林巧蘭

(福建省寧德市古田縣第一小學(xué) 福建 古田 352200)

作業(yè)是課堂教學(xué)的前置準(zhǔn)備和后置延伸，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)有助于檢驗(yàn)教學(xué)成果，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。受應(yīng)試教育理念的影響，作業(yè)負(fù)擔(dān)重是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的突出特點(diǎn)?！半p減”政策對小學(xué)作業(yè)進(jìn)行了明確的規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時應(yīng)該牢記立德樹人原則，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，對作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和組織，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)作用，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展[1]。

1.作業(yè)功能

作業(yè)按照屬性劃分為預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)、拓展性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等。預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容就是在進(jìn)行下一節(jié)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)前，預(yù)先讓學(xué)生們自行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中標(biāo)注自己不懂的以及有疑問的問題，以便提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的薄弱點(diǎn)，在老師進(jìn)行講解時能夠有針對性的進(jìn)行聽講，但這種作業(yè)方式考核性較差，沒有一定標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生是否真實(shí)完成；課堂作業(yè)就是課堂內(nèi)的作業(yè)，通常在課堂上學(xué)完某個知識點(diǎn)后，由老師規(guī)定時間及題目，讓學(xué)生自行解答，然后統(tǒng)一對答案并進(jìn)行講解，該種作業(yè)方式能夠很好的讓學(xué)生們進(jìn)行參與，起到一定的督促并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，但比較浪費(fèi)上課時間；課后作業(yè)是最為常見的一種作業(yè)方式，是學(xué)生們除在校時間以外時間所完成的作業(yè)，也具有一定的考量標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)內(nèi)容通常為該天所學(xué)知識點(diǎn)的鞏固與加強(qiáng)，或?yàn)樵摴?jié)知識點(diǎn)、該章知識點(diǎn)的鞏固與加強(qiáng)，能夠提高學(xué)生的思考能力，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并不斷反思學(xué)習(xí)過程；復(fù)習(xí)作業(yè)通常沒有書面的考核標(biāo)準(zhǔn)，一般為學(xué)生學(xué)習(xí)完成某個知識點(diǎn)后，教師會要求學(xué)生回家后對該知識點(diǎn)進(jìn)行重新復(fù)習(xí)和思考，以達(dá)到溫故而知新的效果；拓展性作業(yè)是對知識的升華和鞏固，讓學(xué)生從不同角度、不同層面對某一知識點(diǎn)進(jìn)行探討，具有一定的難度系數(shù)，部分知識基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法完成；實(shí)踐性作業(yè)通常與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，通常以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，以真實(shí)的生活為寫照，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密相關(guān)，進(jìn)一步加深對該知識點(diǎn)的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技能的提升。

2.雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念

2.1 目標(biāo)多元化。數(shù)學(xué)為解決其他問題的基礎(chǔ)性工具，在小學(xué)階段屬于基礎(chǔ)學(xué)科之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力、推理能力、創(chuàng)造力等方面發(fā)揮著重要作用。此外，素質(zhì)教育階段以立德樹人為根本目的。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該切實(shí)發(fā)揮作業(yè)育人作用，堅(jiān)持目標(biāo)多元化設(shè)計(jì)原則，豐富學(xué)生知識，提升學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生道德。

2.2 可持續(xù)發(fā)展。教育是持續(xù)性的過程，作業(yè)同樣也是，在設(shè)計(jì)作業(yè)時不僅要著眼于眼前，更要兼顧長遠(yuǎn)目標(biāo)。作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施并不只是為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而是為了發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不是為了單純的提升成績。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)階段要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展理念，為學(xué)生終身發(fā)展著想，作業(yè)設(shè)計(jì)中切忌布置急功近利、單一機(jī)械型作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

2.3 實(shí)踐性原則。數(shù)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，與實(shí)際生活的聯(lián)系較強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時應(yīng)該契合學(xué)科特點(diǎn)，堅(jiān)持實(shí)踐性原則，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施，例如可以讓學(xué)生測量學(xué)校操場長度，測量教師面積等，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，在實(shí)踐過程中促進(jìn)小學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

2.4 “三減”原則?！叭郎p”原則，雙減旨在為學(xué)生減負(fù)，作業(yè)布置上要減少作業(yè)時間、減小作業(yè)難度以及減輕作業(yè)幫扶。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要降低數(shù)量，提升質(zhì)量，通過多樣化、多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，以發(fā)揮作業(yè)作用，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在問題

3.1 作業(yè)類型和內(nèi)容單一。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)類型和內(nèi)容比較單一，作業(yè)的布置缺乏創(chuàng)新性，有時學(xué)生都能猜到老師將要布置的作業(yè)，通常有課后練習(xí)題、與知識點(diǎn)相對應(yīng)的練習(xí)。作業(yè)設(shè)計(jì)主要以書面作業(yè)為主，忽視了作業(yè)的層次性、實(shí)踐性，過分依賴于輔導(dǎo)書。究其原因，與應(yīng)試教育的思維固勢有關(guān)，過分看中學(xué)生的考試成績，因此比較重視學(xué)生與考試有關(guān)的題型訓(xùn)練，但也禁錮了學(xué)生的思維發(fā)散，讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的局面，不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，類型單一的作業(yè)難以激起學(xué)生的興趣，例如課前預(yù)習(xí)、拓展作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)由于缺乏一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)生把該項(xiàng)作業(yè)當(dāng)做“耳旁風(fēng)”，忽視了該項(xiàng)作業(yè)的存在，讓該項(xiàng)作業(yè)“名存實(shí)亡”，不利于其貫徹和實(shí)施。

3.2 分層布置不夠深入。小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)布置方式以統(tǒng)一布置為主，缺乏相應(yīng)的層次性，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：一是學(xué)生的層次性，沒有看到學(xué)生對知識點(diǎn)理解的差異，缺少因材施教與針對性，因此導(dǎo)致學(xué)生為了作業(yè)而完成作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)沒有與學(xué)生自身的實(shí)際情況相結(jié)合，作業(yè)的實(shí)施效果也就不盡如意。二是知識點(diǎn)的層次性，沒有做到由簡入難，僅僅注重作業(yè)布置的量，忽視了學(xué)生完成整體作業(yè)的效果，缺乏全局觀念，有時作業(yè)的布置非常簡單，有時作業(yè)布置非常的難，存在不科學(xué)、不合理的情況。

3.3 數(shù)學(xué)作業(yè)量不合理。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)量的布置存在不合理的情況，部分教師為了減少學(xué)生游玩的時間，大量布置作業(yè)，讓學(xué)生重復(fù)、反復(fù)進(jìn)行同一題目練習(xí)，雖有利于學(xué)生的知識點(diǎn)的積累，但可能物極必反，導(dǎo)致學(xué)生形成不好的習(xí)慣，當(dāng)題目類型稍有變動，學(xué)生就不會解答，禁錮了思維能力的發(fā)散，僅僅停留于趕工完成作業(yè)。其次，模仿性和重復(fù)性的作業(yè)較多，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新性，使得學(xué)生被動的接受知識，機(jī)械性的學(xué)習(xí)，慢慢消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于實(shí)踐與應(yīng)用。

3.4 批改以教師全批全改為主。作業(yè)的批改，是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的一種方式。教師對于學(xué)生作業(yè)的批改情況有全批全改、部分批改、當(dāng)場批改、學(xué)生自我或相互之間批改、家長批改等方式。不管哪種批改方式，通常采用對號、錯號、優(yōu)良差以及日期的批改形式，該種方式雖有一定的優(yōu)越性，但缺乏對錯題原因的深入剖析，學(xué)生在拿到作業(yè)時，只知道該題目錯誤，缺少老師對于錯誤原因的點(diǎn)播以及見解，久而久之，學(xué)生就對該種批改方式失去了興趣，阻礙了老師和同學(xué)們的交流，也同時阻礙了學(xué)生的思考能力。全批全改有利于教師掌握第一手資料，充分了解到每一個學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況，也有利于督促學(xué)生完成作業(yè)，但全批全改的方式也存在著不足，首先，工作量大，占用教師大量的時間，可能導(dǎo)致教師加快進(jìn)度而不好好批改，進(jìn)而作業(yè)的批改就變成了形式主義。其次，易形成教師只看重結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的局面，用對錯來判斷學(xué)生的作業(yè)，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)看待不同的作業(yè)，易形成兩級分化的局面，作對的學(xué)生沒有得到及時的鼓勵，做錯的學(xué)生不明白錯誤的原因，也沒有受到應(yīng)有的懲罰，逐漸消磨學(xué)生對于作業(yè)的積極性和重要性，最后形成為了作業(yè)而完成作業(yè)的局面[3]。

4.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

4.1 “雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。

4.1.1 豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的類型和內(nèi)容。目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)仍以書面作業(yè)為主，雖有其好處，但不利于提升學(xué)生的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)是能力，應(yīng)改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的類型和內(nèi)容，可以從反面出發(fā)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的正面思維，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度、不同層面解決問題，如設(shè)計(jì)一題多解的題目，從多角度、多方位鍛煉學(xué)生的解思路，拓寬思維。小學(xué)數(shù)學(xué)階段作業(yè)設(shè)計(jì)可以增加實(shí)踐性作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐者。對于實(shí)踐性的作業(yè)，還可以尋求家長的幫助，讓家長對學(xué)生的完成情況進(jìn)行監(jiān)督，對學(xué)生進(jìn)行協(xié)助從而保證實(shí)踐性作業(yè)的效果，并通過家校合作等方式及時的對學(xué)生的完成情況進(jìn)行交流，了解該實(shí)踐作業(yè)的作用，對不合理的地方及時加以改正和解決，更好的促進(jìn)學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握與鞏固。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識后，可以讓學(xué)生調(diào)查某一十字路口通過車輛情況，學(xué)生可以自由組隊(duì)，邀請家長委員會成員參與，負(fù)責(zé)學(xué)生的安全問題，在確保學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識的合理應(yīng)用，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力[4]。

4.1.2 強(qiáng)化作業(yè)的層次性。教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)注意數(shù)學(xué)知識的銜接與升華，注重層次性，利用作業(yè)的層次性提升學(xué)生的思維能力、解題能力以及實(shí)踐能力，例如一個知識點(diǎn)的練習(xí)，可以采用單選、多選、判斷對錯、綜合題、拓展題來對該知識點(diǎn)進(jìn)行一步步的升華，逐步檢驗(yàn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，在作業(yè)內(nèi)容中不斷得到鞏固和加強(qiáng)。其次，可采用分組布置作業(yè)的方法，根據(jù)班級的實(shí)際情況與學(xué)生知識掌握情況，分為成績相似的各個組，然后進(jìn)行分層次布置作業(yè)，減少統(tǒng)一布置作業(yè)對于學(xué)生的不足，盡量縮短差距，做到有針對性、因材施教，也可充分利用組長的崗位，減輕分組布置作業(yè)所帶給教師額外的任務(wù)量，更好進(jìn)行分組作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時，老師要明確不同層次的作業(yè)目標(biāo)，對于基礎(chǔ)層學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)和組織以簡單題型為主，其目的在于激發(fā)學(xué)生積極性，調(diào)動學(xué)生主觀能動性。對于前進(jìn)組學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)去目的在于保障基礎(chǔ)知識的前提下，發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究更有難度的題目。對于強(qiáng)化組學(xué)生，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，設(shè)計(jì)趣味性、探究性作業(yè)，調(diào)動學(xué)生積極性。

4.1.3 充分把握作業(yè)的適量性。教師在布置作業(yè)時要明白，數(shù)學(xué)作業(yè)僅僅是學(xué)生整體作業(yè)的一部分，在進(jìn)行布置作業(yè)前，可與其他科的教師進(jìn)行充分的溝通與交流，了解其作業(yè)量，充分把握作業(yè)的適量性，當(dāng)其他科目作業(yè)較少時，可適當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)，當(dāng)其他科目作業(yè)較多時，必要情況減少應(yīng)有的作業(yè)量，讓學(xué)生的整體作業(yè)量處于適宜水平，最大化的發(fā)揮作業(yè)對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施要堅(jiān)持適量性原則，秉持著“減量不減質(zhì)”的理念，減少作業(yè)量，通過優(yōu)化內(nèi)容，創(chuàng)新形式來提升作業(yè)質(zhì)量，促使學(xué)生從被動做作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼鲎鳂I(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[5]。

4.1.4 設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，讓學(xué)生成為應(yīng)用創(chuàng)新者。數(shù)學(xué)旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)、組織可以強(qiáng)化開放性作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)新者。小學(xué)階段屬于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，老師應(yīng)該學(xué)生思維發(fā)展提供機(jī)會，設(shè)計(jì)以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維為目的的開放性作業(yè)，讓學(xué)生在探索、探究中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和能力的提升。如可以設(shè)計(jì)組織游戲型作業(yè)，游戲是小學(xué)生喜愛的活動，例如在學(xué)習(xí)了加法之后，可以引導(dǎo)低年級孩子們利用生活的物品擺一擺、數(shù)一數(shù)，說一說，有效調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。找規(guī)律游戲，生活中很多事物的排列都存在著一定的規(guī)律，讓學(xué)生找尋生活中的規(guī)律，用數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)生活規(guī)律。讓學(xué)生動手制作教具，例如讓學(xué)生自制米尺，尺子是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常用工具，可以讓學(xué)生自己動手制作一下尺子，在制作過程中了解尺度單位之間的換算，同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做事的良好品質(zhì)。

4.1.5 改變作業(yè)類型。作業(yè)設(shè)計(jì)中要創(chuàng)新作業(yè)類型，作業(yè)不僅包括了書面作業(yè)，還包括了多種形式，作業(yè)可以是一種游戲活動也可以是同學(xué)之間的互動。小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)可以采用游戲作業(yè)、活動作業(yè)，豐富作業(yè)類型，以提升小學(xué)生做作業(yè)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)了“年月日”相關(guān)知識后，在給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和布置時，讓小學(xué)生將自己和父母的生日編成謎語然后讓其他學(xué)生猜，例如我的媽媽出生在30年前的中秋節(jié)，我的爸爸出生在29年那一年的倒數(shù)第三天等，豐富作業(yè)形式，提升作業(yè)趣味性。開展合作作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，例如以同桌兩個為小組，讓兩個同學(xué)時間相互布置作業(yè)，分別完成作業(yè)和互相批改，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)鞏固知識的目的同時有助有學(xué)生友情的發(fā)展和合作能力的提升。

4.1.6 改進(jìn)作業(yè)批改方式，發(fā)揮學(xué)生主體作用。批改是確保作業(yè)作用發(fā)揮的重要過程，作業(yè)批改中要做到凡做必收、凡收必評、凡錯必糾、凡糾必批的原則，及時對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改、糾正。在作業(yè)批改中要堅(jiān)持賞識性原則，老師要肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。在評價作業(yè)時，多用夸贊式的評價方法，以此鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立良好的自信。老師在訂正學(xué)生作業(yè)時，要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行探究，從而幫助學(xué)生能夠養(yǎng)成自主探究意識。對于學(xué)生無法解決的問題，老師要及時給予學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決難題。小學(xué)生心理敏感，當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時，老師不可以當(dāng)眾進(jìn)行批評，可以單獨(dú)同學(xué)生進(jìn)行談話，以維護(hù)學(xué)生自尊心。對于作業(yè)比較簡單的部分，可讓學(xué)生自行批改或?qū)W生之間互改，讓學(xué)生在批改作業(yè)中學(xué)會學(xué)習(xí)，加深相應(yīng)的解題思路和過程，學(xué)習(xí)與總結(jié)他人的長處，引以戒鑒他人的短處；其次，還有利于讓學(xué)生站在教師的角度思考問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，體會到老師的工作過程，更好的端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生互評也有利于減輕教師全批全改的負(fù)擔(dān)，讓教師有更多的時間用于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以及針對學(xué)生批改情況教師與之溝通的時間，從而對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的研究和總結(jié)[6]。

4.2 “雙減”政策下小學(xué)作業(yè)實(shí)施策略。

4.2.1 教師更新觀念，協(xié)同作戰(zhàn)?！半p減”背景下，教師要更新作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施理念，落實(shí)雙減政策，做到作業(yè)的減量不減質(zhì)。作業(yè)從本質(zhì)上說是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，與教學(xué)價值互補(bǔ)，是推動學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、培養(yǎng)恒心毅力、自我約束、學(xué)會時間管理和快速進(jìn)步的重要途徑。老師要充分認(rèn)識到作業(yè)對于學(xué)生發(fā)展的意義，強(qiáng)化作業(yè)管理，注重作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)布置時老師要擯棄拿來心理，作業(yè)設(shè)計(jì)時要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，立足本班級學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際需求為學(xué)生量身打造。作業(yè)設(shè)計(jì)、組織過程中，老師要發(fā)揮其團(tuán)隊(duì)協(xié)同作用，協(xié)同作戰(zhàn)，老師單一進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可能陷入思維固化的困境，教師之間開展合作，彼此交流作業(yè)設(shè)計(jì)理念，共同開展作業(yè)設(shè)計(jì)，確保小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性、豐富性以及創(chuàng)新型，從而更好的調(diào)動學(xué)生的做作業(yè)的興趣[7]。

4.2.2 學(xué)校強(qiáng)化監(jiān)督，改革管理?！半p減”背景下，學(xué)校要強(qiáng)化監(jiān)督管理，確保雙減政策能夠落實(shí)到位。作業(yè)設(shè)計(jì)和布置過程中應(yīng)該嚴(yán)格堅(jiān)持減負(fù)增效政策要求，作業(yè)設(shè)計(jì)過程中不得出現(xiàn)過量作業(yè)和低質(zhì)作業(yè)。為此，學(xué)校應(yīng)該定期對作業(yè)設(shè)計(jì)、布置情況進(jìn)行檢查，檢查作業(yè)布置的數(shù)量、內(nèi)容、形式，嚴(yán)防作業(yè)超量，避免簡單機(jī)械型作業(yè)。例如，在作業(yè)監(jiān)督管理過程中，設(shè)立學(xué)科教師科學(xué)安排、班主任總量控制、年級(級部)備案、教務(wù)處檢查分級負(fù)責(zé)制度，對作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌管理，對于作業(yè)設(shè)計(jì)敷衍了事的老師要給予一定的懲處。每個學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)具有一定的共性，在檢查監(jiān)督過程中若發(fā)現(xiàn)新穎別致的作業(yè)組織形式和作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，并給予教師精神、物質(zhì)激勵，以此來激發(fā)教師自主作業(yè)設(shè)計(jì)的積極性和主動性，提升作業(yè)質(zhì)量[8]。

5.總結(jié)

作業(yè)作為課堂、課后檢測學(xué)生與學(xué)生鞏固知識的手段，是課堂的繼續(xù)和補(bǔ)充，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占有重要的地位。老師可以從作業(yè)情況中了解學(xué)生對于知識的掌握情況，從而為教學(xué)方案提供判斷依據(jù)?！半p減”背景下，老師要嚴(yán)格落實(shí)政策相關(guān)要求，提升作業(yè)質(zhì)量，降低作業(yè)數(shù)量，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，從而提升教學(xué)效果。教師要把握好作業(yè)的量度及其難度，布置方式以及層次性，創(chuàng)新作業(yè)評價，讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用，達(dá)到一舉一得、一舉兩得甚至一舉多得的效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維習(xí)慣，實(shí)踐性的解題能力，改變學(xué)生為了完成作業(yè)而做作業(yè)的局面，更好的促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。