黃靜波

(福建省泉州市南安國(guó)光中學(xué) 福建 泉州 362321)

當(dāng)前高中地理課堂上，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情不夠是突出問(wèn)題，聽(tīng)課不認(rèn)真不自覺(jué)的情況時(shí)有出現(xiàn)。雖然教師通常也會(huì)提出一些問(wèn)題來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，但總有學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題不能夠積極思考和回答，自然更談不上進(jìn)一步的總結(jié)或探究。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，往往與教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性有關(guān)。又因?yàn)楹芏嘟處熯^(guò)多地突出了自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，結(jié)果使學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，不能主動(dòng)和有效的學(xué)習(xí)也就不難理解了。基于此，對(duì)于廣大地理教師來(lái)說(shuō)，我們一定要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題式教學(xué)的重要性，并且能在日常教學(xué)中充分和合理的實(shí)施好問(wèn)題式教學(xué)策略，以便讓我們能擁有充滿(mǎn)生機(jī)活力而又高效的課堂。

1.高中地理課堂突出存在的老問(wèn)題

1.1 學(xué)生的主體意識(shí)被忽視。在傳統(tǒng)的地理課堂中，教師起著主導(dǎo)作用。在授課過(guò)程中，教師不斷地向?qū)W生傳授關(guān)鍵知識(shí)，而不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)狀態(tài)：被動(dòng)地在課堂上吸收教師的知識(shí)，被動(dòng)地完成教師布置的相關(guān)作業(yè)，被動(dòng)地解決地理學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題。如果我們繼續(xù)這樣的教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，不能在課堂內(nèi)外積極創(chuàng)新，學(xué)習(xí)也處于低效狀態(tài)。由于教師不重視學(xué)生的主體地位，他們不愿意或害怕向教師詢(xún)問(wèn)課堂上遺留下來(lái)的一些問(wèn)題。這樣，長(zhǎng)期的積累會(huì)降低我們地理課堂教學(xué)的效率。

1.2 教師沒(méi)有采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，應(yīng)用型人才越來(lái)越受歡迎。在高中這樣一個(gè)特殊的時(shí)期，學(xué)生可以通過(guò)努力學(xué)習(xí)進(jìn)入他們理想的大學(xué)。因此，在這樣一個(gè)階段，教師的教學(xué)方法尤為重要。然而，在我國(guó)目前的高中地理教學(xué)過(guò)程中，一些教師在教學(xué)方法上仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。課堂缺乏創(chuàng)新，不能跟上時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，也不能滿(mǎn)足學(xué)生地理學(xué)習(xí)的需要。而且這樣的地理課堂學(xué)習(xí)氛圍比較枯燥無(wú)味，而且在這樣的地理課堂中，教師基本上處于主導(dǎo)地位，他們的教學(xué)內(nèi)容基本上是以書(shū)本為基礎(chǔ)的，也就是說(shuō)，教師在地理課堂上追求一種理論教學(xué)，不注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，但實(shí)際上地理課堂應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐能力，沒(méi)有操作能力的地理課會(huì)使學(xué)生感到乏味，對(duì)地理學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。

2.問(wèn)題式教學(xué)模式在高中地理課堂的若干應(yīng)用

2.1 巧借問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入。讓學(xué)生在課堂上對(duì)地理感興趣，尤其是在課堂介紹方面。只有當(dāng)學(xué)生在課初對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，我們才能使下一次地理學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。在地理課堂的介紹中，我們的老師可以使用基于問(wèn)題式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)老師設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題產(chǎn)生好奇心和求知欲，讓學(xué)生快速高效地進(jìn)入我們的地理課堂。例如，在進(jìn)行地理必修一第二章中《大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在導(dǎo)論環(huán)節(jié)，我首先關(guān)注了《臺(tái)海使槎錄》中臺(tái)灣與福建早晚風(fēng)向的差異，并在黑板上畫(huà)出相關(guān)示意圖,說(shuō)明“內(nèi)地之風(fēng)，早西晚東;惟臺(tái)地早東風(fēng)，午西風(fēng)……四時(shí)皆然”引導(dǎo)學(xué)生在上午和網(wǎng)上繪制海峽兩岸風(fēng)向的差異。老師問(wèn):(1)為什么海峽兩岸的風(fēng)向每天的變化是相反的？(2)這里的風(fēng)是怎么形成的？通過(guò)教師設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答和思考海洋和陸地不同加熱條件造成的氣壓差異。從認(rèn)識(shí)氣壓的差異入手，從而提高學(xué)生對(duì)地理課的參與度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.2 利用問(wèn)題幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理情境。問(wèn)題式教學(xué)模式是指通過(guò)教師設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在教師創(chuàng)造的這樣一個(gè)好的問(wèn)題情境中激發(fā)學(xué)習(xí)地理的思維，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己想學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考，使學(xué)生能夠從深層次上探究地理知識(shí)的具體內(nèi)涵。為了實(shí)現(xiàn)這一具體應(yīng)用，我們的教師可以通過(guò)在高中地理課堂上創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，幫助我們的地理課堂創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這樣，地理情境課堂就讓學(xué)生不再感到枯燥，可以主動(dòng)參與我們的地理學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《宇宙中的地球》一章時(shí)，老師可以創(chuàng)造這樣的情景：在一個(gè)陽(yáng)光明媚的夜晚，當(dāng)我們仰望天空時(shí)，我們可以看到星星。這些就是我們所說(shuō)的天體。你還知道哪些天體？學(xué)生會(huì)將根據(jù)老師的問(wèn)題給出一些答案，如牛郎星、織女星等。然后老師將在多媒體上播放一段視頻，讓學(xué)生在觀看視頻后回答：視頻中的天體是什么？學(xué)生將在多媒體的引導(dǎo)下打開(kāi)自己知識(shí)的大門(mén)。他們會(huì)給出這樣的答案：閃爍的星星、移動(dòng)的行星、人造衛(wèi)星等。在這樣的問(wèn)題情境中，教師設(shè)置的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注于發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中的知識(shí)與本課程的學(xué)習(xí)充分聯(lián)系起來(lái)，然后解決教師設(shè)置的問(wèn)題。

2.3 教師要注重把握問(wèn)題的層次性。采用在問(wèn)題式教學(xué)法時(shí)，教師在設(shè)計(jì)中必須注意問(wèn)題的巧妙性和層次性，使學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下從淺到深進(jìn)行分析，使學(xué)生在這個(gè)高效的地理課堂中學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)，然而，由于學(xué)生的地理基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解也不同，這導(dǎo)致了學(xué)生在地理課堂上學(xué)習(xí)效率的差異。因此，作為一名地理教師，我們必須能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行地理教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置一些不同程度和層次的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維，并受這些問(wèn)題和發(fā)散思維的驅(qū)動(dòng)，從不同角度分析和解決相關(guān)問(wèn)題，提高學(xué)生地理綜合學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《人口的數(shù)量變化》一課時(shí)，我首先通過(guò)多媒體向?qū)W生展示，讓學(xué)生理解和澄清自然增長(zhǎng)與物質(zhì)驅(qū)動(dòng)的自然增長(zhǎng)率之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解自然增長(zhǎng)率是由出生率和死亡率兩個(gè)因素決定的，然后老師問(wèn)：從時(shí)間的角度看，世界人口變化的趨勢(shì)是什么？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？然后教師引導(dǎo)學(xué)生找出地理曲線(xiàn)統(tǒng)計(jì)的步驟和常用方法，并自行總結(jié)：世界人口變化的總體趨勢(shì)是什么？通過(guò)設(shè)置這些層次問(wèn)題，學(xué)生可以在這些問(wèn)題的指導(dǎo)下激發(fā)學(xué)習(xí)地理的思維，運(yùn)用地理知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，提高地理核心素養(yǎng)。

2.4 在問(wèn)題式模式中，教師要主動(dòng)給予指導(dǎo)。在我國(guó)地理課堂的在問(wèn)題式題教學(xué)中，教師必須給學(xué)生一定的空白時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考和探索，反思地理學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題。然而，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，他們很難理解一些模糊的地理知識(shí)，在一定程度上難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率。此時(shí)，我們的教師應(yīng)該及時(shí)給予指導(dǎo)，使學(xué)生的疑問(wèn)能夠及時(shí)得到解決，從而拓寬學(xué)生的思路，進(jìn)而進(jìn)行高效的地理探究學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《宇宙中的地球》一章時(shí)，由于學(xué)生剛剛接觸到高中知識(shí)，目前與初中知識(shí)沒(méi)有聯(lián)系。一些學(xué)生對(duì)天體系統(tǒng)的水平和地球在宇宙中的位置存在疑問(wèn)。鑒于這種情況，我要求學(xué)生通過(guò)觀看多媒體上的圖片和視頻來(lái)解決。老師們可以在課堂上巡邏。對(duì)于一些理解力差的群體，教師可以給出提示和示范。在學(xué)生合作討論后，老師可以要求學(xué)生描述地球在宇宙中的位置。老師可以及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生的答案，并要求其他學(xué)生復(fù)述以加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。

3.問(wèn)題式教學(xué)模式在高中地理課堂實(shí)踐中體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)

3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，讓學(xué)生的思維空間得到拓展。在我們以問(wèn)題式為基礎(chǔ)的地理教學(xué)模式中，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)我們教材的內(nèi)容在課堂上設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅要有趣味性，還要有一定的水平，使學(xué)生在問(wèn)題的刺激下能夠?qū)Φ乩韺W(xué)科產(chǎn)生興趣，而且在這些問(wèn)題的指導(dǎo)下，他們的地理學(xué)習(xí)思維一直是發(fā)散的，不受傳統(tǒng)地理課堂的限制。

3.2 轉(zhuǎn)變教師的思維，讓高中地理課堂得到創(chuàng)新?；趩?wèn)題式教學(xué)不同于我們以前的普通提問(wèn)。它強(qiáng)調(diào)教師需要掌握提問(wèn)的水平和教師提問(wèn)的時(shí)機(jī)。教師在提問(wèn)過(guò)程中也要注意引導(dǎo)學(xué)生。改變教學(xué)觀念后，教師可以對(duì)傳統(tǒng)地理課堂的一些弊端進(jìn)行改革和相關(guān)創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)的地理情境和相關(guān)的課堂活動(dòng)。這樣一個(gè)新的地理課堂將使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生極大的興趣。

4.問(wèn)題式教學(xué)模式在高中地理課堂實(shí)踐的探索與思考

4.1 巧妙設(shè)疑，激發(fā)高中生地理思考興趣。運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，核心問(wèn)題是教師提出的問(wèn)題能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，讓學(xué)生積極思考和探索。高中地理知識(shí)，由于其復(fù)雜性，教師直接提問(wèn)，往往難以引起學(xué)生的濃厚興趣。這就要求教師立足于教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)掘能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，并巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，從而使學(xué)生在問(wèn)題的吸引下有效地激發(fā)他們的思考興趣和深入探究。同時(shí)，教師還可以有效地運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)造更加生動(dòng)的問(wèn)題情境，這將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維興趣，使課堂氣氛更加充滿(mǎn)活力。

4.2 分組探討，帶動(dòng)高中生深入探究地理。與讓學(xué)生獨(dú)立思考相比，小組討論更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)。此外，教師可以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)準(zhǔn)確分析問(wèn)題和答案的學(xué)習(xí)小組，以便更有效地促進(jìn)問(wèn)題式教學(xué)模式的順利展開(kāi)，并為教學(xué)效果的提升打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師還應(yīng)注意具有一定邏輯聯(lián)系的小組探究問(wèn)題的設(shè)置，從易到難層層深入，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望，從而讓其在積極思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中，深入和系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)。

例如，在開(kāi)展《為什么停止開(kāi)發(fā)“北大荒”》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以要求學(xué)生在講解了三江平原的自然特征和開(kāi)發(fā)條件等地理知識(shí)后，分組討論：“三江平原的地理位置在哪里？地形特征是什么？‘北大荒’變成‘北大倉(cāng)’的原因是什么？建設(shè)綠色東北的必要性和可行性是什么？”老師可以把學(xué)生分成五人一組，讓他們先分組討論。然后，老師要求每個(gè)研究小組分別解釋自己的觀點(diǎn)和答案。此外，學(xué)生可以通過(guò)投票選擇最佳答案。需要注意的是，在投票過(guò)程中，老師應(yīng)該解釋投票規(guī)則：“每個(gè)小組的成員可以投一票，但他們不能為自己的小組投票?！敝?，教師將獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)得票最多的小組。同時(shí)，讓獲獎(jiǎng)小組分享他們的觀點(diǎn)和形成過(guò)程，這將有助于加深學(xué)生對(duì)所討論問(wèn)題的理解，并對(duì)相關(guān)地理知識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的探究欲得到同步有效的激發(fā)，將進(jìn)一步幫助他們提高學(xué)習(xí)成效。

4.3 組織實(shí)踐，知識(shí)內(nèi)化。在當(dāng)前的教育背景下，實(shí)施基于問(wèn)題式教學(xué)策略的一個(gè)重要目的是促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的發(fā)展。同時(shí)，由于地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，教師應(yīng)盡量避免將教學(xué)活動(dòng)局限于課堂，而是組織學(xué)生進(jìn)行一些面向生活的實(shí)踐。這樣，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果。通過(guò)《水資源的合理利用》一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們了解水資源的概念以及水資源的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)人類(lèi)生存和發(fā)展的意義。不難理解，水資源與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。因此，在完成本節(jié)的教學(xué)后，我立即安排了一個(gè)課后實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查和在線(xiàn)數(shù)據(jù)訪(fǎng)問(wèn)相結(jié)合的方式了解當(dāng)?shù)厮Y源的儲(chǔ)存和利用情況。然后，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析了水資源利用中存在的不合理之處，并提出了改進(jìn)建議。最后，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生更加辯證地分析水資源的利用方式，逐步幫助學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的資源利用觀。

4.4 教師點(diǎn)撥，綜合地理評(píng)價(jià)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的主導(dǎo)作用。因此，在指導(dǎo)學(xué)生完成自主知識(shí)探索活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行一些有針對(duì)性的指導(dǎo)和綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，我們可以提煉關(guān)鍵點(diǎn)，并用簡(jiǎn)單的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)@通常在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到終點(diǎn)的作用。同樣，以《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》為例，在學(xué)生們根據(jù)教材內(nèi)容初步分析出事故沉船的原因與洋流有關(guān)后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們做了更深入的分析：拉布拉多冷流向南，冰山有時(shí)會(huì)在洋流中移動(dòng)。此外，這股寒流與北大西洋暖流的交匯處會(huì)形成海霧，因此增加了船舶行駛的難度。最后，在多種因素的共同作用下，這艘船沉沒(méi)了。最后，通過(guò)這種教學(xué)模式，課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，使學(xué)生的注意力始終停留在知識(shí)內(nèi)容上。這不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)有更系統(tǒng)的理解，而且充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

5.高中地理問(wèn)題式教學(xué)模式實(shí)踐總結(jié)

5.1 情境式應(yīng)用。高中地理教學(xué)不同于其他階段的地理教學(xué)，屬于延伸教學(xué)。因此，在高中階段，地理教師應(yīng)努力提高學(xué)生對(duì)地理的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在地理學(xué)科領(lǐng)域建立長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。高中地理問(wèn)題式教學(xué)策略的情境應(yīng)用路徑主要體現(xiàn)在教師提出的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的研究興趣，幫助學(xué)生思維發(fā)散。這一點(diǎn)描述如下：

地理學(xué)是自然科學(xué)和人文科學(xué)的交叉學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以致力于引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。例如，在《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教學(xué)前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載2005年1月8日印尼海域地震的相關(guān)教學(xué)資源，如地震、海嘯視頻、災(zāi)前災(zāi)后對(duì)比圖片等，形成教學(xué)課件，并在教室的多媒體教學(xué)設(shè)備上展示，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)課件的基礎(chǔ)上，地理教師可以提問(wèn)：“災(zāi)害前后地表形態(tài)發(fā)生了什么變化”。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)積累，有效地回答教師提出的答案，為現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系奠定思想基礎(chǔ)。在后續(xù)教學(xué)中，教師還可以利用教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備，展示平原、丘陵、高原等不同的地表形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生探索不同地表形態(tài)的營(yíng)造力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和思維分析能力，并幫助學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域建立長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

5.2 合作式應(yīng)用。高中地理教學(xué)內(nèi)容相對(duì)分散，注重延伸教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。運(yùn)用基于問(wèn)題式教學(xué)策略可以在師生之間形成和諧的交流氛圍。下面舉例說(shuō)明：

在《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，對(duì)課堂上的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，在分組的基礎(chǔ)上提出相關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)和回答問(wèn)題。本課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生舉例說(shuō)明內(nèi)力作用的能量來(lái)源和表現(xiàn)形式，理解地殼運(yùn)動(dòng)是塑造地表形態(tài)的主要作用方式，嘗試識(shí)別外力形成的不同地貌，并用圖形資料解釋地殼物質(zhì)循環(huán)過(guò)程及其物質(zhì)基礎(chǔ)。教師可以提問(wèn)：“是什么力量推動(dòng)表面形狀不斷變化？”，“內(nèi)力作用的能量來(lái)源是什么？”，“內(nèi)力作用的主要表現(xiàn)形式是什么？”，“內(nèi)力表現(xiàn)形式的差異是什么？對(duì)表面形狀的不同影響是什么？”在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將地圖知識(shí)與教科書(shū)知識(shí)相結(jié)合，形成地理事物的空間概念，逐步提高地圖閱讀能力、圖片分析能力、觀察判斷能力和主動(dòng)探索能力。在學(xué)生分組解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，幫助學(xué)生樹(shù)立研究觀念，消除學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的消極心理，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到成就感和收獲感。值得一提的是，在高中地理教學(xué)中合理應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)策略，還可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、語(yǔ)言交際能力和知識(shí)整合能力，充分深化教育目的。在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望，幫助學(xué)生在協(xié)同合作和小組探究的過(guò)程中不斷提高思想深度，形成地理空間研究思維。

5.3 延伸式應(yīng)用。教育是國(guó)家發(fā)展的重要基石?；诟咧械乩斫虒W(xué)對(duì)學(xué)科教育的啟發(fā)作用，教師應(yīng)將地理教學(xué)課堂作為地理思想傳播的主陣地，并通過(guò)高中地理問(wèn)題式教學(xué)策略的延伸應(yīng)用，使學(xué)生建立長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)介紹如下：

在高中地理“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”教學(xué)過(guò)程中，能力教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析和交流能力。通過(guò)提供各種地理圖表和地理示例，學(xué)生可以學(xué)會(huì)解決各種地理問(wèn)題，并與他人交流和表達(dá)分析和歸納的結(jié)果。教學(xué)重點(diǎn)是地殼運(yùn)動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響，外力與地表形態(tài)的關(guān)系，以及地殼內(nèi)部的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程?？紤]到高中地理教學(xué)中各個(gè)模塊之間存在著明顯的聯(lián)系，教師可以通過(guò)“外力對(duì)表面形態(tài)的影響”的研究，讓學(xué)生利用地圖和相關(guān)資料總結(jié)“內(nèi)力對(duì)表面形態(tài)的影響”，分析它們之間的關(guān)系，并理解不同表面形態(tài)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然環(huán)境的優(yōu)良思想。同時(shí)，教師還可以將教學(xué)方法、地圖閱讀指導(dǎo)和實(shí)踐方法與基于問(wèn)題式教學(xué)策略有效結(jié)合，提出問(wèn)題，如：新月形沙丘、河口三角洲、冰積湖，它們中哪些是由水堆積形成的？哪些是由風(fēng)堆積形成的？哪些是波浪堆積形成的？告訴我你的判斷理由。培養(yǎng)學(xué)生探索地理領(lǐng)域的興趣。

結(jié)論

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用基于問(wèn)題式教學(xué)策略可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生建立長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣。情境應(yīng)用、合作應(yīng)用和擴(kuò)展應(yīng)用是高中地理問(wèn)題式教學(xué)策略的三種主要應(yīng)用路徑。教師應(yīng)結(jié)合教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，合理調(diào)整教學(xué)設(shè)置，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

綜上所述，在高中地理課堂教學(xué)中，這種以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式因其針對(duì)性和有效性正受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。如果我們的教師能在地理課堂上正確運(yùn)用它，不僅可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍我們的地理課堂氣氛，更重要的是能夠讓學(xué)生在這些地理問(wèn)題的指引下掌握好相關(guān)知識(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，這一切還需要我們的地理教師反復(fù)去學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索總結(jié)。