文/龔素蘭

引 言

隨著時代的進步與發(fā)展，社會對人才的需求與要求逐步提升。創(chuàng)新而有效的教學方式能夠最大限度地滿足學生的學習需求，故而，在新課程改革的要求下，將項目式教學法應(yīng)用于信息技術(shù)教學中刻不容緩。

一、項目式教學法的相關(guān)概念及原則

（一）項目式教學

結(jié)合以往專家、學者的研究可知：第一，項目式教學在實施過程中需要有能夠貫穿課堂的驅(qū)動型問題；第二，現(xiàn)實情境在項目式教學中有十分重要的作用，教師在日常教學中要指引學生通過活動獲取知識和技能；第三，注重學科交融與拓展學習深度，此種教學模式落實了多個學科融合、交流的目標，使各門學科之間的屏障被打破，能夠提升學生的綜合能力，同時使學生在潛移默化中接觸課本之外的學科知識，逐步形成對問題的規(guī)劃能力與解決能力；第四，重視合作學習，將傳統(tǒng)模式中教師與學生的角色、地位進行轉(zhuǎn)換，讓學生在教師的引導(dǎo)下，自主發(fā)掘知識內(nèi)容?？偠灾椖渴浇虒W能夠集結(jié)合作、自主、趣味、情景等綜合要素，讓學生在活動中提高個人綜合能力[1]。

（二）項目式教學法的應(yīng)用原則

項目式教學法在應(yīng)用的過程中需要遵循四個原則，即將學生視為課堂中心，最大限度地發(fā)揮教師的“支架”作用；選擇恰當?shù)捻椖窟M行教學；創(chuàng)建讓學生輕松接受知識的學習環(huán)境；在對學生的學習效果評價時，教師要結(jié)合學生對學習項目的具體完成情況進行。

二、在初中信息技術(shù)課程中應(yīng)用項目式教學法的重要作用

首先，能夠?qū)⒊踔猩鷮π畔⒓夹g(shù)學科的積極性充分調(diào)動出來。如果教師一直沿用傳統(tǒng)的教學方式與手段，學生只能一味地學習簡單知識，不能提高學習興趣。在初中信息技術(shù)課程中融入項目式教學法能夠讓學生在實際的完成、實施及參與某一個項目的研究工作中，明確學習目標。在這一過程中，學生能夠逐步掌握方案的設(shè)計、項目的分析等方法與能力，也能夠切實發(fā)揮自身的價值，收獲成功所帶來的喜悅之感，全面提高學習積極性。

其次，強化學生的綜合能力。教師將項目式教學法應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程中，能夠有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、觀察問題等綜合能力。而且，學生在小組合作項目中需要與組內(nèi)成員進行充分的討論、交流及決策等，進一步培養(yǎng)自身的團隊協(xié)作能力與意識，這也是當代學生在學習與自身能力提升的進程中最需要強化的基本素養(yǎng)。

三、初中信息技術(shù)學科的教學現(xiàn)狀

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)學科越來越受學生與家長的重視，但是現(xiàn)階段的初中信息技術(shù)教學依然存在著一定的不足與問題，具體闡述如下。

首先，教學方法單一化。雖然近年來教學工作不斷改革、發(fā)展，但由于信息技術(shù)學科一直被忽視，因此，大部分教師在授課過程中依然采用全程講授的教學手段，而且在課堂教學中具有較強的目的性與針對性，難以真正開展趣味化情景教學。這種模式雖然能夠為學生傳遞教學內(nèi)容，卻難以發(fā)揮學生學習的主動性，也會在一定程度上打擊學生對信息技術(shù)學科的學習積極性。

其次，過于重視理論學習而忽視實操學習。初中生所接觸的信息技術(shù)學科屬于基礎(chǔ)性教育，部分教師在教學中依然采用“滿堂灌”的教學方式，讓學生在課堂教學中進行機械式學習，且所學內(nèi)容過于文本化，難以應(yīng)用于實際操作中。

最后，學生的動手能力不足。信息技術(shù)學科與其他學科有較為明顯的差異，要求學生有較強的動手操作能力。因此，在教學中，教師要對學生進行引導(dǎo)，使學生依據(jù)相關(guān)指引進行自主探究，最終完成課程學習與實操練習。但是在實際教學中，教師一直本著講得越多，學生學得越多的想法，導(dǎo)致學生難以提升實操能力，最終只能是“紙上談兵”[2]。

結(jié)合上述分析，我們可以了解到，當前的初中信息技術(shù)教學與新課程改革的要求存在明顯差距。在實際教學中，信息技術(shù)課堂依然讓學生處在被動學習的位置，難以提升學生的學習興趣與主動性。不僅如此，由于學生缺乏實操機會，導(dǎo)致學生的動手能力、實踐能力等都被不同程度的弱化。可以說，這與《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標準》所要求的應(yīng)用化、趣味化目標背道而馳。

四、項目式教學法在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)逐步融入日常教學中。這一變化必然促使教師加大對信息技術(shù)課程的重視程度，進而在后續(xù)的教學中靈活應(yīng)用相關(guān)技術(shù)。信息技術(shù)課程中的內(nèi)容既有科學理論性，也有較強的操作性。教師在教學中要重視培養(yǎng)學生的實踐能力，避免學生只能“紙上談兵”，助力學生真正掌握所學知識內(nèi)容。項目式教學法對這一教學目標的實現(xiàn)有明顯的促進作用，能促使學生在日常學習與交流中主動、積極地獲取相應(yīng)知識。不僅如此，項目式教學法較為新穎，能夠在更大程度上激發(fā)學生的學習興趣。

（一）設(shè)置恰當?shù)膶W習項目

上文中已經(jīng)提及，部分初中信息技術(shù)教師采用的教學手段較為傳統(tǒng)，難以讓學生充分發(fā)揮個人主觀能動性，而開展項目式教學，可以根據(jù)學生的不同特征，將其劃分為若干個小組，并引導(dǎo)學生進行自主探索式學習。在該種教學方式中，學生能夠在不知不覺中培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，進而提高學習效率。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)多運用這種教學方法，在項目的選擇上應(yīng)結(jié)合學生年齡特點、學習需求和思想特征，不可以設(shè)置難度太大的項目。在開展具體的教學活動前，教師應(yīng)為所教學的具體項目設(shè)定教學目標。這一過程中的教學目標主要指的是教師在教學過程中期待學生能夠達成的成果。教師所設(shè)定的教學項目、教學目標都應(yīng)對學生有一定的引導(dǎo)作用。初中信息技術(shù)教師在確定教學目標時，可以參考李藝教授所推出的三層結(jié)構(gòu)，即學科知識、問題解決、學科思維[3]。

教師在設(shè)置項目后，應(yīng)引導(dǎo)學生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，以此來掌握獲得信息的常用方法。例如，在教學“應(yīng)用廣泛的物聯(lián)網(wǎng)”這一內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學生正確地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)地圖、搜索引擎、瀏覽網(wǎng)站等，并要求學生結(jié)合教師的具體問題，利用物聯(lián)網(wǎng)完成操作，如設(shè)置某一地點，讓學生搜索具體的距離、位置等信息。在學生完成相應(yīng)的項目計劃后，教師應(yīng)及時給予學生一定的鼓勵，使學生增強學習信心。

（二）合理劃分學習組別

教師在開展教學活動的過程中應(yīng)著重注意學生的心理發(fā)展，并重視學生之間的能力差異[4]。在開展信息技術(shù)項目教學時，教師需要注意學生的個體差異，應(yīng)對學生進行科學的、人性化的小組劃分。例如，在劃分學習小組之前，教師需要全面地、綜合地了解學生的學習能力，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將能力不同的學生劃分到同一個小組，以促進學生優(yōu)勢互補，讓學生共同進步、共同成長。

在實施具體的項目教學時，教師要結(jié)合學生的不同興趣，設(shè)計具有趣味性且難度適宜的問題，既滿足學生的求知欲與好奇心，又讓學生能夠在愉悅的心理狀態(tài)下完成課程學習任務(wù)。在該環(huán)節(jié)的教學中，教師可以充分利用漫畫、音樂、影視資料等元素激發(fā)學生的學習興趣和欲望[5]。例如，在教學“電子相冊制作”這部分內(nèi)容時，教師可以提前收集擁有相同興趣愛好的學生的生活照片，制作簡單且能分別吸引各個小組學生注意力的相冊。在課堂上，學生會非常認真地觀看。此時，教師可以引導(dǎo)學生自己動手完成電子相冊的制作，并鼓勵學生導(dǎo)入自己喜歡的照片。

又如，在教學“添加背景音樂”這一內(nèi)容時，教師也可以結(jié)合學生喜歡的明星進行分組指導(dǎo)，讓每個小組的學生都能夠?qū)€人的QQ空間背景設(shè)置成本小組成員喜歡的動漫或影視作品，并在后續(xù)的教學中為大家展示。大部分學生會迅速被音樂、圖片、視頻等吸引，而后，教師可以結(jié)合學生的實際反應(yīng)引導(dǎo)學生進行實操，同一組別的學生因為有著共同的喜好，能夠營造出更加積極的學習氛圍。這樣的教學方式能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，使其帶著興趣進行學習，能使課堂教學取得事半功倍的效果[6]。

（三）設(shè)置項目任務(wù)要滿足的條件

在運用項目式教學法開展初中信息技術(shù)教學時，教師需要提前設(shè)置具體、完整且具有實際意義的學習任務(wù)，讓學生的學習與實際應(yīng)用相結(jié)合[7]。一般而言，任務(wù)的設(shè)置需要滿足以下幾個要求。

第一，注重生成式知識內(nèi)容。在應(yīng)用項目式教學法時，教師與學生會在解決部分問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的知識，即生成式知識。因此，在進行項目設(shè)計時，教師要提前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的生成式知識[8]，以便引導(dǎo)學生應(yīng)用所學知識解決學習中遇到的難題，進而提高學生的分析能力和協(xié)作能力。

第二，任務(wù)設(shè)置的邏輯要具有連貫性。無論教學哪一部分的內(nèi)容，教師在設(shè)置學習任務(wù)時都應(yīng)該注意教學內(nèi)容的連貫性[9]。

第三，任務(wù)的開展流程要具有連貫性。在初中信息技術(shù)課程中，很多內(nèi)容與學習項目的教學并非一課時可以完成，在這種情況下，教師需要引導(dǎo)學生將并未安排在一起或間隔時間較長的課程聯(lián)系起來，并對相關(guān)問題與知識點進行細致解讀。

（四）重視課前知識引入并在課后強化總結(jié)

在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課堂上，大多數(shù)教師都應(yīng)用建構(gòu)主義的教學理念，雖然該種教學理論能夠在一定程度上強化學生自主探索能力，但是，就其本質(zhì)來說，只有教師自身的教學能力達到一定程度才能夠充分發(fā)揮這一教育手段的力量。鑒于此，初中信息技術(shù)教師在應(yīng)用項目教學手段之前，首先應(yīng)強化自身綜合能力，充分發(fā)揮課堂引導(dǎo)者的作用與價值，設(shè)計出與學生能力相貼合，能夠讓學生更容易接受的教學方式與策略，進而全力推進整個教學活動的開展。以學生的角度來看，能夠?qū)ζ鋵W習產(chǎn)生影響的因素多種多樣，因此，在課堂教學開始之前，教師應(yīng)做好充分的教學準備，重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學生鋪墊學習思路，輔助初中生更加全面、明確地掌握該堂課的內(nèi)容。

不僅如此，將項目式教學方式應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂中，教師還需要對課堂內(nèi)容進行強化總結(jié)，重視教學各個階段的評價工作，尤其是教學評價問題。因此，教師應(yīng)加快改革步伐，逐步完善教學評價工作，促使初中信息技術(shù)課程能夠在項目教學方式的輔助下發(fā)展得更加多元化，符合學生對課程的期望，保障該課程的發(fā)展更加完善。

結(jié) 語

總而言之，在初中信息技術(shù)教學中，教師要發(fā)掘更多新穎而有效的教學方式，使學生帶著濃厚的興趣進行學習。項目式教學在實際應(yīng)用中具有選擇性、創(chuàng)新性和實踐性等特點，對初中生的學習具有極大的幫助，希望本文的研究能夠擴大項目式教學的應(yīng)用范圍，使初中信息技術(shù)教學獲得更好的發(fā)展，進而促進學生綜合素質(zhì)的提升。