、足夠客觀的對(duì)學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.5 相關(guān)方重視程度不夠。由于初中教學(xué)基本圍繞“中考升學(xué)率考核指標(biāo)”開展，學(xué)校對(duì)整本書閱讀教學(xué)口頭強(qiáng)調(diào)多，實(shí)則未認(rèn)真落實(shí)；教師為了完成升學(xué)目標(biāo)，顧不上將其作為重點(diǎn)來抓，名著整本書閱讀教學(xué)基本是語文教學(xué)中的“副業(yè)”；家長(zhǎng)害怕影響考分，對(duì)名著整本書閱讀教學(xué)基本持反對(duì)態(tài)度。由此可見，并不良好的名著整本書閱讀教學(xué)生態(tài)圈，對(duì)初中名著整本書閱讀教學(xué)造成一定阻力。

2.6 內(nèi)生動(dòng)力不足。學(xué)生是閱讀的主體，沒有足夠的閱讀動(dòng)力就不會(huì)產(chǎn)生好的閱讀效果。初中生還處于未成年階段，自我意識(shí)尚未成熟，知識(shí)積累有限，對(duì)大部分經(jīng)典文學(xué)作品原著還沒有形成足夠的閱讀能力、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，同時(shí)初中生自我約束能力不強(qiáng)，導(dǎo)致堅(jiān)持閱讀的耐力還不夠。這些自身存在的閱讀障礙對(duì)整本書閱讀存在一定的反力。

2.7 閱讀時(shí)間不能保證。初中生正處在生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)通過閱讀經(jīng)典名著了解精彩故事有比較強(qiáng)烈的沖動(dòng)，但因課業(yè)太重、作業(yè)繁多，課內(nèi)基本聽教師講解，沒有時(shí)間用于整本書閱讀教學(xué)。目前的初中語文教學(xué)還基本沿襲單一的課堂教學(xué)，可管控碎片時(shí)間的現(xiàn)代信息化教學(xué)手段應(yīng)用較少，導(dǎo)致課外或節(jié)假日的時(shí)間不能充分利用，這些“碎片化”時(shí)間，大多用于電子讀物的“碎片化”閱讀了。

3.初中語文整本書閱讀教學(xué)存在問題的對(duì)策

3.1 注重整本書與教材聯(lián)系。前面已經(jīng)提到，語文教材中的整本書閱讀是一個(gè)單獨(dú)的模塊，未能和單元教學(xué)建立聯(lián)系，因此也就沒有辦法把整本書閱讀和教材教學(xué)有機(jī)整合到一起。因此，作為教師的我們需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活的將整本書與教材選文的閱讀結(jié)合起來。我們可以那些節(jié)選自文學(xué)名著的選文進(jìn)行挖掘和拓展，切中學(xué)生的興趣點(diǎn)，誘發(fā)他們閱讀整本書的興趣。比如，九年級(jí)下冊(cè)《屈原》一文，便是選自郭沫若的歷史劇《屈原》第五幕的第二場(chǎng)，這是全劇的高潮。教師首先可以就選文的內(nèi)容以及寫作手法展開講解，讓學(xué)生了解劇本的主要內(nèi)容，并由此激發(fā)學(xué)生對(duì)之前的故事，以及最終的結(jié)局的興趣，從而推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。

3.2 注重閱讀教學(xué)專題整合。為了能夠使整本書閱讀教學(xué)更加順利的開展，我們不妨采取專題閱讀教學(xué)的方式將整本書進(jìn)行串聯(lián)閱讀。

比如，對(duì)我國(guó)四大名著《西游記》的閱讀，這種著作篇幅很長(zhǎng)，內(nèi)容情節(jié)非常多，故事中大大小小的人物也很多。并且，其所用的語言和現(xiàn)代文有很大的差別，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中遇到不少的阻礙，從而導(dǎo)致興趣低下。為此，我們可以以學(xué)生感興趣的東西作為一個(gè)專題，由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，像對(duì)故事里涉及的各種武器和法寶及其功能作為一個(gè)專題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于《西游記》不同人物武器和法寶的功能進(jìn)行探究閱讀，從而達(dá)到將《西游記》人物、故事、情節(jié)串聯(lián)的目的，提高整本書閱讀的效果。

3.3 采取有效閱讀教學(xué)模式。要想保證整本書閱讀教學(xué)的效果，必須采取有效的閱讀教學(xué)模式。在我的實(shí)踐中，對(duì)以下教學(xué)模式多有應(yīng)用。第一，比較閱讀，拿七年級(jí)上冊(cè)《散文詩(shī)二首》為例，兩篇散文分別是泰戈?duì)柕摹督鹕ā泛捅牡摹逗扇~·母親》，雖然同為散文，但在語言風(fēng)格上有著很大的不同。為此，我們可以拓展到《泰戈?duì)栐?shī)選》和《繁星》《春水》的整本書閱讀，讓學(xué)生廣泛閱讀這兩位作家的其他作品，品析他們的語言特點(diǎn)，并進(jìn)行比較。第二，導(dǎo)向閱讀，以以七年級(jí)上冊(cè)《再塑生命的人》為例我們可以拓展到《假如給我三天光明》的整本書閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀知識(shí)內(nèi)容的延伸。第三，回顧閱讀，以七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》為例，教師可以童真童趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生回顧冰心的著作《繁星》，通過整本書閱讀到深刻體會(huì)作品中的童趣與歡樂。第四，拓展閱讀，以七年級(jí)上冊(cè)《紀(jì)念白求恩》為例，教師可以拓展到《白求恩大夫傳記》，通過閱讀白求恩的故事加深對(duì)于白求恩的了解。

3.4 創(chuàng)新閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在我看來，過程性評(píng)價(jià)較為適合整本書閱讀。因?yàn)?，整本書閱讀過程很長(zhǎng)，其閱讀的過程和最終閱讀的結(jié)果是同等重要的。進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，能夠更加尊重學(xué)生的閱讀成果，和在整本書閱讀中做出的努力，實(shí)現(xiàn)的成長(zhǎng)。

比如，在對(duì)《海底兩萬里》整本書閱讀進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以以學(xué)生喜歡的情節(jié)為主題，讓學(xué)生講述其中最令自己印象深刻的內(nèi)容，讓學(xué)生講一講自己的閱讀收獲，對(duì)科幻小說的認(rèn)識(shí)等，不需要長(zhǎng)篇大論，只需要將自己在閱讀過程中的感悟說出來即可。此外，我們還可以檢查學(xué)生的批注和閱讀筆記等，作為過程性評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。

3.5 借助思維導(dǎo)圖，梳理人物關(guān)系脈絡(luò)?！段饔斡洝肥俏覈?guó)四大古典名著之一，也是成就最高的一部神魔小說，是最具有想象力的一部小說。對(duì)于《西游記》的故事，學(xué)生們都不陌生，通過影視作品，對(duì)其中的人物和諸多故事情節(jié)都有了解。不過，這部小說體量很大，縱然學(xué)生能夠讀完，但可能也無法將其中的人物和故事梳理清楚。因此，我們可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，更好的對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行梳理。比如，從主要人物出發(fā)，構(gòu)建人物關(guān)系圖，孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧師徒四人作為導(dǎo)圖的中心詞，然后各自延伸出不同的故事線，最終匯合到一起。一遍閱讀，一遍進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，使學(xué)生能夠始終保持清晰的認(rèn)識(shí)，在閱讀完之后，重新對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行審視，也能夠提高學(xué)生的全局認(rèn)識(shí)，有助于提高閱讀效率，提升閱讀效果。

3.6 嘗試以問帶讀，推動(dòng)深入閱讀。帶著問題進(jìn)行閱讀，往往能夠大大提高學(xué)生閱讀的專注度，提高閱讀效率。作為教師，我們?cè)谡緯喿x指導(dǎo)中，可以嘗試以問題為切入口，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀，從文本中尋求問題的答案。整本書閱讀篇幅都較長(zhǎng)，一般分為很多個(gè)章節(jié)。每一個(gè)章節(jié)，我們都可以給學(xué)生提出一個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行章節(jié)閱讀。每個(gè)章節(jié)閱讀完成之后，在課堂上邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答，既檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀成果，也提高了學(xué)生的閱讀效率。

比如，以《儒林外史》為例，，這本書三言兩語中便寫出了一個(gè)人物的風(fēng)神，是一部高超的寫人之作。紀(jì)傳式的寫作方式，人物之間有著千絲萬縷的關(guān)系，看似松散，實(shí)則也符合現(xiàn)實(shí)。就如我們的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，通過四五人便可把所有人加以勾連。全書共五十六回，比如，第一回為王冕家境貧寒，善畫荷花。京官危素想見他，因不愿結(jié)交官紳，又恐受害，遂遠(yuǎn)走山東。后山東洪災(zāi)，于是回鄉(xiāng)。奉養(yǎng)母親送了終，正值元末明軍起義，朱元璋取了天下，為避免入仕，歸隱會(huì)稽山……第三回為周進(jìn)的姐夫等人可憐周進(jìn)，湊錢替他捐了個(gè)監(jiān)生，得以直接考舉人，考中，后來又考中進(jìn)士，任廣東學(xué)道。遇范進(jìn)考秀才，因可憐他而錄取。后又考中舉人。張鄉(xiāng)紳來結(jié)交，贈(zèng)與銀子及房子。根據(jù)每一回的故事情節(jié)，我們可以設(shè)計(jì)問題，以問題帶動(dòng)學(xué)生的閱讀和思考。我們還可以以前一回的閱讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生大膽假設(shè)下一回可能的故事情節(jié)。要做到這一點(diǎn)，教師需要對(duì)文本內(nèi)容有深刻的了解，提前對(duì)每一回的故事進(jìn)行閱讀，設(shè)計(jì)出具有價(jià)值的問題，因此引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

4.初中語文整本書閱讀教學(xué)案例

做好閱讀計(jì)劃只是設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的第一步，教師還需區(qū)分整本書閱讀教學(xué)的三種課型：課前導(dǎo)讀課、過程指導(dǎo)課和課后交流課。因?yàn)?，每種課型的教學(xué)目的不同，教學(xué)任務(wù)自然也就不同。

4.1 課前導(dǎo)讀課——激發(fā)閱讀興趣，提示閱讀方法。張祖慶老師在《導(dǎo)讀課的重要使命》一文中說：“導(dǎo)讀的使命就在于教師如何千方百計(jì)地讓兒童喜歡閱讀一本陌生的好書，進(jìn)而自主地、投入地反復(fù)閱讀?！彼哉n前導(dǎo)讀課主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，做好閱讀指導(dǎo)。

名著導(dǎo)讀對(duì)《朝花夕拾》的推薦標(biāo)題是“消除與經(jīng)典的隔膜”?！冻ㄏκ啊氛沁@樣具有代表性的經(jīng)典：它有隔膜，隔膜后面掩藏著趣味，趣味里蘊(yùn)含著理性。所以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，消除隔膜，咀嚼經(jīng)典，是開啟閱讀的必要條件。導(dǎo)讀課，設(shè)計(jì)了人物“猜一猜”的活動(dòng)，展示主要人物的精彩描寫片段：

①這是一個(gè)高大身材、長(zhǎng)頭發(fā)、眼球白多黑少的人，看人總像在藐視。

②黑瘦，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書，據(jù)說是穿衣服太模糊了。

③她生得黃胖而矮，常喜歡切切察察，還豎起第二個(gè)手指，在空中直搖動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖。

魯迅這位語言大師筆下的人物極有個(gè)性，寥寥幾筆便可傳神。這樣的文字，讓那些即使有點(diǎn)不太喜歡閱讀名著的同學(xué)，都可能產(chǎn)生翻一翻、看一看的沖動(dòng)，就好像緊閉的門，開了一道縫，讓人窺視到門內(nèi)的“珍寶”，很多人會(huì)擠進(jìn)門內(nèi)去一探究竟。激發(fā)學(xué)生興趣方式，我們還做了更多的嘗試，比如舉行知識(shí)競(jìng)賽、啞劇表演猜故事、看圖畫概括情節(jié)等等。

4.2 過程指導(dǎo)課——推動(dòng)學(xué)生持續(xù)閱讀，提供必要的閱讀幫助。是指教師要及時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)策略幫助學(xué)生解決問題，教學(xué)策略可以是直接解疑答惑，也可以是舉辦讀書交流活動(dòng)，使學(xué)生保持持續(xù)閱讀的熱情。

《朝花夕拾》所在的第三單元的單元主題是“學(xué)習(xí)生活”，學(xué)習(xí)這一單元的單篇，可以讓學(xué)生了解不同時(shí)代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)經(jīng)歷，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛。因此在單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以由篇到本，進(jìn)行《朝花夕拾》的整本書閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解魯迅從幼年到青年時(shí)期的生活道路和心路歷程。在書中，魯迅記錄了自己生命中出現(xiàn)的一些人物，有一些給人留下了深刻印象，如長(zhǎng)媽媽、藤野先生、衍太太、范愛農(nóng)等。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的人物，梳理各篇中描述他的語句，分析其性格特點(diǎn)。比如，可以把《從百草園到三味書屋》中出現(xiàn)的長(zhǎng)媽媽入手，作為閱讀整本書的切入點(diǎn)，這樣就可以把《從百草園到三味書屋》《五猖會(huì)》《狗·貓·鼠》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》幾篇散文聯(lián)系起來，串聯(lián)起魯迅“溫馨的回憶和理性的批判”，有助于破除我們對(duì)經(jīng)典的隔膜感。

4.3 課后交流課——參與學(xué)生閱讀展示，點(diǎn)撥學(xué)生提升空間。課后交流課的目的是檢查學(xué)生的閱讀效果，一是展示讀書成果，二是要在原有基礎(chǔ)上有所提升，即借助成果展示實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展。成果既包括閱讀過程中的感悟發(fā)現(xiàn)，又包括閱讀策略使用上的經(jīng)驗(yàn)積累。

在《朝花夕拾》的交流課上我安排的是“認(rèn)識(shí)魯迅”的閱讀任務(wù)。首先，我會(huì)向?qū)W生出示讓我們認(rèn)識(shí)魯迅的小專題：

專題一：魯迅的童年生活。

專題二：魯迅筆下的那些人物。

專題三：魯迅的兒童教育觀。

以小組為單位，準(zhǔn)備好PPT，選擇適宜的方式(如講故事、朗誦、話劇表演等)在全班匯報(bào)。在這個(gè)過程中，學(xué)生建構(gòu)起《朝花夕拾》閱讀知識(shí)庫(kù)，可以是思維導(dǎo)圖形式、表格形式、摘記形式和文章形式等。

總而言之，在信息化飛速發(fā)展的今天，手機(jī)、平板、電腦等電子產(chǎn)品充斥生活，在享受“快餐式閱讀”、“淺閱讀”帶來的便利的同時(shí)，越來越多的學(xué)生在面對(duì)一本書的時(shí)候無法靜下心來進(jìn)行精細(xì)閱讀更無法深度閱讀，將整本書閱讀棄之于課堂之外，又拉遠(yuǎn)了學(xué)生與其課堂主體地位的距離，那么學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、整體邏輯思維能力的培養(yǎng)將削弱，新時(shí)代所倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的師生關(guān)系也將難以實(shí)現(xiàn)。整本書閱讀重深度學(xué)習(xí)、重思維與思考，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升意義重大。我們應(yīng)該重視整本書閱讀，并正視當(dāng)前整本書閱讀中存在的問題，尋求改進(jìn)的策略，不斷提高整本書閱讀的效率，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。