王 焱

[新疆博樂市逸夫小學(xué)(市三小) 新疆 博樂 833400]

小學(xué)階段開展音樂教學(xué)能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知能力的作用，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有推進(jìn)作用。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，諸多小學(xué)音樂的教學(xué)自側(cè)重于對(duì)學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)，并沒有重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。加上單一的教學(xué)方法不能激發(fā)出學(xué)生的興趣，使得小學(xué)生不能集中于課堂教學(xué)中，造成適得其反的效果。而運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法能夠有效地優(yōu)化此種問題的出現(xiàn)，運(yùn)用于音樂教學(xué)中能夠讓學(xué)生充分地感知到教學(xué)中節(jié)奏、旋律的變化，從而在內(nèi)心感受到音樂美，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與審美意識(shí)、審美能力等素養(yǎng)的提升。

1.奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵及基本特征

1.1 內(nèi)涵。奧爾夫教學(xué)法是顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方法，屬于獨(dú)創(chuàng)音樂的教學(xué)體系。其最本質(zhì)的理念是要回歸本心，具體而言就是通過自身的感覺去協(xié)調(diào)和發(fā)動(dòng)身體各方面的能力，能夠通過生命開端來自然地表露出心靈的音樂來體現(xiàn)出學(xué)生本身具有的能力[1]。根本的原則是要從學(xué)生的一切出發(fā)，通過學(xué)生親身參與到音樂表演中主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。而教育的思想則是要注重到了綜合性、開放性、即興性及原本性的音樂教學(xué)，其主要的內(nèi)容的是節(jié)奏、語言、韻律練習(xí)及基本形體動(dòng)作教學(xué)。

1.2 基本特征。奧爾夫教學(xué)法借助節(jié)奏來吸引學(xué)生的注意力，并把握學(xué)生學(xué)習(xí)的整體過程，注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生愉悅的興趣，關(guān)注到在音樂教學(xué)中的開放性、即興性、綜合性以及原本性等特征，而作為追求回歸人本的音樂教育，綜合性與原本性也是奧爾夫教學(xué)方法中最吸引人的重點(diǎn)部分。

1.2.1 綜合。奧爾夫教學(xué)法當(dāng)中著重強(qiáng)調(diào)了教學(xué)應(yīng)該要將學(xué)生的真實(shí)音樂生活給充分的詮釋出來，在思想表達(dá)方面上也更加注重抽象情感藝術(shù)的發(fā)揮。也是基于此點(diǎn)基礎(chǔ)上，讓音樂教學(xué)的內(nèi)容變得更加具有豐富性，且在陶冶學(xué)生的情操上具有著十分重要的積極作用，讓奧爾夫教學(xué)法構(gòu)建出了相對(duì)完整且綜合的藝術(shù)體系。在體系中涵蓋著多種藝術(shù)表現(xiàn)形式和藝術(shù)內(nèi)容，且能夠運(yùn)用簡單易于接受的旋律和節(jié)奏形式呈現(xiàn)出來，讓小學(xué)生能夠更加容易接受。

1.2.2 原本性。奧爾夫教學(xué)法并不鼓勵(lì)單一的音樂教學(xué)形式，更加側(cè)重于在教學(xué)中融入大量輔助工具，以此來體現(xiàn)出節(jié)奏旋律。具體而言是教師在教學(xué)中融入的大量舞蹈肢體工作語言，而在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生也不僅是聽眾，更是參與到音樂教學(xué)中參與者與演奏者，在不同的角度上深入體驗(yàn)音樂學(xué)習(xí)中。是一種特別接地氣的教學(xué)方法，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中。

2.奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中的重要性

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練作為十分重要的了寬容，是學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)生音樂的前提，學(xué)生只有在認(rèn)識(shí)節(jié)奏的基礎(chǔ)上才能明白音樂演奏節(jié)奏，深入了解曲目所要表達(dá)的感情及意義，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)與音樂知識(shí)提升的作用。因此，奧爾夫教學(xué)法在節(jié)奏訓(xùn)練中的運(yùn)用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)音樂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生高尚音樂素養(yǎng)的形成。

2.1 有利于提高學(xué)生的審美能力。節(jié)奏感作為學(xué)生想要表達(dá)內(nèi)心音樂節(jié)奏感的體現(xiàn)途徑，是對(duì)學(xué)生審美能力的表現(xiàn)形式之一，也是讓學(xué)生欣賞能力與理解音樂能力提升的重要途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，節(jié)奏訓(xùn)練能夠提升其對(duì)音樂知識(shí)的理解與音樂情感的培養(yǎng)具有著重要作用[2]。所以，節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升自身的節(jié)奏感，從而助力學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)音樂與領(lǐng)悟音樂，推動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的進(jìn)步。此外，在節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)中，還能讓學(xué)生通過節(jié)奏來領(lǐng)悟音樂中的美，促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的提升。

2.2 促進(jìn)師生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)中，節(jié)奏訓(xùn)練是必不可少的重要環(huán)節(jié)，音樂教師在課堂教學(xué)中描繪出的節(jié)奏感能夠給學(xué)生帶來極大的影響，在學(xué)習(xí)中如若教師表達(dá)出來的是愉悅的感覺，會(huì)促進(jìn)學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。與此相反的是，教師在音樂教學(xué)中如若給學(xué)生傳遞的是消極的節(jié)奏感，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容失去興趣，進(jìn)而不會(huì)主動(dòng)參與到互動(dòng)里，使得消極的節(jié)奏感影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師在音樂教學(xué)中要充分重視對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生節(jié)奏感教育的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生節(jié)奏感的提升。

2.3 陶冶學(xué)生的高尚情操。在學(xué)習(xí)中教師通過培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，能夠達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美的理解，促進(jìn)其審美觀的提升，達(dá)到陶冶學(xué)生性情的作用。由此可知，節(jié)奏感在音樂教育是重要的措施，教師的積極引導(dǎo)能夠帶給學(xué)生新的見解，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生了解音樂的信心[3]。音樂表達(dá)思想與情感是其他學(xué)科教學(xué)中展示不出來的，因此教師要重視對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的體現(xiàn)與價(jià)值，從而才能讓節(jié)奏感在音樂教育中發(fā)揮出自身具有的作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂喜愛程度的加深，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，提升學(xué)生的素養(yǎng)，推動(dòng)音樂教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。讓音樂教育達(dá)到陶冶學(xué)生情操的同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀與人生觀起到重要的積極影響。

2.4 提高學(xué)生節(jié)奏感與音樂技能。節(jié)奏作為音樂教學(xué)中基本的構(gòu)成元素，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)中能夠通過節(jié)奏感的變化來感受到音樂，而借助奧爾夫教學(xué)法來展開節(jié)奏訓(xùn)練能夠增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)識(shí)譜、讀譜等諸多知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)音樂的感知與內(nèi)涵的領(lǐng)悟，增強(qiáng)學(xué)生的音樂感。同時(shí)，展開訓(xùn)練的過程中能為學(xué)生演唱與演奏提供重要的依據(jù)，讓學(xué)生在掌握識(shí)譜的基礎(chǔ)上更好地感知及餓哦組變化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)其他要素的感知，促進(jìn)學(xué)生聽覺能力的提升，達(dá)到提升學(xué)生音樂技能的效果。

3.小學(xué)音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用節(jié)奏訓(xùn)練的現(xiàn)狀分析

小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法主要存在的問題是教師對(duì)教學(xué)法認(rèn)識(shí)不足、教師專業(yè)素養(yǎng)較低、忽略了學(xué)生的情感。研究證明了，多數(shù)教師片面性地認(rèn)為奧爾夫教學(xué)法就是將音樂知識(shí)與舞蹈動(dòng)作相結(jié)合，也因?yàn)榻處熎嫘缘卣J(rèn)為，導(dǎo)致在教學(xué)中教師只教授表面的知識(shí)與簡單的舞蹈動(dòng)作[4]。加上部分學(xué)校中的教師普遍都是兼職教師，缺少了專業(yè)性的教師，教師缺乏了專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力，難以勝任奧爾夫教學(xué)法。此外，由于教師在音樂教學(xué)中，過于側(cè)重對(duì)學(xué)生演唱技巧與曲目的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的音樂情感變化，阻礙了音樂教學(xué)的順利開展。

4.奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練中的應(yīng)用策略

4.1 開展節(jié)奏訓(xùn)練，實(shí)施引導(dǎo)教學(xué)。傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，由于教師使用的教學(xué)方法較為單一，通常是運(yùn)用機(jī)械式的引導(dǎo)方法展開教學(xué)，使得學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣，不能有效地將學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來。基于此種情況下，教師要積極地運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法來展開節(jié)奏訓(xùn)練，在教學(xué)中通過具有感染力的節(jié)奏訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)里，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)[5]。例如，在進(jìn)行教學(xué)《大鼓和小鼓》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中通過拍拍手、跺跺腳等肢體動(dòng)作來感受到音樂的節(jié)奏變化，而學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練中通過添加肢體工作來表達(dá)，能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性。此外，教師還可以借助適宜的音樂來表現(xiàn)出節(jié)奏的變化，并能選取具有節(jié)奏性的曲子，如《過新年》等讓學(xué)生感受到不同節(jié)拍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生節(jié)奏感的效果。再比如，在進(jìn)行教學(xué)《魔鏈》時(shí)，為了能夠讓學(xué)生積極地投入音樂中，可以結(jié)合學(xué)生在日常生活中所做的事情、如起床、穿衣服、刷牙、洗臉等，讓學(xué)生能夠一邊聆聽音樂，一邊運(yùn)用肢體工作展現(xiàn)出日常生活中所要做的事情，并通過表演的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生能夠快速地熟悉音樂，達(dá)到提升課堂良好氛圍的效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.2 激發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，教師要想能夠順利地展開節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)，則需要充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主地參與到節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)中，達(dá)到提升音樂教學(xué)質(zhì)量的作用。因此，教師在進(jìn)行奧爾夫音樂節(jié)奏訓(xùn)練中要結(jié)合現(xiàn)實(shí)出發(fā)，找到在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常見到的音樂節(jié)奏，并引導(dǎo)學(xué)生能夠通過此節(jié)奏實(shí)施表達(dá)，借助身體的每個(gè)部分來展現(xiàn)出節(jié)奏。教師在此過程中需要對(duì)學(xué)生的節(jié)奏拍打進(jìn)行規(guī)范化，耐心地對(duì)學(xué)生講解每個(gè)音樂節(jié)奏動(dòng)作，讓學(xué)生在教師的教學(xué)中能夠激發(fā)出對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的興趣，才能更好地掌握音樂節(jié)奏。例如，在進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)《在祖國的懷抱里》此首樂曲時(shí)，教師要為學(xué)生進(jìn)行講解音樂二拍子的知識(shí)，而在講解到《山谷靜悄悄》時(shí)，則是要講解音樂四拍子的知識(shí)，讓學(xué)生能在不同的音樂節(jié)奏中順利地掌握音樂節(jié)奏，激發(fā)出學(xué)生的想象力，促進(jìn)音樂課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.3 開展節(jié)奏訓(xùn)練，運(yùn)用游戲教學(xué)法。學(xué)生因?yàn)樯员容^好動(dòng)，在教學(xué)中難以集中注意力，教師要結(jié)合學(xué)生的此特點(diǎn)上，運(yùn)用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，將奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)融入于其中。游戲教學(xué)作為學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，將節(jié)奏訓(xùn)練結(jié)合于其中，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到事物及規(guī)律，掌握好小學(xué)音樂節(jié)奏的特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的理解與學(xué)習(xí)興趣。例如，音樂教師在進(jìn)行教學(xué)講解《打花巴掌》曲目教學(xué)時(shí)，可以以小組的形式進(jìn)行劃分，為學(xué)生設(shè)置游戲完成拍掌練習(xí)，并讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組都能按照音樂節(jié)奏的規(guī)律來進(jìn)行拍打，促進(jìn)學(xué)生在拍打中掌握節(jié)奏訓(xùn)練的技巧，有效地提高了學(xué)生的節(jié)奏把握程度，促進(jìn)音樂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。再比如，在進(jìn)行教學(xué)《火車波爾卡》時(shí)，教師可以結(jié)合游戲的形式，利用學(xué)生較為活潑好動(dòng)、善于模仿的特點(diǎn)，讓學(xué)生借助游戲的形式在玩樂中體驗(yàn)音樂，并營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在趣味性的活動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教授《火車波爾卡》時(shí)，先導(dǎo)入歡快的音樂，向?qū)W生介紹波爾卡的由來，并引入學(xué)生感興趣的“旅行”來吸引學(xué)生的注意力，隨后用貨車波爾卡自我介紹的方式向?qū)W生介紹波爾卡的由來，避免了灌輸性的講解給學(xué)生帶來的抗拒心理。同時(shí)，借助圖畫形譜的形式，讓學(xué)生能夠直接的感受到音樂的旋律與節(jié)奏的線條，并借助開火車與拍手的游戲，讓學(xué)生直接地參與到音樂感受中，加深學(xué)生對(duì)音樂的理解。還可以在進(jìn)行教學(xué)《小青蛙》時(shí)，教師進(jìn)行敲鼓打節(jié)奏，讓學(xué)生跟隨著青蛙跳，教師敲打的節(jié)奏較輕，則學(xué)生要跳輕一些，教師敲打的節(jié)奏重，學(xué)生要跟隨著跳重一些，通過反復(fù)訓(xùn)練的形式，讓學(xué)生更快地掌握音樂節(jié)奏的前若干。并且還可以在教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生模仿青蛙找到家的叫聲，并將音樂旋律加上。這樣一來，學(xué)生在游戲的過程中就能學(xué)會(huì)此首歌曲，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成，并能推動(dòng)學(xué)生在愉快的游戲中學(xué)到音樂知識(shí)，達(dá)到鍛煉學(xué)生各方面能力的作用。

4.4 在節(jié)奏訓(xùn)練中，加入語言教學(xué)。音樂教師在進(jìn)行教學(xué)中要想提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，就要在節(jié)奏訓(xùn)練中加入語言，讓學(xué)生能夠借助語言找到音樂的節(jié)奏感，提升學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的理解程度，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[6]。具體而言，教師要在節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中從幾個(gè)方面展開教學(xué)，首先因?yàn)橐魳饭?jié)奏與語言節(jié)奏上具有著相連的關(guān)系，教師可以利用此特點(diǎn)，在教學(xué)過程中通過對(duì)短語、語句的編排，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)語句、短語在節(jié)拍的配合作用下融入相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作，更好調(diào)促進(jìn)學(xué)生掌握音樂節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。其次，是教師在教學(xué)中可以為學(xué)生一一講解兒歌和詩歌，并為學(xué)生進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生在聆聽教師的朗誦中找到節(jié)奏的旋律，激發(fā)出學(xué)生投入到節(jié)奏訓(xùn)練中的興趣。最后，教師則是可以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中通過對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行節(jié)奏拍打的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)嵺`中掌握程度，促進(jìn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。例如在進(jìn)行學(xué)習(xí)《兩只小象》時(shí)，可以讓小學(xué)生模仿小象走路與動(dòng)起來，利用波浪線來比作河水，讓小學(xué)生模仿小象走路，并利用打擊樂不拿走讓學(xué)生能夠伴隨著節(jié)奏進(jìn)行表演，并在學(xué)生興奮時(shí)將歌詞朗讀出來，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解內(nèi)容。

4.5 運(yùn)用多媒體手段，實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練。隨著信息時(shí)代的來臨與多媒體信息技術(shù)的發(fā)展下，信息技術(shù)開始被廣泛運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域中。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，可以從幾個(gè)方面運(yùn)用多媒體技術(shù)，首先教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，將音樂節(jié)奏訓(xùn)練中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻、圖片以及音頻等形式，在課堂中給學(xué)生進(jìn)行播放，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極地融入到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[7]。其次，是在教學(xué)中教學(xué)可以根據(jù)音樂教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)務(wù)，如大合唱、舞蹈表演等形式比賽的活動(dòng)，讓學(xué)生積極地投入到節(jié)奏拍打活動(dòng)中，提升學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的把握程度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)《黃河大合唱》時(shí)，可以將學(xué)生按照小組的形式進(jìn)行劃分，每個(gè)小組為10人一組，隨后教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備將《黃河大合唱》中的節(jié)奏、節(jié)奏一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，還要將訓(xùn)練內(nèi)容能夠合理地分配在每個(gè)小組當(dāng)中，讓小組中成員都能展開針對(duì)性的節(jié)奏訓(xùn)練，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏掌握程度的加深，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。再比如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《音樂小屋》時(shí)，由于在教學(xué)中教師只涉及到了鋼琴與小提琴的音色教學(xué)，顯得教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)較為單一。此時(shí)，教師要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化音樂軟件及電腦制作的軟件來制作出多媒體課件，讓《音樂小屋》的教學(xué)能夠運(yùn)用多種音色下，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加的想象畫，加深學(xué)生對(duì)音樂小屋的理解，同時(shí)也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種各樣的音色，讓音樂審美意識(shí)深深地植根于學(xué)生的心中，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的審美意識(shí)。

4.6 在節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中運(yùn)用打擊樂。打擊樂作為學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中最常運(yùn)用的一種樂器，不同的打擊樂產(chǎn)生的效果具有著不相一致的差異性。因此，教師要想確保小學(xué)音樂課堂能夠順利地展開節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)，要在教學(xué)中運(yùn)用打擊樂，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)打擊樂中辨認(rèn)出音樂中的長短、強(qiáng)弱等變化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生全面地掌握音樂節(jié)奏變化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在進(jìn)行教學(xué)《時(shí)間像小馬車》時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的預(yù)期，如敲擊三角鐵、敲擊沙錘、敲擊響板等多種樂器，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠自由選擇自己喜歡的樂器對(duì)這首歌曲節(jié)奏進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在練習(xí)中找到節(jié)奏的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生掌握節(jié)奏訓(xùn)練的目標(biāo)。

4.7 實(shí)施體態(tài)律動(dòng)教學(xué)開展節(jié)奏訓(xùn)練。奧爾夫認(rèn)為人類最本能的欲望就是展現(xiàn)出自我的思想與情緒，借助歌曲、語言以及舞蹈等形式能夠自然而然地表達(dá)出來[8]。這就是所有具有的能力，就猶如我們到了固定的生物時(shí)鐘后會(huì)吃飯、睡覺一樣。而在這些行為當(dāng)中，舞蹈的是最為明顯的外在表現(xiàn)形式，人在喜悅的過程中會(huì)產(chǎn)生手舞足蹈，尤其是小學(xué)生，由于天性比較活潑好動(dòng)，因此在教學(xué)中教師可以結(jié)合奧爾夫的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，開展節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠伴隨著音樂規(guī)律而自由自在地律動(dòng)起來。例如，在進(jìn)行教學(xué)《林中的鳥聲》時(shí)，教師可以邊為學(xué)生播放音樂，邊讓學(xué)生模仿小鳥的叫聲、翅膀振動(dòng)的體態(tài)等進(jìn)行活動(dòng)。讓小學(xué)生在此種教學(xué)方式下，能夠促進(jìn)其注意力的集中，不僅積極地投入到教學(xué)中掌握了曲子的節(jié)奏訓(xùn)練，還能體會(huì)到小鳥歡快愉悅的心情，更讓學(xué)生在模仿中達(dá)到了培養(yǎng)想象力與聯(lián)想力的作用，促進(jìn)了其創(chuàng)造性思維的提高。再比如，在進(jìn)行教學(xué)歌曲《理發(fā)師》時(shí)，由于歌曲要求學(xué)生要能掌握住其中的輕松詼諧情感，在教學(xué)時(shí)，教師借助音樂的播放，并模擬剪頭發(fā)、照鏡子的詼諧情境，讓學(xué)生能夠在觀看的過程中，隨著音樂與跟隨教師的動(dòng)作不自覺地律動(dòng)起來。而教師在進(jìn)行表演完畢后，可以通過比賽的形式讓學(xué)生展開表演，從而讓學(xué)生在表演中掌握音樂中的詼諧情感。

5.結(jié)語

總之，在小學(xué)音樂的教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練具有十分重要的作用，而此點(diǎn)也充分地揭示出了奧爾夫教學(xué)法對(duì)音樂教學(xué)起著十分關(guān)鍵的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面成長。讓學(xué)生在音樂教學(xué)中形成了審美能力，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加積極主動(dòng)地投入到教學(xué)中，達(dá)到了陶冶學(xué)生情操的作用，也為音樂教育的發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。